1、 小學(xué)語文/學(xué)科類探索言語“冰山世界”下的豐富世界小學(xué)閱讀推想能力的培養(yǎng)徐小麗【摘 要】 閱讀中有了推想相伴，閱讀的過程將變得更有趣，閱讀的探索性增強(qiáng)，閱讀也變得更有深度推想，為學(xué)生閱讀打開了一扇獨(dú)特的門，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望，增強(qiáng)思維的縝密性，開拓閱讀的新視角，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、換位體驗(yàn)?zāi)芰Α⒀哉Z運(yùn)用能力推想成為探索豐富言語世界的鑰匙?！娟P(guān)鍵詞】 推想 閱讀推想能力 閱讀視角 言語運(yùn)用 “閱讀推想”的認(rèn)識“推想”，從心理學(xué)角度來看屬于思維的范疇，百度詞條解釋為“根據(jù)眼前僅有的信息，還原未見的情況”?；诖耍喿x推想應(yīng)該是借助文本信息的提示：如上下文、句子間的關(guān)系等，再借助頭腦中存儲的語文

2、知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對閱讀的材料進(jìn)行推測、猜想，將未知轉(zhuǎn)化成已知，把獲得的相關(guān)理解信息組合構(gòu)象，形成意境，并走進(jìn)意境從而激活情感體驗(yàn)。從這個角度來看，推想不僅是邏輯思維的過程，也是情感體驗(yàn)的過程，是由感性到理性再到感性的螺旋上升過程。閱讀推想需要憑借想象去完成，但要求比想象更高，不僅要運(yùn)用想象，還要在想象中賦予“推測”和“推理”的過程，對推測出來的幾種可能還要有一個“推敲、甄別、篩選”的過程，比一般的“想象”要求高得多。在閱讀過程中，當(dāng)推想成為一種閱讀的自覺，形成一種閱讀習(xí)慣，這就是閱讀推想能力的形成。這種能力就是一種語感能力，語感能力越強(qiáng)的學(xué)生，其語感結(jié)構(gòu)越強(qiáng)大，對閱讀材料的推想能力就越強(qiáng)，推想

3、出來的內(nèi)容越豐富，推想的深度也就越深遠(yuǎn)。從這個角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀推想能力，其實(shí)提升的是學(xué)生的語感能力。推想的“冰山原則”1932年，海明威率先提出著名的“冰山原則”，他認(rèn)為作者只應(yīng)描寫“冰山”露出水面的部分，水下的部分應(yīng)該通過文本的提示讓讀者去想象補(bǔ)充。他說：“冰山運(yùn)動之所以雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔?。”文學(xué)作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。前兩者是具體可見的，后兩者是寓于前兩者之中的。海明威提出的“冰山原則”讓閱讀推想有了豐富的空間，因?yàn)樽髡唠[去的“八分之七”是我們憑閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)可以自我填充的部分，這能最大限度地調(diào)動讀者的經(jīng)驗(yàn)參

4、與，使讀者覺得作家很信任自己的理解力和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。因此文本表層的“八分之一”，有如漂在在海面上的“冰山”露出水面的那一部分，其隱沒在水下龐大而奇妙的“冰山世界”是極具閱讀推想價值的，正如下圖： 文本表象 原有知識經(jīng)驗(yàn) 生活經(jīng)驗(yàn) 文本內(nèi)涵 新的知識積累 新的情感積淀新的言語生成 上圖中，“冰山”下的未知世界是豐富的，通過冰山“浮出水面”的一小部分，可以定位推想的范圍，并由此探索水下豐富的世界。學(xué)生可以憑借文本提供的信息，探索文本豐富的內(nèi)涵；由表象的文字，探尋精彩的表達(dá)方式；由原有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活積累，在推想的過程中獲得新的知識積累，形成新的情感積淀，生成新的言語作等等，這都是探索豐富言語世界，獲取

5、言語規(guī)律，形成言語能力的過程。課標(biāo)中“推想”的身影“推想”這個詞在語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中才明確出現(xiàn)，不少老師以為“推想能力”的培養(yǎng)是高年級段才提出的要求，是不是如此呢？且看從課程標(biāo)準(zhǔn)中三個學(xué)段對閱讀的具體目標(biāo)中進(jìn)行的梳理：學(xué)段推想的前提依據(jù)推想的目的與過程推想的最終目標(biāo)第一學(xué)段結(jié)合上下文、生活實(shí)際，借助讀物中的圖畫了解課文中詞語的意思在閱讀中積累詞語第二學(xué)段聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累理解詞語意思體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用第三學(xué)段聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩體會其表達(dá)效果上面的表格，讓我們看到“推想”并不是只在第三學(xué)

6、段才出現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，而是小學(xué)階段一以貫之的培養(yǎng)目標(biāo)。比如：“聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞句的意思”應(yīng)該屬于推想中的推斷與猜測。“在閱讀中積累詞語、體會關(guān)鍵詞意思、體會表達(dá)效果、辨別感情色彩”應(yīng)該屬于推想中的想象再現(xiàn)。從上表中還能看出推想的最終目標(biāo)不僅僅在于幫助閱讀，還應(yīng)達(dá)到積累、體會表達(dá)情意、表達(dá)效果等作用。因此，我們閱讀教學(xué)中不能忽略推想的作用，更不該忽視對學(xué)生推想能力的培養(yǎng)。打開“推想”的鎖鑰推想是打開探索豐富言語世界大門的鑰匙，穿過這扇門才可能探索到更為豐富奇妙的言語世界，把握言語的規(guī)律，形成言語表達(dá)的能力。文本外顯的“八分之一”，例如課題、標(biāo)點(diǎn)、詞語、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等等，都是推想的好素材

7、，都可以成為探索豐富言語世界的鑰匙。一、課題的推想中培養(yǎng)審題能力。很多的課題本身就留給了讀者推想的空間，比如月光啟蒙把我的心臟帶回祖國小草和大樹最后的姿勢鞋匠的兒子這些課題意味深長，推想的空間很大，可以通過課題來推想課文的內(nèi)容，但實(shí)際上學(xué)生對于課文內(nèi)容并不陌生，學(xué)生發(fā)到書的那一刻，好奇心的驅(qū)使讓學(xué)生早將這冊書的課文基本讀過了，對內(nèi)容也有了大致的了解，這時候再讓學(xué)生推想課文的內(nèi)容，顯然失去了意義。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，除了從文章內(nèi)容的角度推想外，還可以從作者的寫作目的、寫作方法、編者的改編意圖等方面進(jìn)行推想。例如在教學(xué)黃山奇松一課，在揭示課題時可以這樣的推想引導(dǎo)：如果讓你以“黃山

8、奇松”為題目，你會怎么來寫這篇文章？生1：課題中有“黃山”，就要對黃山有一定的介紹。生2：從題目中看，應(yīng)該重點(diǎn)寫松樹。生3：我也去過黃山，那里值得寫的東西很多，但那里的松樹千姿百態(tài)，其中“迎客松”最吸引我的眼球。生4：奇松奇松，一定要表現(xiàn)一個“奇”字，我就要表現(xiàn)黃山松樹與其地方松樹的不同。 生3：那么多的松樹，我不可能都描寫到，我會選擇最有特點(diǎn)的、最有代表性的松樹去寫。 學(xué)生的發(fā)言中你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的推想有的是建立在他對課文已經(jīng)有了初步感知的基礎(chǔ)上的，有的則是建立在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，學(xué)生這幾個很有代表性的推想表現(xiàn)出：1、 能從課題中很快確定課文寫作的重點(diǎn)是松樹而不是黃山。 2、 能扣住關(guān)

9、鍵字“奇”，知道圍繞“奇”選擇需要的寫作材料。3、 知道從眾多松樹中選取“典型材料”。課堂上以此推想為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生閱讀課文，觀看視聽資料，既有驗(yàn)證自己的推測的過程，也有比較對比的過程，既激發(fā)學(xué)生的閱讀和深入探究的興趣，也提高了審題及寫作構(gòu)思的能力。 當(dāng)然推想也不是都放在學(xué)課文前，對課文熟悉以后，也可以引導(dǎo)學(xué)生推想，例如學(xué)完月光啟蒙后不妨讓學(xué)生推想一下：原來作者的題目叫月光母親，這樣的題目也很有詩意，為什么編者會用月光啟蒙為題呢？這樣的推想很有探索的深度，也有探索的意義，比讓學(xué)生直接說“月光啟蒙”有什么深刻含義有意思得多，對學(xué)生給自己的文章取生動合適的題目也有指導(dǎo)意義。二、標(biāo)點(diǎn)的推想中領(lǐng)會表達(dá)

10、深意。標(biāo)點(diǎn)符號在閱讀過程中很容易被忽略，標(biāo)點(diǎn)符號的功能不僅僅用于斷句，也能表情達(dá)意，傳遞很多的信息。省略號就留給了大家很大的想象空間，是進(jìn)行推想的抓手，但還有一些看似普通的標(biāo)點(diǎn)符號，我們也不應(yīng)該忽視。例如最后的姿勢中：“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！” 讓學(xué)生推想一下：作者為什么連用三個感嘆號？換成：“忽然，課桌搖晃起來，整棟樓房都搖晃起來，地震了。”可以嗎？ 學(xué)生在推想的過程中有意識地進(jìn)行了表達(dá)效果的對比，感受到作者連用三個“！”能表現(xiàn)當(dāng)時情況的危急，緊張，在朗讀的時候很自然就表現(xiàn)來。再如安塞腰鼓最后一句：“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！?不妨讓學(xué)生推想一下，作者為什么不用省略號，

11、變成“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼” 學(xué)生就得去憑借自己的原有經(jīng)驗(yàn)去推想了：省略給人意味無窮的感覺，可以讓讀者接著細(xì)細(xì)回味下去，表面看似乎是省略號好些。那作者為什么不用省略號而用句號呢？讓學(xué)生在進(jìn)一步的推想中感受到這樣的句式、這樣的標(biāo)點(diǎn)使表達(dá)更為簡略，給人一種戛然而止感，更能突出一個“靜”字，也與開頭相呼應(yīng)，而用省略號反而給人拖沓的感覺了?？梢?，原本看似簡單的標(biāo)點(diǎn)，因推想而韻致無窮了。讓學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號選擇的推想過程其實(shí)培養(yǎng)的就是學(xué)生推敲、追尋最佳的過程，這樣的推想讓閱讀變得更有滋味，使閱讀也更有張力。三、詞句的推想中體會表達(dá)效果。在閱讀過程中，遇到不理解的詞語，除了查字典外，還可以聯(lián)系上下文和自己的生

12、活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推想，使閱讀順利進(jìn)行。因此推想能夠幫我們理解閱讀中的疑難詞語，為順利閱讀提供保障。當(dāng)然對于一些值得關(guān)注的重點(diǎn)詞語，含義深刻的句子，也有推想的必要。1、推想詞語中豐富的內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在推想詞語的豐富內(nèi)涵，感受作者遣詞造句的精準(zhǔn)，體會詞語的表達(dá)效果。如二泉映月中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞是用來形容阿炳的師父的，課堂上老師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際推想“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣的一張臉”，在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生繼續(xù)推想：師：多年以后，當(dāng)雙目失明的中年阿炳在鄰家少年的攙扶下再來到二泉的時候，他是怎樣的一張臉呢？生：他同樣是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。師：有你的依據(jù)嗎？生：因?yàn)檎n文中說他雙目失明，只能靠賣藝度日，他的生活

13、一定很艱苦。生：課文中說他被生活貧窮和疾病折磨。師：能用你的筆描述一下這究竟是怎樣的一張臉嗎？（生寫完后交流）生：這是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，雖然有一副墨鏡遮著，但遮不住滿臉的滄桑，因?yàn)闋I養(yǎng)不良，經(jīng)常缺少吃的，他的臉顯得瘦削。他的額頭布滿皺紋，仿佛刀刻的一般，鬢角已經(jīng)有白發(fā)了，雖然才年近中年，但看上去像個經(jīng)歷很多世事的老人似的。他的嘴唇干干的，一點(diǎn)紅潤也看不到，呈灰白色，裂了一道道口子上則案例中，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活，去推想“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣的一張臉”，為后面推想到數(shù)年后中年阿炳的臉打好了基礎(chǔ)，在此過程中，阿炳的坎坷經(jīng)歷由抽象逐漸得以豐化，阿炳不向命運(yùn)屈服的精神引發(fā)了共鳴。所以，閱讀教學(xué)中對重點(diǎn)詞語

14、的推想，不僅僅停留于理解詞語的層面，還應(yīng)讓學(xué)生在推想中對詞語的感情色彩、表達(dá)效果等進(jìn)行深度理解。2、推想語句中隱藏的真義。很多句子需要學(xué)生透過“表面”看到“實(shí)質(zhì)”，能讀懂句子的“言外之意，弦外之音”。這時候，就可以加上必要的推想，是理解句子含義最佳路徑。例如：錢學(xué)森中美國的一位海軍高級將領(lǐng)說：“錢學(xué)森無論到哪里，都抵得上五個師，絕不能讓他離開美國！”讓學(xué)生推想一下：這位高級將領(lǐng)可能是在什么樣的場合說的？說這話的語氣是什么樣的？究竟想表達(dá)什么樣的意思？美國當(dāng)局可能會做些什么從而這位高級將領(lǐng)語句中的潛臺詞就是讓他死也要死在美國！進(jìn)而感受到錢學(xué)森的重要性以及離開美國的難度，這樣的境遇下，依舊沒能影響

15、錢學(xué)森的歸國之心，錢學(xué)森的愛國形象也在這樣的推想中變得豐滿起來。再如：鞋匠的兒子中林肯對傲慢的參議員說：“就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它?！辈环磷寣W(xué)生推想一下：林肯的父親真的幫參議員的家人做過鞋子嗎？林肯真的是想幫參議員改鞋子嗎？林肯為什么這樣說呢？那位傲慢的參議員聽到這句話又會是什么感覺呢一連串的推想讓學(xué)生的閱讀走向縱深，讀懂句子的“言外之意”，體會作者表達(dá)的真實(shí)意圖。四、內(nèi)容的推想中開拓閱讀視角。推想能力的形成，需要老師有意識地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。課文為我們提供了很好的推想素材，為培養(yǎng)學(xué)生良好的推想能力，豐富學(xué)生的言語系統(tǒng)提供了契機(jī)，也給為學(xué)生閱讀

16、文本提供了獨(dú)特的解讀視角。1、內(nèi)容推想中明確依據(jù)。對內(nèi)容的推想，一定要讓學(xué)生聯(lián)系文本，使推想有理有據(jù)，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，探究興趣。例如給家鄉(xiāng)孩子的信是巴金給家鄉(xiāng)孩子的回信，可以讓學(xué)生根據(jù)巴金爺爺信中的內(nèi)容，推想孩子的來信可能跟巴金爺爺說了什么？以下為學(xué)生的部分推想： 1、 學(xué)生可能在信中介紹了家鄉(xiāng)的變化，并請巴金爺爺回去。推想依據(jù)：請原諒我今年不能回家鄉(xiāng)，并不是不愿意看望你們。2、 學(xué)生可能在信中稱贊了巴金爺爺是一個偉大的作家。推想依據(jù)：不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個普通者。3、 可能每個孩子也都希望得到巴金爺爺?shù)幕匦?。推想依?jù)：不要說給每位同學(xué)回一封信，或者像五年級郭小

17、娟同學(xué)所要的那樣一小段話，就只給你們大家回一封信也很吃力。）這樣的過程讓學(xué)生感受到，推想是有依據(jù)的，自己的生活實(shí)際是推想的依據(jù)，文本提供的信息也是推想的依據(jù)，因此推想不同于胡亂的猜想，這個過程也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的閱讀洞察力，這也是閱讀需要培養(yǎng)的能力之一。2、內(nèi)容推想中拓展文本。對于一些故事情節(jié)性較強(qiáng)，情節(jié)的跳躍點(diǎn)、文章的空白點(diǎn)都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀推想能力的契機(jī)。例如蘇教版六上負(fù)荊請罪一共有兩幕，兩幕之間形成了一個很大的空白廉頗怎么會態(tài)度一百八十度轉(zhuǎn)彎，由對藺相如的不服氣轉(zhuǎn)為負(fù)荊請罪的？課堂上，老師讓學(xué)生根據(jù)第一幕和第二幕的情節(jié)進(jìn)行了推想，并模仿課文的表達(dá)方法在兩幕之間增加了一幕：【幕啟。廉頗在府邸，

18、顯得十分得意，眾門客陪著喝酒?！苛H：（得意地）今天我很高興，又一次羞辱了藺相如，那家伙在路上遇到我避讓到小巷子里，看來，他是真的怕我呀！眾門客：（附和）那是，那是，憑您在趙國的威望，小小的藺相如豈能跟您比？一門客：（起身施禮）廉將軍，不知有句話我該不該講？廉頗：今天我心情高興，你就說說吧！一門客：我覺得藺相如不是怕你，而是在讓你。廉頗：（一臉驚訝）哦？此話怎講？一門客：你說你和秦王誰厲害？廉頗：（稍稍思考）當(dāng)然秦王厲害。一門客：對呀，您想，藺相如連秦王都不怕，為什么怕您呢？為什么現(xiàn)在秦王不再攻打我們趙國？是因?yàn)槲覀冓w國武有您廉將軍，文有藺相如呀！如果你們鬧翻了，后果將不堪設(shè)想呀！廉頗：（滿臉羞愧）你真是一語驚醒我夢中人呀！藺相如如此顧全大局，讓我慚愧呀！看來我得找他承認(rèn)錯誤上面的這一幕的推想，為學(xué)生解讀文本提供了一個新的視角。學(xué)生根據(jù)原文兩幕的內(nèi)容進(jìn)行合理推想，是學(xué)生建立在對第一幕藺相如的形象充分理解的基礎(chǔ)上，通過推想產(chǎn)生的新的言語作品，這樣的言語作品呈現(xiàn)形式是新穎的，學(xué)生表達(dá)的積極性也高。3、內(nèi)容推想中豐富情感。內(nèi)容的推想不僅可以拓展文本，還可以豐富情感積累，激發(fā)情感共鳴。例如厄運(yùn)打不垮的信念中：