1、中學(xué)語文應(yīng)該重視文本教學(xué)        摘要    文本教學(xué)作為中學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)良傳統(tǒng)，在實(shí)施新課標(biāo)的第八次“課改”、“教改”方興未艾之際，卻遭到一定程度的淡化與輕視。時(shí)尚的人們高度倡導(dǎo)“用教材教”，鄙夷并且漸漸遠(yuǎn)離體現(xiàn)文本教學(xué)的“教教材”。本文對(duì)文本教學(xué)的問題作了一些粗淺的探討評(píng)析，指出“用教材教”和“教教材”二者看似矛盾實(shí)則辨證統(tǒng)一的密切關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)后者（也即文本教學(xué)）在中學(xué)語文中的特殊地位與重要意義。同時(shí)也給想要撥亂反正而可能矯枉過正的同行們提供一個(gè)參考。  

2、   關(guān)鍵詞     中學(xué)語文    文本教學(xué)   新課標(biāo)   用教材教    教教材          一、中學(xué)語文對(duì)教材文本的處理問題         中學(xué)語文作為一門獨(dú)立存在的重要學(xué)科，其地位顯然是無可爭(zhēng)議的。然而就是這樣一門學(xué)科，對(duì)自己的性質(zhì)定義和內(nèi)容處理，卻一

3、再遭遇尷尬的處境與顛覆的命運(yùn)： 第一，什么是“語文”（什么是“語文課”）？長(zhǎng)期以來一直頗有眾說，難得共識(shí)。某種對(duì)語文性質(zhì)定位的說法或理論也許會(huì)引領(lǐng)潮流，風(fēng)騷一時(shí)，但在同時(shí)或至多過后一陣，也就會(huì)遭到不同程度的質(zhì)疑、非議乃至否定。直到近年來國家頒布和施行語文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界的聲音才有漸漸趨于一致的勢(shì)頭，但也并不意味著從此就沒有不同的態(tài)度和表達(dá)。第二，語文的教材該選什么、教什么、怎么教？這個(gè)問題當(dāng)然與第一個(gè)問題有必然關(guān)系，因?yàn)檎n程的性質(zhì)決定了其內(nèi)容，語文課對(duì)其教材內(nèi)容的取舍同樣是由它的性質(zhì)決定了的。這樣，由于定性的不確定（或“不穩(wěn)定”），語文教材的內(nèi)容也就呈現(xiàn)出視角的、觀念的或者評(píng)價(jià)的多樣性

4、和反復(fù)性：有的文本在某一時(shí)被奉為經(jīng)典至尊，在另一時(shí)則可能被視作反面，不名一文；而與之相反的選材局面，亦可同樣出現(xiàn)。 但更為左右中學(xué)語文對(duì)自己的內(nèi)容作出處理的還不止于此。如果說選什么文章進(jìn)入語文教材，還只是個(gè)由語文性質(zhì)導(dǎo)致的難題的話，中學(xué)語文教學(xué)中對(duì)待教材選文的態(tài)度和方式，則可能成為語文的致命硬傷?！坝迷鯓拥慕滩慕獭?，在現(xiàn)代開放的社會(huì)背景下，也許既不需要也不可能有唯一、確定的答案，空間是無比廣闊的，具有無窮的可能性，難題終可克服。而“怎樣用教材教”，“用教材怎樣教”，雖然看起來像是技術(shù)或者說操作上的命題，卻在事實(shí)上更加接近語文的本質(zhì)，因此對(duì)于語文學(xué)科，也更加具有影響力甚至決定作用。&#

5、160;我們對(duì)于語文的認(rèn)識(shí)、理解直到界定，實(shí)際上都是立足于某一個(gè)（同時(shí)也是無數(shù)個(gè)）具體的語文文本的。在現(xiàn)實(shí)的語文學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教材文本的閱讀、闡釋和解析，以及滲透于教材文本教學(xué)中的相關(guān)語文知識(shí)的傳授、語文能力的習(xí)得、語文素養(yǎng)的培育等等，始終是中學(xué)語文課堂教學(xué)的不二法門。這樣，中學(xué)語文秉承儒學(xué)教育傳統(tǒng)，立足于文本的“教教材”模式，幾乎固定地呈存于建國以來語文教學(xué)的主陣地?！坝媒滩慕獭钡穆曇綦m然不絕于耳，但那只是個(gè)方法上的爭(zhēng)議，其根本不離教材文本，其前提不外教材文本，其重心不失教材文本。 中學(xué)語文突出文本教學(xué)的“教教材”由來已久也貽誤頗多。新課標(biāo)頒行之前，語文課曾經(jīng)被當(dāng)成工具課、

6、文學(xué)課或者政治課來上。工具課，教材是現(xiàn)成的語言材料，引入語法體系串講分析即可；文學(xué)課，教材是理想的文學(xué)樣本，運(yùn)用文學(xué)理論閱讀賞析就好；政治課，教材是鮮活的思想素材，加以意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)評(píng)析便行?？傊还芊钚心姆N理念，都將所用教材當(dāng)作重要的甚至是唯一的教學(xué)依據(jù)。因而，對(duì)教材的剖解、講析、傳授，成為教師們?nèi)諒?fù)一日翻來覆去的教學(xué)方法；對(duì)教材的理解、記憶、吃透，也成為學(xué)生們課復(fù)一課永無休止的學(xué)習(xí)目的。再加上當(dāng)時(shí)“考試指揮棒”的方向也不外是教材，“考什么教什么”，更是從本質(zhì)上即決定了教材是語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然它同時(shí)也作為方法或者說教學(xué)的手段 ，但相比之下，已經(jīng)無關(guān)緊要了既然目標(biāo)能夠直接

7、實(shí)現(xiàn)，還多余地去爭(zhēng)討方法做什么呢？ 今天回顧中學(xué)語文曾經(jīng)的失誤，顯而易見地簡(jiǎn)而言之，是走進(jìn)了過分倚重文本、極度強(qiáng)調(diào)“教教材”的死胡同。教材或者是語法知識(shí)的載體，或者是意識(shí)形態(tài)的附庸；或者，在很小的范圍內(nèi)，是文學(xué)鑒賞的藍(lán)本。更為準(zhǔn)確的說法，“教教材”的語文課是工具課和政治課的大雜燴，偶爾加上一點(diǎn)點(diǎn)文學(xué)做調(diào)    ，同學(xué)門的節(jié)目是一個(gè)比一個(gè)精彩。就這樣，時(shí)間在同學(xué)們的歡歌笑語中悄悄溜走，一堂具有創(chuàng)作意義的自我介紹課結(jié)束了。通過這次有趣的自我介紹活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)我也了解了同時(shí)同學(xué)互相之間也了解了，我對(duì)他們也有了更深一步的了解和最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。論文出處(作

8、者):二、用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)人都渴望成功，成功能給人自信，成功能促人奮斗，催人進(jìn)取。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的信心。積極的評(píng)價(jià)是一方對(duì)癥的好藥，幾乎所有人都喜歡被人夸獎(jiǎng)的，而且學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)或維持往往都少不了外界的評(píng)價(jià)。俗話說：好言一句三冬暖。特別是在學(xué)生沒有信心的時(shí)候，我們做教師的就應(yīng)該適時(shí)的鼓勵(lì)并給予最大的幫助，只要學(xué)生有一丁點(diǎn)的進(jìn)步便給以肯定，而這種鼓勵(lì)不僅僅是在課堂之上，也體現(xiàn)在學(xué)生的課外興趣活動(dòng)上。比方說，在我的音樂課上我非常重視給每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，尤其是那些不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在課上多叫他回答幾次問題，學(xué)了新歌讓他第一個(gè)上講臺(tái)給同學(xué)們

9、演唱并且給他簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話語：“你學(xué)的真快！我很喜歡你！真高興你有如此表現(xiàn)！”等等。一些看似平淡的話語，但是用在這類同學(xué)的身上也許就已經(jīng)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)信心，讓他們覺得不是老師遺棄了他們而是自己沒有把握機(jī)會(huì)，沒有去很好的展現(xiàn)自己。并且班里的同學(xué)也會(huì)一視同仁的對(duì)待這些同學(xué)了。三、用優(yōu)秀的作品激發(fā)學(xué)生初中生有很強(qiáng)的模仿欲望和能力，而學(xué)生對(duì)音樂的興趣也與他所接觸到的音樂作品有極大的關(guān)系，好的音樂作品可以激起學(xué)生的創(chuàng)造或表現(xiàn)欲望。而沒有接觸過好的音樂作品的學(xué)生是不可能有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望的。所以，教師應(yīng)該提供盡量多的優(yōu)秀的音樂作品，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣。音樂課本中的欣賞課都是選取了大量的優(yōu)秀作品，

10、但這還不夠，還需我們教師提供給學(xué)生更多的優(yōu)秀作品，用以更好的提高學(xué)生的興趣。值得學(xué)生信賴和崇拜的還是教師的音樂素質(zhì)。教師通過各種演出或個(gè)人表演展示給學(xué)生欣賞，不但會(huì)讓學(xué)生覺得很現(xiàn)實(shí)，而且也會(huì)樹立教師的威信，因?yàn)槟愕男蜗笾档脤W(xué)生去學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)生才會(huì)崇拜你，進(jìn)而受你的熏陶和感染，并自覺得向著教師學(xué)習(xí)。四、用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助學(xué)生現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段主要有：多媒體設(shè)備、錄像片段、微型電腦、打印機(jī)等。音樂課程中的欣賞課是以欣賞優(yōu)秀音樂作品來提高學(xué)生的審美能力和水平，同時(shí)也是陶冶學(xué)生情操的必不可少的課型，其中所選取的音樂作品是否能引起學(xué)生的興趣頗為重要，作品貼近學(xué)生的生活和欣賞水平，那么學(xué)生自然很容易

11、接受。但我認(rèn)為還有很重要的一點(diǎn)是，教師能否提供給學(xué)生更多的同一作曲家的其他作品，才能符合大多數(shù)學(xué)生的欣賞口味和水平，而大多數(shù)學(xué)校里的這方面資料根本無法滿足這一需要，而網(wǎng)絡(luò)資源可以極大地彌補(bǔ)這一不足。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集各類作品，分類整理讓學(xué)生欣賞，可以有效起到拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生審美能力的作用。五、用分組合作的形式團(tuán)結(jié)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生根據(jù)興趣愛好或知識(shí)水平分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式，它的優(yōu)點(diǎn)是可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)揮全體學(xué)生的積極主動(dòng)性，集合所有學(xué)生的智慧，還能使學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。上課時(shí)由學(xué)生自由組

12、合成學(xué)習(xí)小組，不管是欣賞課，還是唱歌課，都可以放手任由他們自己討論，取舍，然后選取最佳方案或答案。課下可由教師或音樂課代表組織音樂興趣小組，通過教師指導(dǎo)和學(xué)生自由活動(dòng)，探究課程要求之外的音樂創(chuàng)作活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維和認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)越來越需要集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)的人，而集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)不是隨便就有的，這是需要在人的一生中慢慢培養(yǎng)，而初中階段又是人生中的重要階段，所以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和集體意識(shí)是每位教師義不容辭的責(zé)任?？偠灾d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。贊可夫認(rèn)為：“興趣是開發(fā)智力的催化劑”，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣就會(huì)厭學(xué)。興趣不到“著迷”的程度，就不會(huì)出現(xiàn)靈感，更別談思維的創(chuàng)造性。所以在音樂教學(xué)的過程中，教