1、山東省教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃課題“高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究”成果鑒定材料課題主持人 楊徳義“高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究”課題組2009年11月15日目錄1課題立項(xiàng)通知書32課題申報(bào)、評(píng)審書43課題開題報(bào)告16.課題中期報(bào)告26.鑒定結(jié)題申請書34.課題研究總報(bào)告50.發(fā)表的論文、編著、教學(xué)案例70.成果影響證明材料復(fù)印件91山東省教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃課題“高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究”課題立項(xiàng)通知書項(xiàng)目類別： 編號(hào)： 山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、評(píng)審書課題名稱：高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究課題主持人：楊德義所在單位：山東省

2、蒼山縣教育局教學(xué)研究室申報(bào)日期：2006年7月 山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室4填 報(bào) 須 知1、按照山東省教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題管理暫行辦法規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相應(yīng)行政職務(wù)）。課題負(fù)責(zé)人不具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱（或相應(yīng)行政職務(wù)），而且課題組中又無高級(jí)科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名同行高級(jí)科研人員推薦。2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。3、“十五”課題完成情況，分以下幾種：A主持過山東省“十五”規(guī)劃課題并已結(jié)題；B主持山東省“十五”規(guī)劃課題但未結(jié)題；C參與山東省“十五”規(guī)劃課題；D未參與山東省“十五”規(guī)劃課題。申報(bào)人只須在

3、“九五課題完成情況”欄上填上序號(hào)“A、B、C、D”即可。4、課題論證應(yīng)充分。5、研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)明確。6、申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。7、申報(bào)、評(píng)審書所規(guī)定的有關(guān)欄目均須由課題主持人用黑色鋼筆或毛筆填寫。一、課題研究人員基本信息主持人姓名楊德義性別男民族漢出生年月1963年11月行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)高級(jí)研究專長高考命題與高中教學(xué)最后學(xué)歷大學(xué)最后學(xué)位“十五”課題完成情況D工作單位蒼山縣教育局聯(lián)系電-mailYangdeyi123通訊地址山東省蒼山縣教育局教研室郵政編碼277700課題組主要成員不含主持人姓名專

4、業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長在課題組中的分工閻中田苗云濤潘云衛(wèi)張文體高傳寶趙瑞華馬鴻俠中學(xué)高級(jí)中學(xué)高級(jí)中學(xué)高級(jí)中學(xué)高級(jí)中學(xué)高級(jí)中學(xué)一級(jí)中學(xué)一級(jí)蒼山縣東苑高級(jí)中學(xué)蒼山縣東苑高級(jí)中學(xué)蒼山縣東苑高級(jí)中學(xué)蒼山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)蒼山縣第二中學(xué)蒼山縣第三中學(xué)蒼山縣第一中學(xué)詩歌教學(xué)文學(xué)作品教學(xué)寫作教學(xué)文言文教學(xué)論述類文本閱讀教學(xué)語法與修辭教學(xué)語言文字運(yùn)用教學(xué)詩歌教學(xué)與高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)文學(xué)作品教學(xué)與高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)寫作教學(xué)與高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)文言文教學(xué)與高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)論述類文本閱讀教學(xué)與高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)語法與修辭教學(xué)與高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)語言文字運(yùn)用教學(xué)與高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)課題主持人“十五”期間（2001年2005年）教育科研情況主持教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的

5、級(jí)別及完成情況D發(fā)表或出版的主要論文或論著論文或論著名稱發(fā)表報(bào)刊及日期出版部門合作人中國傳統(tǒng)教法，不可一個(gè)“否”字了之（上、下）現(xiàn)代語文（2000.4）強(qiáng)化三種意識(shí) 提高答題能力現(xiàn)代語文（2001。6）社會(huì)科學(xué)類文章閱讀及針對性訓(xùn)練現(xiàn)代語文（2002。4）文學(xué)作品閱讀題的解題指導(dǎo)及針對性訓(xùn)練現(xiàn)代語文（2002。4正確理解詞語的含義現(xiàn)代語文（2002。10）高考文言文翻譯題錯(cuò)答例析及應(yīng)對策略現(xiàn)代語文（2002。12）堅(jiān)定的信心+科學(xué)的方法=好的語文答卷關(guān)于怎樣答好高考語文試卷的問答現(xiàn)代語文（2003·5）2004年高考語文模擬題語文周報(bào)2004年5月19日（第20期）2005年高考語文

6、創(chuàng)新模擬試題語文周報(bào)·高考版2005年第18期現(xiàn)代文閱讀命題走向蠡測語文周報(bào)·高考版2006年第7期特級(jí)教師解讀高考命題走勢語文卷（副主編中國少年兒童出版社出版20022003年高考語文綜合摸擬題（主編山東電子音像出版社 2002語文高中新課程專題復(fù)習(xí)與訓(xùn)練（副主編）中央民族大學(xué)出版社 臺(tái)海出版社2003年2月集中備考·高考語文（主編）北京教育出版社·九州出版社2004年6月山東省教研室“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）” 語文基礎(chǔ)訓(xùn)練（必修3）統(tǒng)稿人山東教育出版社（2005年1月山東省教研室“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）” 語文基礎(chǔ)訓(xùn)練（必

7、修4）統(tǒng)稿人山東教育出版社（2005年1月高中課程新學(xué)案（副主編）中央民族大學(xué)出版社2005年7月山東省教研室“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）” 語文基礎(chǔ)訓(xùn)練（必修3修訂）統(tǒng)稿人山東教育出版社（2006年1月）山東省教研室“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）” 語文基礎(chǔ)訓(xùn)練（必修3修訂）統(tǒng)稿人山東教育出版社（2006年1月）推薦人意見不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的、且主持過市級(jí)以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位推薦人主持過的

8、課題名稱推薦人簽名： 推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名： 二、課題研究論證報(bào)告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景目前，普通高中語文教學(xué)必須面對和解決的問題有兩個(gè)：一個(gè)是如何在教學(xué)中正確貫徹普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程的基本理念，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思路，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中課程教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則；一個(gè)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對高等學(xué)校選拔新生的考試。中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：“改革高考制度是推進(jìn)中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，按照有助于高等學(xué)校選拔人才、中小學(xué)實(shí)

9、施素質(zhì)教育和擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，積極推進(jìn)高考制度改革。高考科目設(shè)置和內(nèi)容的改革應(yīng)進(jìn)一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查?！眹鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中也都有類似的要求。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的高中語文教學(xué)目標(biāo)。高中語文教學(xué)在改革，高考制度、高考命題也在改革，高中語文教學(xué)如何使學(xué)生在全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更加適應(yīng)高考選拔的要求，高考命題如何在服務(wù)于高等學(xué)校選拔人才的前提下引導(dǎo)高中語文實(shí)施素質(zhì)教育，這是一個(gè)互動(dòng)對

10、接的過程。如何完成高考語文命題與高中語文教學(xué)的互動(dòng)對接，是高考命題專家、高中語文教學(xué)、教研人員必須研究、逐步解決的一個(gè)重大課題。（2）所要解決的主要問題 本課題名稱為“高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究”，擬從高中語文教學(xué)與高考語文命題的互動(dòng)對接入手展開研究，主要解決以下問題： 1從高中語文教學(xué)的角度研究，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”高中語文教學(xué)目標(biāo)在高考命題中是如何體現(xiàn)的，對高中語文教學(xué)有哪些啟示。 2從高中語文教學(xué)的角度研究，高中語文教學(xué)如何使高中學(xué)生的基本的語文素養(yǎng)

11、提升為適應(yīng)高等學(xué)校選拔人才的高考語文能力，高考考查的各項(xiàng)語文能力的提升的途徑和方法。 3從高中語文教學(xué)與高考語文考試之間關(guān)系的角度研究，高考語文命題的發(fā)展趨勢，高考試題對高中語文實(shí)施素質(zhì)教育的正面影響和需要完善的地方，從而給命題者提出意見和建議。2、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 就國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究的現(xiàn)狀來看，多是站在命題或者語文教學(xué)的單一一角度進(jìn)行研究，具有偏于一方的特點(diǎn)。命題者（如國家命題中心）站在命題者的角度，研究命題如何體現(xiàn)三個(gè)“有利于”，但更多的是基于“為普通高等學(xué)校錄取新生提供參考”的目的，研究試題如何體現(xiàn)考生語文能力的差距，為

12、選拔者提供參考，對有助于“中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”研究不夠。如在高考試題中，對共性的考查多，對個(gè)性的考查少；封閉性的考查多，開放性的考查少。高中語文教學(xué)與研究者則站在基礎(chǔ)教育的角度，對完成高中語文教學(xué)的單一性和階段性目標(biāo)研究比較多，對完成高中語文教學(xué)的全面性和整體性目標(biāo)研究比較少。如機(jī)械地將平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的高考能力看作兩個(gè)不同的目標(biāo)，在平時(shí)教學(xué)中較少思考基礎(chǔ)教育與高等教育的對接，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考時(shí)只是機(jī)械地跟著過去的高考題型走，在訓(xùn)練中多摹其“形”而難得其“神”，不能完成與不斷變化的高考的對接。 就國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究的趨勢分析，隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材逐步推開并在一

13、些省市完成一輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高中教學(xué)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，高考命題如何體現(xiàn)有助于“中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”的要求并起到檢驗(yàn)新課程的教學(xué)成果的作用，是高中語文教學(xué)的施教者與研究者、高考命題者都在探討的問題，這必然有一個(gè)互動(dòng)對接的過程。在這個(gè)互動(dòng)對接的過程中，高考命題者會(huì)更多地吸收來自高中語文教學(xué)的施教者與研究者的意見，高中語文教學(xué)的施教者與研究者也會(huì)更多的研究基礎(chǔ)教育與高等教育的對接。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破 本課題與目前基于高中教學(xué)的高考應(yīng)試研究和基于為高校選拔人才的高考命題研究既有聯(lián)系又有區(qū)別?；诟咧薪虒W(xué)，將在研究高中教學(xué)在如何完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更多關(guān)

14、注基礎(chǔ)教育與高等教育的對接，而不是只從高中學(xué)段考慮；基于高考命題研究，將更多研究高等教育對基礎(chǔ)教育在為高等學(xué)校輸送人才應(yīng)該達(dá)到的要求和高考命題將怎樣更好地體現(xiàn)有助于“中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”的要求，從而在高中語文教學(xué)和高考語文命題的互動(dòng)對接方面進(jìn)行研究，為高中語文教學(xué)和高考語文命題的對接提供理論和實(shí)踐資料。 本課題預(yù)計(jì)在研究高中語文教學(xué)在如何完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更多關(guān)注基礎(chǔ)教育與高等教育的對接和高等教育對基礎(chǔ)教基礎(chǔ)教育在為高等學(xué)校輸送人才應(yīng)該達(dá)到的要求和高考命題將怎樣更好地體現(xiàn)有助于“中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”的要求方面有所突破。3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 本課題研究的實(shí)踐意

15、義在于基于新課程下高考命題的研究從為高等學(xué)校輸送人才的角度審視高中語文教學(xué)，從而進(jìn)一步改革高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)的針對性和實(shí)效性；基于新課程下的高中教學(xué)研究為高考命題更好地體現(xiàn)有助于“中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”的要求提供參考。 本課題研究的理論價(jià)值在于基于新課程下高考命題的研究為高中語文教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)，基于新課程下的高中教學(xué)研究為高考命題提供理論參考。4、完成課題的可行性分析 從以下方面分析，本課題具有通過課題研究完成課題的可行性：（1）以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)和以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)的高中語文教學(xué)改革和高考命題改革的方向是趨同的，在此前提下的高中語文教學(xué)和高考語文命題研究必然呈現(xiàn)對

16、接趨勢（2）國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究已經(jīng)在一些方面取得了一些階段性成果，在此基礎(chǔ)上展開高中語文教學(xué)和高考語文命題互動(dòng)對接研究，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。 （3）本課題組主持人在高考命題研究方面有一定建樹，是全國中語會(huì)“考試與素質(zhì)教育研究課題組”副組長、高中語文教研員，由在高中語文教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定理論水平的一線骨干教師和學(xué)科帶頭人組成課題組成員，研究隊(duì)伍水平較高。 （4）本課題組成員長期關(guān)注高考命題發(fā)展趨勢，占有資料比較豐富；長期從事高中語文教學(xué)和研究，案例資源比較充分，有助于研究課題的完成。 （5）本課題受到教育局和高中學(xué)校大力支持，資金充足，條件比較優(yōu)越，為研究課題的完成提供了物質(zhì)保障。三、課

17、題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與研究依據(jù)本課題界定為高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究，側(cè)重于高中語文教學(xué)和高考語文命題的對接。本課題研究的理論依據(jù)為中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中的對高中教學(xué)和高考命題改革的有關(guān)要求和教育部考試中心普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）中關(guān)于語文能力的要求。本課題研究的實(shí)踐材料為過去高考語文命題資料和高中語文教學(xué)案例。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）本課題的理論假設(shè)為通過研究形成高中語文教學(xué)和高考語文命題對接理論。研究目標(biāo)分解如下：1高

18、中語文教學(xué)目標(biāo)與高考語文能力點(diǎn)的對接研究。2高中語文教學(xué)能力培養(yǎng)與高考語文能力層級(jí)要求的對接研究。3高考語文命題對高中語文教學(xué)的正面引導(dǎo)和負(fù)面影響研究。3、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）本課題研究內(nèi)容可以具體分解為以下內(nèi)容：（1）在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上如何提高適應(yīng)高等學(xué)校學(xué)習(xí)的語文能力。（2）在教學(xué)中如何針對普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）中列出的能力點(diǎn)有針對性地進(jìn)行全面的語文能力培養(yǎng)。（3）在教學(xué)中如何針對普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）中列出的能力層級(jí)有針對性地進(jìn)行高考語文能力提升訓(xùn)練。（4）高考語文命題如何進(jìn)一步發(fā)揮對高中語文教學(xué)的正面引導(dǎo)和怎

19、樣消除高考語文命題對高中語文教學(xué)的負(fù)面影響。4、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）本課題研究過程設(shè)計(jì)如下： 第一階段：2006年57月，論證課題研究的價(jià)值和可行性，完成課題研究論證報(bào)告。第二階段：2006年9月-2009年7月，實(shí)施課題研究方案，并于各研究階段進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)研究的進(jìn)程和研究中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整研究方案和改進(jìn)研究方法。 第三階段：2009年8月，總結(jié)研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，申請課題驗(yàn)收。 第四階段：推廣課題研究成果，服務(wù)高中語文教學(xué)改革和高考命題改革。5、研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）本課題研究方法設(shè)

20、計(jì)如下：（1）對應(yīng)“高中語文教學(xué)目標(biāo)與高考語文能力點(diǎn)的對接研究”，采用歷史研究法、現(xiàn)狀研究法、發(fā)展研究法和教育實(shí)驗(yàn)法。（2）對應(yīng)“高中語文教學(xué)能力培養(yǎng)與高考語文能力層級(jí)要求的對接研究”，采用縱向研究法、橫向研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案研究法。（3）對應(yīng)“高考語文命題對高中語文教學(xué)的正面引導(dǎo)和負(fù)面影響研究”，采用數(shù)據(jù)分析法、歷史研究法、現(xiàn)狀研究法和發(fā)展研究法。6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施完成本課題研究任務(wù)的保證措施如下：（1）全面搜集高考語文命題資料，廣泛搜集高中語文教學(xué)資料，為完成本課題研究任務(wù)提供資料保證。（2）穩(wěn)定本課題研究隊(duì)伍，為完成本課題研究任務(wù)提供人員保證。（3）籌集充足的研究經(jīng)費(fèi)，

21、為完成本課題研究任務(wù)提供經(jīng)費(fèi)保證。7、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）本課題研究預(yù)期研究成果如下：（1）2006年9月-2009年7月分階段完成理論探討和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，以論文方式和案例方式呈現(xiàn)階段研究成果。（2）2009年8月，以結(jié)題報(bào)告方式和教學(xué)案例方式呈現(xiàn)最后研究成果。四、評(píng)審意見1、課題承擔(dān)人所在單位意見 單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）：年 月 日2、縣（市、區(qū)）教育科研部門評(píng)審意見單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）：年 月 日3、市教育科研部門、高校分管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)審意見 單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）： 年 月 日 4、專家組評(píng)審意見專家組組長（簽字）：年 月 日5、山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見單位蓋章

22、 負(fù)責(zé)人（簽字）：年 月 日山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究”開題報(bào)告一、本課題研究的目的意義1本課題提出的背景目前，普通高中語文教學(xué)必須面對和解決的問題有兩個(gè)：一個(gè)是如何在教學(xué)中正確貫徹普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程的基本理念，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思路，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中課程教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則；一個(gè)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對高等學(xué)校選拔新生的考試。中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“改革高考制度是推進(jìn)中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，按照有助于高等學(xué)校選拔人才、中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自

23、主權(quán)的原則，積極推進(jìn)高考制度改革。高考科目設(shè)置和內(nèi)容的改革應(yīng)進(jìn)一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查?！眹鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中也都有類似的要求。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的高中語文教學(xué)目標(biāo)。高中語文教學(xué)在改革，高考制度、高考命題也在改革，高中語文教學(xué)如何使學(xué)生在全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更加適應(yīng)高考選拔的要求，高考命題如何在服務(wù)于高等學(xué)校選拔人才的前提下引導(dǎo)高中語文實(shí)施素質(zhì)教育，這是一個(gè)互動(dòng)對接的過程。如何完成高考語文命題

24、與高中語文教學(xué)的互動(dòng)對接，是高考命題專家、高中語文教學(xué)、教研人員必須研究、逐步解決的一個(gè)重大課題。2本課題所要解決的主要問題 本課題名稱為“高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究”，擬從高中語文教學(xué)與高考語文命題的互動(dòng)對接入手展開研究，主要解決以下問題： （1）從高中語文教學(xué)的角度研究，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的高中語文教學(xué)目標(biāo)在高考命題中是如何體現(xiàn)的，對高中語文教學(xué)有哪些啟示。 （2）從高中語文教學(xué)的角度研究，高中語文教學(xué)如何使高中學(xué)生的基本的語文素養(yǎng)提升為適應(yīng)高等學(xué)校

25、選拔人才的高考語文能力，高考考查的各項(xiàng)語文能力的提升的途徑和方法。 （3）從高中語文教學(xué)與高考語文考試之間關(guān)系的角度研究，高考語文命題的發(fā)展趨勢，高考試題對高中語文實(shí)施素質(zhì)教育的正面影響和需要完善的地方，從而給命題者提出意見和建議。二、本課題研究的現(xiàn)狀調(diào)研與可行性分析1國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 就國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究的現(xiàn)狀來看，多是站在命題或者語文教學(xué)的單一角度進(jìn)行研究，具有偏于一方的特點(diǎn)。命題者（如國家命題中心）站在命題者的角度，研究命題如何體現(xiàn)三個(gè)“有利于”，但更多的是基于“為普通高等學(xué)校錄取新生提供參考”的目的，研究試題如何體現(xiàn)考生語文能力的差距，為選拔者提供參考，對有助于“中小

26、學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”研究不夠。如在高考試題中，對共性的考查多，對個(gè)性的考查少；封閉性的考查多，開放性的考查少。高中語文教學(xué)與研究者則站在基礎(chǔ)教育的角度，對完成高中語文教學(xué)的單一性和階段性目標(biāo)研究比較多，對完成高中語文教學(xué)的全面性和整體性目標(biāo)研究比較少。如機(jī)械地將平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的高考能力看作兩個(gè)不同的目標(biāo)，在平時(shí)教學(xué)中較少思考基礎(chǔ)教育與高等教育的對接，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考時(shí)只是機(jī)械地跟著過去的高考題型走，在訓(xùn)練中多摹其“形”而難得其“神”，不能完成與不斷變化的高考的對接。 就國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究的趨勢分析，隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材逐步推開并在一些省市完成一輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高中教

27、學(xué)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，高考命題如何體現(xiàn)有助于“中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”的要求并起到檢驗(yàn)新課程的教學(xué)成果的作用，是高中語文教學(xué)的施教者與研究者、高考命題者都在探討的問題，這必然有一個(gè)互動(dòng)對接的過程。在這個(gè)互動(dòng)對接的過程中，高考命題者會(huì)更多地吸收來自高中語文教學(xué)的施教者與研究者的意見，高中語文教學(xué)的施教者與研究者也會(huì)更多的研究基礎(chǔ)教育與高等教育的對接。2本課題研究與現(xiàn)有研究的聯(lián)系與區(qū)別和預(yù)計(jì)取得成果 本課題與目前基于高中教學(xué)的高考應(yīng)試研究和基于為高校選拔人才的高考命題研究既有聯(lián)系又有區(qū)別?；诟咧薪虒W(xué)，將在研究高中教學(xué)在如何完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更多關(guān)注基礎(chǔ)教育與高等教育的對

28、接，而不是只從高中學(xué)段考慮；基于高考命題研究，將更多研究高等教育對基礎(chǔ)教育在為高等學(xué)校輸送人才應(yīng)該達(dá)到的要求和高考命題將怎樣更好地體現(xiàn)有助于“中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”的要求，從而在高中語文教學(xué)和高考語文命題的互動(dòng)對接方面進(jìn)行研究，為高中語文教學(xué)和高考語文命題的對接提供理論和實(shí)踐資料。 本課題預(yù)計(jì)在研究高中語文教學(xué)在如何完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更多關(guān)注基礎(chǔ)教育與高等教育的對接和高等教育對基礎(chǔ)教基礎(chǔ)教育在為高等學(xué)校輸送人才應(yīng)該達(dá)到的要求和高考命題將怎樣更好地體現(xiàn)有助于“中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”的要求方面有所突破。3本課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值本課題研究的實(shí)踐意義在于基于新課程下高考命題

29、的研究從為高等學(xué)校輸送人才的角度審視高中語文教學(xué)，從而進(jìn)一步改革高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)的針對性和實(shí)效性；基于新課程下的高中教學(xué)研究為高考命題更好地體現(xiàn)有助于“中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”的要求提供參考。 本課題研究的理論價(jià)值在于基于新課程下高考命題的研究為高中語文教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)，基于新課程下的高中教學(xué)研究為高考命題提供理論參考。4、本課題完成課題的可行性分析從以下方面分析，本課題具有通過課題研究完成課題的可行性：（1）以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)和以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)的高中語文教學(xué)改革和高考命題改革的方向是趨同的，在此前提下的高中語文教學(xué)和高考語文命題研究必然呈現(xiàn)對接趨勢（2）國內(nèi)這一領(lǐng)

30、域的研究已經(jīng)在一些方面取得了一些階段性成果，在此基礎(chǔ)上展開高中語文教學(xué)和高考語文命題互動(dòng)對接研究，已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。 （3）本課題主持人在高考命題研究方面有一定建樹，是全國中語會(huì)“考試與素質(zhì)教育研究課題組”副組長、高中語文教研員，本課題組成員由在高中語文教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定理論水平的一線骨干教師和學(xué)科帶頭人組成，研究隊(duì)伍水平較高。 （4）本課題組成員長期關(guān)注高考命題發(fā)展趨勢，占有資料比較豐富；長期從事高中語文教學(xué)和研究，案例資源比較充分，有助于研究課題的完成。 （5）本課題受到教育局和高中學(xué)校大力支持，資金充足，條件比較優(yōu)越，為研究課題的完成提供了物質(zhì)保障。三、本課題研究的內(nèi)容與過程方

31、法設(shè)計(jì)1、本課題研究的界定與研究依據(jù)本課題界定為高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究，側(cè)重于高中語文教學(xué)和高考語文命題的對接。本課題研究的理論依據(jù)為中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中的對高中教學(xué)和高考命題改革的有關(guān)要求和教育部考試中心普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）中關(guān)于語文能力的要求。本課題研究的實(shí)踐材料為過去高考語文命題資料和高中語文教學(xué)案例。2、本課題研究的理論假設(shè)與研究目標(biāo)本課題的理論假設(shè)為通過研究形成高中語文教學(xué)和高考語文命題對接理論。研究目標(biāo)分解如下：（1）高中語文教

32、學(xué)目標(biāo)與高考語文能力點(diǎn)的對接研究。（2）高中語文教學(xué)能力培養(yǎng)與高考語文能力層級(jí)要求的對接研究。（3）高考語文命題對高中語文教學(xué)的正面引導(dǎo)和負(fù)面影響研究。3本課題研究的研究內(nèi)容（1）在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上如何提高適應(yīng)高等學(xué)校學(xué)習(xí)的語文能力。（2）在教學(xué)中如何針對普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）中列出的能力點(diǎn)有針對性地進(jìn)行全面的語文能力培養(yǎng)。（3）在教學(xué)中如何針對普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）中列出的能力層級(jí)有針對性地進(jìn)行高考語文能力提升訓(xùn)練。（4）高考語文命題如何進(jìn)一步發(fā)揮對高中語文教學(xué)的正面引導(dǎo)和怎樣消除高考語文命題對高中語文教學(xué)的負(fù)面影響。 4、本課題研究過程設(shè)計(jì)第

33、一階段：2006年57月，論證課題研究的價(jià)值和可行性，完成課題研究論證報(bào)告。第二階段：2006年9月-2009年7月，實(shí)施課題研究方案，并于各研究階段進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)研究的進(jìn)程和研究中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整研究方案和改進(jìn)研究方法。 第三階段：2009年8月，總結(jié)研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，申請課題驗(yàn)收。 第四階段：推廣課題研究成果，服務(wù)高中語文教學(xué)改革和高考命題改革。5、本課題研究方法設(shè)計(jì)本課題研究方法設(shè)計(jì)如下：（1）對應(yīng)“高中語文教學(xué)目標(biāo)與高考語文能力點(diǎn)的對接研究”，采用歷史研究法、現(xiàn)狀研究法、發(fā)展研究法和教育實(shí)驗(yàn)法。（2）對應(yīng)“高中語文教學(xué)能力培養(yǎng)與高考語文能力層級(jí)要求的對接研究”，采用縱向研究法、

34、橫向研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案研究法。（3）對應(yīng)“高考語文命題對高中語文教學(xué)的正面引導(dǎo)和負(fù)面影響研究”，采用數(shù)據(jù)分析法、歷史研究法、現(xiàn)狀研究法和發(fā)展研究法。四、完成本課題研究任務(wù)的保證措施和預(yù)期研究成果1完成本課題研究任務(wù)的保證措施如下：（1）全面搜集高考語文命題資料，廣泛搜集高中語文教學(xué)資料，為完成本課題研究任務(wù)提供資料保證。（2）穩(wěn)定本課題研究隊(duì)伍，為完成本課題研究任務(wù)提供人員保證。（3）籌集充足的研究經(jīng)費(fèi)，為完成本課題研究任務(wù)提供經(jīng)費(fèi)保證。 2本課題預(yù)期研究成果本課題研究預(yù)期研究成果如下：（1）2006年9月-2009年7月分階段完成理論探討和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，以論文方式和案例方式呈現(xiàn)階段研究成果

35、。（2）2009年8月，以結(jié)題報(bào)告方式和教學(xué)案例方式呈現(xiàn)最后研究成果。五、課題研究組織機(jī)構(gòu)課題領(lǐng)導(dǎo)：臨沂市教育局教學(xué)研究室臨沂市教育局教育科學(xué)研究室蒼山縣教育局：王彥鋒：蒼山縣教育局局長、蒼山縣教育局黨委書記李樹春：蒼山縣政府督導(dǎo)室主任、蒼山縣教育局局長劉金廣：蒼山縣政府督導(dǎo)室副主任、教研室主任杜彥磊：蒼山縣教育局教育科學(xué)研究室主任楚長征：蒼山縣教育局教研室副主任課題顧問：臨沂市教育局教學(xué)研究室：朱成廣：中學(xué)高級(jí)教師、臨沂市教育局教學(xué)研究室高中語文教研員龐云龍：中學(xué)高級(jí)教師、臨沂市教育局教學(xué)研究室高中語文教研員陳 峰：中學(xué)高級(jí)教師、山東省特級(jí)教師、蒼山二中副校長總課題負(fù)責(zé)人：楊德義子課題負(fù)責(zé)人

36、：張杰英 張文體 閻中田 高傳寶 趙瑞華 劉寶鋒 李復(fù)運(yùn) 苗云濤 潘云衛(wèi) 劉曉棟 宋東遠(yuǎn) 龍治國 公維建 張明光 米法永 馬鴻俠 李昌清 陳 法 宋建東 馮憲德 李淑娜 “高考語文命題與高中語文教學(xué)互動(dòng)對接研究”課題組2007年1月16日山東省教育科學(xué)十一·五規(guī)劃課題“高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究”中期報(bào)告課題主持人 楊徳義一、課題概述“高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究”課題，由山東省蒼山縣教學(xué)研究室楊徳義主持。 2006年5月，開始課題研究的可行性論證，并完成課題研究論證報(bào)告。2006年8月29日，被山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為“十一·五”規(guī)劃課題。2

37、007年1月16日，召開開題論證會(huì)，進(jìn)行了開題論證。2008年5月，完成中期研究目標(biāo)，開始進(jìn)行中后期研究。1本課題提出的背景國家新課程改革背景下，普通高中語文教學(xué)必須面對和解決的問題有兩個(gè)：一個(gè)是如何在教學(xué)中正確貫徹普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程的基本理念，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)思路，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中課程教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則；一個(gè)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對高等學(xué)校選拔新生的考試。中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“改革高考制度是推進(jìn)中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，按照有助于高等學(xué)校選拔人才、中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主

38、權(quán)的原則，積極推進(jìn)高考制度改革。高考科目設(shè)置和內(nèi)容的改革應(yīng)進(jìn)一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查?！眹鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中也都有類似的要求。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的高中語文教學(xué)目標(biāo)。高中語文教學(xué)在改革，高考制度、高考命題也在改革，高中語文教學(xué)如何使學(xué)生在全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更加適應(yīng)高考選拔的要求，高考命題如何在服務(wù)于高等學(xué)校選拔人才的前提下引導(dǎo)高中語文實(shí)施素質(zhì)教育，這是一個(gè)互動(dòng)對接的過程。如何完成高考語文命題與

39、高中語文教學(xué)的互動(dòng)對接，是高考命題專家、高中語文教學(xué)、教研人員必須研究、逐步解決的一個(gè)重大課題。本課題界定為高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究，側(cè)重于高中語文教學(xué)和高考語文命題的對接。2本課題研究的理論依據(jù)和文獻(xiàn)綜述本課題研究的理論依據(jù)為中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知教育部2001-2010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中的對高中教學(xué)和高考命題改革的有關(guān)要求、教育部普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) 和教育部考試中心普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）中關(guān)于語文教學(xué)和語文能力的要求。中共

40、中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出中學(xué)教育“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”，同時(shí)要求“按照有助于高等學(xué)校選拔人才、中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，積極推進(jìn)高考制度改革。”國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定要求基礎(chǔ)教育階段教學(xué)要“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。繼續(xù)重視基礎(chǔ)知

41、識(shí)、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！蓖瑫r(shí)要求高考要 “要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容?！苯逃?001-2010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求教學(xué)“改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”， 教育

42、部普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) “高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！薄白⒅卣Z文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”， 普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）則對高考語文能力層級(jí)作出了明確的表述，即“高考語文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個(gè)層級(jí)。”而這些高考能力要求和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的高中語文教學(xué)目標(biāo)是一

43、致的。3本課題研究的主要內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容主要是：在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上如何提高適應(yīng)高等學(xué)校學(xué)習(xí)的語文能力；在教學(xué)中如何針對普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）中列出的能力點(diǎn)有針對性地進(jìn)行全面的語文能力培養(yǎng)；在教學(xué)中如何針對普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）中列出的能力層級(jí)有針對性地進(jìn)行高考語文能力提升訓(xùn)練；高考語文命題如何進(jìn)一步發(fā)揮對高中語文教學(xué)的正面引導(dǎo)和怎樣消除高考語文命題對高中語文教學(xué)的負(fù)面影響。4本課題研究的理論假設(shè)與研究目標(biāo)本課題的理論假設(shè)為通過研究探討高中語文教學(xué)和高考語文命題的對接，研究目標(biāo)分解為高中語文教學(xué)目標(biāo)與高考語文能力點(diǎn)的對接研究、高中語文教學(xué)能力培

44、養(yǎng)與高考語文能力層級(jí)要求的對接研究和高考語文命題對高中語文教學(xué)的正面引導(dǎo)和負(fù)面影響研究。5本課題研究所要解決的主要問題本課題擬從高中語文教學(xué)與高考語文命題的互動(dòng)對接入手展開研究，主要從以下三個(gè)方面展開研究，即：從高中語文教學(xué)的角度，研究普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的高中語文教學(xué)目標(biāo)在高考命題中是如何體現(xiàn)的，對高中語文教學(xué)有哪些啟示；從高中語文教學(xué)的角度，研究高中語文教學(xué)如何使高中學(xué)生的基本的語文素養(yǎng)提升為適應(yīng)高等學(xué)校選拔人才的高考語文能力，高考考查的各項(xiàng)語文能力的提升的途徑和

45、方法；從高中語文教學(xué)與高考語文考試之間關(guān)系的角度，研究高考語文命題的發(fā)展趨勢，高考試題對高中語文實(shí)施素質(zhì)教育的正面影響和需要完善的地方，從而給命題者提出意見和建議。6本課題與現(xiàn)有研究的聯(lián)系與區(qū)別和預(yù)計(jì)取得成果假設(shè) 本課題與目前基于高中教學(xué)的高考應(yīng)試研究和基于為高校選拔人才的高考命題研究既有聯(lián)系又有區(qū)別?；诟咧薪虒W(xué)，將在研究高中教學(xué)在如何完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更多關(guān)注基礎(chǔ)教育與高等教育的對接，而不是只從高中學(xué)段考慮；基于高考命題研究，將更多研究高等教育對基礎(chǔ)教育在為高等學(xué)校輸送人才應(yīng)該達(dá)到的要求和高考命題將怎樣更好地體現(xiàn)有助于“中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”的要求，從而在高中語文教學(xué)

46、和高考語文命題的互動(dòng)對接方面進(jìn)行研究，為高中語文教學(xué)和高考語文命題的對接提供理論和實(shí)踐資料。 本課題預(yù)計(jì)在研究高中語文教學(xué)在如何完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更多關(guān)注基礎(chǔ)教育與高等教育的對接和高等教育對基礎(chǔ)教基礎(chǔ)教育在為高等學(xué)校輸送人才應(yīng)該達(dá)到的要求和高考命題將怎樣更好地體現(xiàn)有助于“中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”的要求方面有所突破。二、本階段研究工作的內(nèi)容，情況和存在問題 本階段以高中語文教學(xué)改革，尤其是高中語文課堂教學(xué)改革和研究高考命題改革的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢為主要內(nèi)容，采用歷史研究法、現(xiàn)狀研究法、發(fā)展研究法和教育實(shí)驗(yàn)法，研究了在作為高中語文教學(xué)的主陣地的課堂教學(xué)中如何以有效教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高

47、考語文能力的問題，對高中語文教學(xué)與高考對接的有效途徑進(jìn)行了探討；采用縱向研究法、橫向研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案研究法，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)和全國考試大綱為依據(jù)，從高中語文教學(xué)的視角，對高考語文命題進(jìn)行了跟蹤研究；采用數(shù)據(jù)分析法、歷史研究法、現(xiàn)狀研究法和發(fā)展研究法，對高考語文命題對高中語文教學(xué)的正面引導(dǎo)和負(fù)面影響進(jìn)行了研究。自本課題研究開始以來，經(jīng)過全體課題組成員的一致努力，取得了較為豐富的研究成果。1在側(cè)重于高考命題的理論研究方面，通過對高考語文命題的跟蹤分析與研究，在研究高考命題的基本規(guī)律、發(fā)展趨勢，為高中教學(xué)提供前瞻性指導(dǎo)，并對高考命題改革提出意見和建議方面，產(chǎn)生了一批具有較高的價(jià)值和影響的理論成

48、果。自本課題立項(xiàng)以來，課題組一直對全國高考語文命題特別是山東高考語文命題進(jìn)行跟蹤研究和分析評(píng)價(jià)，并對每個(gè)高考能力點(diǎn)的訓(xùn)練進(jìn)行專題指導(dǎo)。先后8篇論文在省級(jí)以上專業(yè)報(bào)刊發(fā)表，應(yīng)語文學(xué)習(xí)和語文周報(bào)之約對山東省2007年高考語文試題進(jìn)行逐題詳解并對作文試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，在全國產(chǎn)生了較大的影響。課題組的一些觀點(diǎn)不僅受到了高考研究專家的高度肯定，也被高考命題組所吸收。2在側(cè)重于 “有效教學(xué)”理論和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有效性教學(xué)策略研究方面，進(jìn)行了“高中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略”研究。以結(jié)構(gòu)主義教育理論和人本化教育理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)模式中的探究模式、討論模式、合作模式、學(xué)導(dǎo)型模式為基礎(chǔ)

49、，以閱讀鑒賞、表達(dá)交流課堂導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計(jì)為核心，研究、提出了了學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。本階段，課題組承擔(dān)了山東省教研室組織的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練（人教版）（必修3、4）的編寫并由課題主持人擔(dān)任主編。3本階段研究存在的問題課題在本階段研究中，主要在兩個(gè)方面存在困難：一個(gè)是山東實(shí)行單獨(dú)命題以來，存在命題思路不夠清晰，閱卷數(shù)據(jù)信息不透明等問題，給高考語文命題研究帶來了困難；一個(gè)是課堂教學(xué)面臨教學(xué)內(nèi)容不減、難度不減，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間大幅減少的矛盾，給語文課堂教學(xué)改革提出了更高的要求。三、下階段研究工作計(jì)劃 本課題在中后期研究中將繼續(xù)循兩條技術(shù)路線展開課題研究，即側(cè)重于高考命題改革的研究路線和側(cè)重于

50、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的課堂教學(xué)改革的研究路線。在側(cè)重于高考命題改革的研究方面，將繼續(xù)通過基于對高考典型試題分析的理論研究，研究高考命題的基本規(guī)律、發(fā)展趨勢，為高中教學(xué)提供前瞻性指導(dǎo)，并對高考命題改革提出意見和建議；在提高課堂教學(xué)實(shí)效性的課堂教學(xué)改革的研究方面，將側(cè)重基于“有效教學(xué)”理論和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有效性教學(xué)策略研究，以結(jié)構(gòu)主義教育理論和人本化教育理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)模式中的探究模式、討論模式、合作模式、學(xué)導(dǎo)型模式為基礎(chǔ)，以研究、制定學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略、研發(fā)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教、學(xué)案為途徑，以閱讀鑒賞、表達(dá)交流課堂導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計(jì)為核心，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策

51、略的制定和導(dǎo)學(xué)式教、學(xué)案的研、編、用、修，形成科研人員、一線骨干教師、學(xué)生以互動(dòng)模式直接或間接參與到研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略的制定和導(dǎo)學(xué)式教、學(xué)案研究、編寫、使用、修訂的全過程中來的三位一體合作互動(dòng)研究模式，研發(fā)出一套符合課堂教學(xué)基本規(guī)律，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教、學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性強(qiáng)的課堂導(dǎo)學(xué)型教、學(xué)案，以提高課堂教學(xué)的有效性，為高中語文教學(xué)提供科學(xué)的教學(xué)策略指導(dǎo)?！案咧姓Z文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究”課題組 2008年6月6日山東省教育科學(xué)規(guī)劃 課題成果鑒定申請·審批書 課題批準(zhǔn)號(hào) 課 題 名 稱 高中語文教學(xué)與高考語文命題互動(dòng)對接研究

52、課題負(fù)責(zé)人楊徳義 所 在 單 位 山東省蒼山縣教學(xué)教研室 填 表 日 期 2009 年 11 月 5 日山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2009年1月制聲 明本鑒定申請的研究成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭議；山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室保護(hù)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，擁有宣傳介紹、推廣應(yīng)用本成果的權(quán)力。特此聲明。課題負(fù)責(zé)人（簽章）年 月 日填 表 說 明一、本表僅適用于列入山東省教育科學(xué)規(guī)劃的課題鑒定結(jié)題申請。二、按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真如實(shí)地填寫表內(nèi)欄目。無內(nèi)容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時(shí)可加附頁。三、“工作報(bào)告”及“研究總報(bào)告”的寫法和要求見該欄目的“內(nèi)容提示”。四、課題研究完成后直接向鑒定組織單位報(bào)送鑒定材

53、料6套（5套提交鑒定專家、1套存檔），每套材料包括：課題立項(xiàng)通知書、課題申請?jiān)u審書、開題報(bào)告、中期報(bào)告、成果鑒定申請審批書、成果主件（專著或研究總報(bào)告）、成果附件（已發(fā)表的系列研究論文）、相關(guān)證明（領(lǐng)導(dǎo)批示、獲獎(jiǎng)情況、媒體報(bào)道及被決策采納等的證明文件）、重要變更的申請及獲準(zhǔn)批復(fù)。除專著外，每套鑒定材料必須統(tǒng)一裝訂成冊。申請免于鑒定的，須報(bào)送鑒定材料1套；免于鑒定申請未獲批準(zhǔn)的，需再報(bào)送鑒定材料5套。五、山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室通訊地址：濟(jì)南市青年東路1號(hào)文教大廈南樓818室，郵政編碼：250011，電話81758305。 六、將本成果鑒定申請審批書及課題最終研究成果（成果主件及必要的附件）的電子版發(fā)至山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室郵箱：sdsghb。一、基本情況提交鑒定的成果成果主件課題研究總報(bào)告成果附件論文、編著和教學(xué)案例申請鑒定方式原計(jì)劃成果形式結(jié)題報(bào)告、論文和教學(xué)案例方式呈現(xiàn)最后研究成果原計(jì)劃完成時(shí)間 2009年7月30日通訊地址山東省蒼山縣教育局教研室郵編277700聯(lián)系電話138549967679電子信箱Yangdeyi