1、九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生“沉默現(xiàn)象”的調(diào)查與對(duì)策個(gè)人課題研究結(jié)題報(bào)告徐州市銅山縣吳橋中學(xué)李輝一、課題研究的背景與目的意義（一）課題研究的背景學(xué)生在上七年級(jí)時(shí), 數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍,回答問(wèn)題時(shí)爭(zhēng)先恐后,個(gè)個(gè)都原爭(zhēng)著到黑板板演,以展示自己的才華。而到了九年級(jí)以后，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)大多以“ 沉默”為主。老師提出問(wèn)題后,學(xué)生不會(huì)的不說(shuō),會(huì)的也不說(shuō),一個(gè)個(gè)等到老師點(diǎn)到名了,才硬著頭皮起來(lái)回答老師的提問(wèn)。如此之大的反差，問(wèn)題究竟何在？為了了解和幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)課堂上的“ 沉默現(xiàn)象”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣，也為了便于教師探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)的有效性，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究。（二）課題研究的目的

2、意義（課題核心概念及所要解決的問(wèn)題分析）核心概念：課題核心概念：人的交流有兩種基本方式：言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為。沉默就是非言語(yǔ)行為極為重要的一種隱碼式交流方式，內(nèi)涵豐富且多呈正反兩個(gè)極端，具有豐富、復(fù)雜、微妙的含義，課堂教學(xué)的沉默現(xiàn)象一般分為不伴隨其他行為特征的靜止沉默和伴隨一些體態(tài)動(dòng)作等的非靜止沉默，本課題討論的僅局限于(學(xué)生方面的)靜止沉默。 研究的目的意義：九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生“沉默的現(xiàn)象”非常普遍，這種沉默對(duì)教師的課堂教學(xué)究竟是有益還是有害；是否會(huì)影響到師生之間在課堂上的的溝通與交流；是否會(huì)影響到教師的課堂教學(xué)質(zhì)量；是否會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展等等。數(shù)學(xué)教師弄清學(xué)生在課堂上沉默的

3、原因，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的有效途徑和方法，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)的有效性具有重要意義。二、課題研究的主要內(nèi)容與目標(biāo)（一）課題研究的內(nèi)容：1、教學(xué)理論的研究，探討新的教育教學(xué)理論，為課題研究尋求理論支撐。2教學(xué)實(shí)踐的研究，探究導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默”的原因并探索解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默”的途徑和方法。（二）課題研究的目標(biāo)： 1、通過(guò)課題研究，調(diào)查分析導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默”的原因。 2、通過(guò)課題研究，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上參與教學(xué)的意識(shí)。 3、通過(guò)課題研究，探索提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上參與教學(xué)意識(shí)的教學(xué)方法及對(duì)策，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的方法： 1、問(wèn)卷調(diào)查法：

4、對(duì)九年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課上 的“沉默現(xiàn)象” 編制問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查。分析學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默”的原因，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)；2、個(gè)人訪談法；針對(duì)經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上有“沉默現(xiàn)象”的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流與溝通并獲取有用的信息；3、文獻(xiàn)研究法：搜集相關(guān)問(wèn)題的研究成果資料，為九年級(jí)數(shù)學(xué)課上學(xué)生“沉默的現(xiàn)象”的研究提供參考和借鑒。4、行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂實(shí)踐，在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊反思，邊探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而探索出解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默現(xiàn)象”的有效途徑和方法。 5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告總結(jié)出解決學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上“沉默現(xiàn)象”的有效途徑和方法。 四、課題研

5、究的過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段（2008年9月-11月）搜集與課題相關(guān)的書(shū)籍和資料，分析學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上“沉默”的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)相關(guān)理論制定研究方案和計(jì)劃。（二）、開(kāi)題前的準(zhǔn)備階段（2008.11-2008.12）課題開(kāi)題：現(xiàn)狀調(diào)查開(kāi)題方案調(diào)研報(bào)告（三）、具體實(shí)施階段（2009.1-2009.9）課題實(shí)施：全面啟動(dòng)研究部分論文、案例、活動(dòng)展示（四）、總結(jié)評(píng)估、結(jié)題階段（2009.10-2009.11）結(jié)題階段：做好結(jié)題各項(xiàng)準(zhǔn)備總結(jié)報(bào)告、論文、案例的撰寫(xiě)五、課題研究成果與結(jié)論1、我研讀了教師如何做研究、構(gòu)建有效的課堂、初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀、合作學(xué)習(xí)等書(shū)籍和班主任之友、中

6、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考、數(shù)學(xué)教學(xué)通訊等期刊雜志，撰寫(xiě)了50多篇讀書(shū)筆記和心得并上傳到課題博客。2、通過(guò)近一年課題研究，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重運(yùn)用問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)、提問(wèn)的藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境藝術(shù)以及有效評(píng)價(jià)藝術(shù)，摸索出了自己的一套有效解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默” 途徑和方法。如采取小組合作交流的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程；尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的美好感覺(jué)；提高課堂例題教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增效減負(fù)；師生和諧策略等等，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，有效地改善了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“沉默現(xiàn)象”。3、所撰寫(xiě)的案例這樣的課堂“沉默”可以有，在09年徐州市第一屆“科研杯”優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)。4、

7、研究一年來(lái)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。（一）、數(shù)學(xué)課上學(xué)生沉默存在的合理性從教學(xué)過(guò)程上看，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)有起有落、有開(kāi)有合、動(dòng)靜交替的復(fù)雜、多向的過(guò)程。它就大海，有時(shí)波瀾多姿，奔騰似虎，有時(shí)平靜如練，沉靜寧謐，這兩種極為不同的景象都是教學(xué)的價(jià)值過(guò)程。教學(xué)中有意義的間歇（沉默）是存在的，也是必要的，它能給師生的教與學(xué)帶來(lái)“緩沖”，從而進(jìn)行有意義的信息解碼和編碼。數(shù)學(xué)有其自身的學(xué)科特征，學(xué)生需要經(jīng)常靜下心來(lái)進(jìn)行理性的思維、分析，老師也需要這樣的“緩沖”來(lái)反思自己教學(xué)中的得與失，對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)的沉默并不代表數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的“卡殼”，也不表明討論活動(dòng)的失敗，

8、更不能認(rèn)為沉默就是什么都沒(méi)有發(fā)生，什么都沒(méi)有獲得。沉默往往是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。從教育這智慧上看，沉默也是一種大智慧，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以引發(fā)學(xué)生的思維沖突和矛盾，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，往往可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的奇效。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上看，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式屬于“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，它是一種“默默學(xué)會(huì)”的方式。由此可見(jiàn)，沉默作為一種教育事實(shí)普遍存在于教育之中，并昭示出教學(xué)的一般規(guī)律。（二）、造成數(shù)學(xué)課上學(xué)生沉默的原因數(shù)學(xué)課上教學(xué)對(duì)話的失當(dāng)也是一個(gè)非常重要的原因。師生間的教學(xué)交流和對(duì)話需要一定的節(jié)奏、間隔，就像行文需要標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一樣，以此來(lái)表達(dá)、強(qiáng)調(diào)、明確交流的內(nèi)容和意義。倘

9、若教師教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，信息量太大，思考時(shí)間給的太短，思維程度要求過(guò)高，學(xué)生倉(cāng)促之間可能無(wú)法跟進(jìn)，就會(huì)出現(xiàn)茫然無(wú)錯(cuò)的沉寂狀態(tài)從教學(xué)反饋方式上看，反饋方式有多種，每一種反饋方式又有多樣的實(shí)現(xiàn)形式。就方式本身和實(shí)現(xiàn)形式而言，其價(jià)值是相互平行和對(duì)等的，要辨證看待，依據(jù)情境綜合運(yùn)用，防止以一種反饋方式（如，問(wèn)答，板演）包辦、取代其他教學(xué)反饋形式。在教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多種反饋形式，可以從多個(gè)方面獲取教學(xué)信息，非語(yǔ)言方式（沉默）就是一種行之有效的方式。調(diào)查過(guò)程中就有相當(dāng)部分的學(xué)生反應(yīng)“有時(shí)在數(shù)學(xué)課上老師講題時(shí)過(guò)快、過(guò)難、過(guò)多，我們還沒(méi)來(lái)得及接受，老師就開(kāi)始往下進(jìn)行或提問(wèn)，這樣我們只有沉默了”。另外，在數(shù)

10、學(xué)教學(xué)話題的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，如果教師教學(xué)話題的內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教學(xué)時(shí)間中斷太長(zhǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊密，邏輯跳躍性過(guò)大，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的沉寂。我們知道，除了可以直接看到、聽(tīng)到，用文字、圖表、數(shù)學(xué)或公式表述的“顯性知識(shí)”外，還存在著一種“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)緘默知識(shí)。它深深地廣泛地植根于學(xué)生自己不能充分表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)世界之中，具有三個(gè)特征。一是來(lái)源的生活性。學(xué)生的緘默知識(shí)源自生活世界，直接連接學(xué)生日常社會(huì)的方方面面，具有個(gè)性化、多樣化、零碎化的特點(diǎn)。這就給師生和生生之間的交流帶來(lái)某種“障礙”和“困難”，因?yàn)槊總€(gè)人的緘默知識(shí)都是存在巨大差異，更為重要的是大都“只可意會(huì)不可言傳”，其間

11、的酸甜苦辣只有當(dāng)事人體會(huì)最真切，從而教學(xué)交流一旦沒(méi)有這一共同的“經(jīng)驗(yàn)背景”，遇到語(yǔ)言障礙，交流隨時(shí)可能中斷而出現(xiàn)沉默。二是發(fā)展的內(nèi)生性。學(xué)生緘默知識(shí)發(fā)展的方向與動(dòng)力是由內(nèi)而外的，本質(zhì)上是主體不斷自主自學(xué)自悟自通的“默默學(xué)會(huì)”的過(guò)程。教師教學(xué)一旦忽視、偏離、壓抑學(xué)生主體性的發(fā)展，便不能有效融入學(xué)生緘默知識(shí)的體系之中而受到排斥，產(chǎn)生教與學(xué)的隔閡，外在于學(xué)生的學(xué)習(xí)世界。當(dāng)然，這并不代表學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)會(huì)。三是情境的依賴(lài)性。學(xué)生的緘默知識(shí)同特定、真實(shí)的生活場(chǎng)景相連接，不是呈現(xiàn)在狀態(tài)，而呈隱在狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境、討論情境、活動(dòng)情境等教學(xué)情境一旦不能同緘默知識(shí)的“特定情境”相關(guān)聯(lián)相融接，師生的對(duì)話便無(wú)

12、法幾貨激活、對(duì)接與互動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的“冷場(chǎng)”。(三)方法與對(duì)策1建立合作學(xué)習(xí)小組每組的人數(shù)一般為45人，成員的構(gòu)成考慮了學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，也考慮了他們各自的性格、感情等非智力因素。組內(nèi)成員給予明確而具體地分工，在一段時(shí)間里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專(zhuān)提反方意見(jiàn)的“反對(duì)人”。一段時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位是面對(duì)面的或相鄰而坐的形式，這樣有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的。同時(shí)教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具

13、有探究性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)等。實(shí)踐證明,合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心；小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自始至終都充滿(mǎn)熱情；小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。通過(guò)上述做法可以有效地減少學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的產(chǎn)生的消極沉默。 2. 提高課堂例題教學(xué)的有效性為了提高課堂例題教學(xué)的有效性，從而達(dá)到正確引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的“沉默現(xiàn)象“，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有效的嘗試： 合理設(shè)置教學(xué)

14、起點(diǎn)；合理選擇教學(xué)方式；例題呈現(xiàn)方式要靈活多變；精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)；潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?？傊肭袑?shí)提高課堂例題教學(xué)的有效性，就需要教師在課前要充分備好教材，把握好教材重難點(diǎn)，找出突破重難點(diǎn)的有效途徑；備好學(xué)生，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的例題和習(xí)題，并以此來(lái)不斷提高的課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。從而有效地減少了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的產(chǎn)生的消極沉默。 3. 堅(jiān)持與學(xué)生用心交流和溝通“親其師才能信其道。”經(jīng)常溝通師生之間的感情也是減少學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上消極沉默的有效途徑。教師要放下架子，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”；傾

15、聽(tīng)學(xué)生的心聲，懂得學(xué)生的需求，關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖；自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的教師。做學(xué)生喜歡的教師。人之初，性本善，作為教師要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。只有學(xué)生相信你，親近你，這樣一來(lái)師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)親其師信其道。本人的做法如下： 教師要持“心”。（1）要持耐心。教師對(duì)數(shù)學(xué)課上學(xué)生的沉默現(xiàn)象的引導(dǎo)要有一顆“平常心”，不能操之過(guò)急。（2）要持誠(chéng)心?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”，“心誠(chéng)則靈”。（3）要持愛(ài)心。魯迅先生說(shuō)過(guò)“教育根植于愛(ài)”。教師熱愛(ài)學(xué)生，必然能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中使師生同心，拉近師生之間的距離，共同

16、克服困難，有利于解決學(xué)生心理存在的問(wèn)題。（4）要持恒心。對(duì)學(xué)生沉默現(xiàn)象的引導(dǎo)貴在堅(jiān)持，最忌諱“或作或輟，一暴十寒”，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。 教師要持“法”。（1）交談法。運(yùn)用交談法破除沉默型學(xué)生的“開(kāi)口難” ，要注意找好時(shí)機(jī)，把握各種時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造與學(xué)生溝通的時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)的選擇要自然力避生硬，要趁熱打鐵力避是過(guò)境遷，要雙方自愿最嫉用強(qiáng)；要注意找好場(chǎng)合。交談場(chǎng)合的選擇應(yīng)避免在熟人重多的大庭廣眾之下，應(yīng)掌握住保密性、私人化、寬松性原則；要注意找好話頭。古人云：“話不投機(jī)，半句多?！?教師關(guān)鍵要找準(zhǔn)有共同語(yǔ)言的“話頭”，方能“一投石激起千層浪”，從而使學(xué)生心門(mén)頓開(kāi)，袒露心聲。（2）傾聽(tīng)法。交談開(kāi)始后，教師貴聽(tīng)不貴講。重在聽(tīng)問(wèn)題聽(tīng)煩憂(yōu)，聽(tīng)心聲，聽(tīng)弦外之音。（3）理解法。整個(gè)交談過(guò)程中，教師要適時(shí)給出回應(yīng)和理解，“始終如一地同學(xué)生站在同一感情線上”，方能將問(wèn)題引向深處，有利于問(wèn)題的解決。5、經(jīng)過(guò)一年的不斷學(xué)習(xí)和課題研究，自己的理論水平、教學(xué)觀念及教學(xué)能力有了較大提升，對(duì)教科研有了更深刻地認(rèn)識(shí)，而學(xué)生們?cè)谡n堂上“沉默”的少了