1、結合教學實踐，談談你是如何在語文課堂教學中有效運用信息技術的？內容摘要：現(xiàn)代化信息技術作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段以其不可阻擋的勢頭滲透到教育領域，給教育帶來了希望和生機。區(qū)別于傳統(tǒng)教學就在于它可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美感熏陶，以期取得最優(yōu)化的教育效果?？梢哉f信息技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。關鍵詞：現(xiàn)代化信息技術 多媒體教學 創(chuàng)境激趣 破難釋疑 激情朗讀 激發(fā)觀察力 創(chuàng)愉快教育 優(yōu)化識字教學正文： 信息化是當今世界經(jīng)

2、濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，國家大力提倡信息技術與其他課程的整合，整體推進基礎教育課程改革。在新課程實施背景下，信息技術與語文學科的有機整合是廣大語文教育工作者關注的課題。信息技術與語文學科整合教學，就是以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，自然地、恰如其分地融合到語文這一學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中，以此來增強學生的學習能力，優(yōu)化學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對語文教學中新的師生關系定位，課堂與課外之間的新型關系等產生巨大的影響。 作為小學低年級的教師，我們在課堂上經(jīng)常會遇到這樣的情況：課

3、堂前20分鐘，學生精神狀態(tài)百倍，那時的課堂真正可以說是小眼亮起來，小臉紅起來，小手舉起來，但一旦學生出現(xiàn)了視覺或聽覺疲勞，那么接下來的課堂就很難再進行下去；再比如說以前為聽一首樂曲或一段朗讀而翻來覆去倒帶卻總也找不到起點；學生直叫懸在黑板上的掛圖看不清而只好舉著它環(huán)游教室；讓學生在課文某段某行作出標記卻總有個別孩子跟不上而高叫“老師，等等我，我還沒找著！”；畫出路線圖按建筑說明文的說明順序就能清楚明白，而總因圖畫水平實在夠嗆常常畫得四不像有了現(xiàn)代化信息技術的多媒體計算機，這一切都不再是問題，一切都能迎刃而解。計算機能快捷地處理信息，從文字、聲音到圖畫，你都可以根據(jù)需要隨心所欲的進行操作,打破了

4、傳統(tǒng)的教學模式，簡化了不少耗時費力的教學環(huán)節(jié)，比如板書圖片可以直接投影在屏幕上，大小隨你調；運用計算機作標記畫圖清楚又美觀而且重要的是因為這一切都是課前作好的工作，那么上課便最大限度地省卻了用于機械操作的無謂用時，而可以從從容容地進行知識講解課文分析。而且隨著社會的飛速發(fā)展，知識更新頻率不斷加快，需要我們學習掌握的知識也越來越多。作為一個教育工作者，如何在有限的四十分鐘內有效地擴大容量，教給學生盡可能多的知識，便是擺在每一位語文教師面前亟待解決的問題。這就要求我們的老師必須熟練掌握多媒體計算機的運用，必須加大課前備課工作的力度，從而最大限度地減少課堂浪費時間的現(xiàn)象，有效地加快了課堂節(jié)奏，加大了

5、課堂密度和課堂容量。例如從查字典談起。低年級的語文教學重點就是教會學生識字認字，而為了能夠讓學生識記更多的漢字，在一年級下冊和二年級上冊人教版語文課本中分別出現(xiàn)了音序查字法和部首查字法。無疑，教會孩子們查字典是擴大他們識字量，增強閱讀興趣的基礎。于是，我把教會孩子們查字典，作為一個教學重點來教授。在備課的過程中，我首先利用網(wǎng)絡資源搜到了部首查字法的一首押韻兒歌，即： 遇到生字不用怕， 我用字典把字查。 先數(shù)部首有幾畫， 部首目錄去找它。 部首右邊是頁碼， 翻看檢字表全靠它。 再數(shù)生字剩幾筆， 檢字表中細細查。 查到生字記頁碼， 翻看正文就會啦?。ㄆ渲杏行┳稚晕⒔?jīng)過了自己的改動）當我在網(wǎng)上查到這

6、個兒歌時，特別興奮！因為我正為怎么樣簡明扼要地總結出部首查字法的步驟而發(fā)愁呢！這種押韻上口的兒歌正好符合低年級孩子們的性格特征，真得感謝現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術，讓我們的教育“博眾取寵”，“精益求精”！有了這個兒歌接下來的教學過程就明朗了很多，在實際課堂上，我還運用了投影儀現(xiàn)代化的教學設備，在大屏幕上一步步按照兒歌所寫的步驟演示生字的查法，整節(jié)課下來，學生學得開心，我也在現(xiàn)代化多媒體信息技術的幫助下順利地完成了教學任務，這節(jié)課由發(fā)愁到開心教學。俗話說“巧婦難為無米之炊”。在當今這樣一個大背景下，現(xiàn)代化信息技術作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段以其不可阻擋的勢頭滲透到教育領域，給教育帶來了希望和生機

7、。區(qū)別于傳統(tǒng)教學就在于它可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美感熏陶，以期取得最優(yōu)化的教育效果。可以說信息技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。結合自己平時的教學，我有以下幾點體會：一、利用現(xiàn)代化信息技術創(chuàng)境激趣。學生的興趣往往源于好奇心。特別是低年級的學生，在剛上課時，情緒很難馬上平靜、穩(wěn)定下來，而多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學生對具體形象

8、事物感興趣的心理特點，應該說是非常有利于他們知識的獲取與建構，有利于知識的存儲。教師在教學中，根據(jù)學生實際情況和教材特點及教學需要，運用現(xiàn)代信息技術計算機、實物站臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡技術等創(chuàng)設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質疑、思考、探究，領會文章的內容，品位語言文字，體會文本的表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。教學時如果運用圖像、動畫、聲音、顏色等多媒體教學信息，則一開始就能抓住學生的好奇心。如在教學小蝌蚪找媽媽一課時，一上課，大屏幕上就出現(xiàn)了一張運用動畫制作的飄飛的紙片，“這是什么呀？”幾十雙眼睛緊緊地盯著大屏幕，心里裝滿了疑惑。接著紙片展開，原來是一

9、則尋人啟事：“我們是一群小蝌蚪，我們的媽媽不知在哪里？請小朋友們幫幫忙，幫我們找找媽媽吧！”同時，傳出小蝌蚪們無奈而可憐的話音。就這樣，多媒體給學生創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生的學習興趣，也就能順利地進行下面的教學了。如教學日月潭時，根據(jù)教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的日月潭的資料，然后請學生讀文。在學習領會日月潭的美麗時，我適時播放日月潭的資料片，讓學生對課文內容心領神會。日月潭的美麗自然刻在學生心里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。二、利用現(xiàn)代化信息技術破難釋疑 小學低年級學生年齡小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對課文的理解也有一定的難度。如果運

10、用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，從而幫助學生理解詞句、課文。如在小蝌蚪找媽媽的教學中，學生對“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”這三個詞語的理解是教學的難點，學生既不知詞語何意，又不知為什么要這樣用。我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，從資料中截取有關的三個片斷，并設計制作成慢放過程的畫面，讓學生觀察理解，“迎上去”就是面對面對地游過去；“追上去”就是從后面攆上去；“游過去”就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。他們理解了在這三個句子中為什么要這樣運用，從而在腦中留下了深刻印

11、象，也為他們在以后的口語交際、寫話中準確地用詞打下了良好的基礎。三、利用現(xiàn)代化信息技術激情朗讀 低年級學生雖摹仿力強，但由于年齡小，生活經(jīng)驗積累少，因此在進行課文朗讀時，很難把握課文所表現(xiàn)的情感。多媒體技術為此可以發(fā)揮作用：可以讓其范讀，學生摹仿朗讀；可以讓其播出優(yōu)美動聽的音樂，學生配樂朗讀；可以播放能激發(fā)學生情感的畫面，學生共鳴式朗讀。如，在指導朗讀一株紫丁香時，我運用多媒體，以舒緩、輕柔的音樂為背景，讓學生邊看畫面邊朗讀，學生都深深地陶醉其中，體會更深了，教學效果非常好。四、利用現(xiàn)代化信息技術激發(fā)觀察力 根據(jù)心理學家的研究，五種感覺器官中，就其學習效率而言，視覺學習效率約占80%，聽覺約占

12、有10%，其它約占有10%。學生喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發(fā)，有意注意的時間較短，目的性不強。針對這種心理，我在教學過程中巧妙的運用了多媒體技術所具有的形、聲、色的獨特功能，創(chuàng)設出某個特定的情景，目的正是讓學生充分地利用視覺和聽覺去感知事物從而獲取知識。如：在口耳 目(第一冊)的生字教學中,演示象形字“水”的由來時，畫面上出現(xiàn)了一條小溪，水在小溪上流動，嘩嘩的水聲，流動的水，很快就吸引了學生的注意，接著在旁邊的畫面上適時地出現(xiàn)“水”的象形字，學生很快就能觀察出畫面上的“水”跟象形字“水”的關系。通過這一動態(tài)的形象演示，再加上適當?shù)闹v解，讓學生視聽并用，使其在自然而然中掌握了象形字

13、是按物體形狀畫的。繼而，又以同樣生動的形象，演示了其它象形字的由來。動態(tài)畫面連續(xù)的出現(xiàn)，使本來很抽象的知識形象化。通過不斷的刺激強化，為學生提供了大量的感性材料，激發(fā)了學生對事物的觀察力，鞏固加強了學生對象形字由來的認識, 隨之就能更好的達到學習的目標。五、利用現(xiàn)代化信息技術創(chuàng)“愉快教育” 主題性教育是當今最令人振奮的一種教育觀念和教育理論，它是現(xiàn)代教育的核心思想也是素質教育的精髓。根據(jù)學生的直觀形象的思維特點和認知水平，低年級學生的教育更應體現(xiàn)其學習的主動性，讓學生成為學習的小主人。通過實踐和研究表明，應用現(xiàn)代教育技術是學生主動性得到體現(xiàn)的重要途徑。在教學中，我運用了多媒體教育手段來給學生創(chuàng)

14、設一個輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生展開想象的翅膀，激發(fā)幼兒的語言表達欲望。如:在識字七(第二冊)的教學中，用電腦課件播放小熊貓找家的經(jīng)過，讓學生去理解是與非、深與淺、冷與熱、熱情與冷淡等一系列的反義詞。在生動有趣的畫面的吸引下，學生參與到活動中的熱情非常高，語言表達能力得到了很好的發(fā)展，教學目的輕而易舉地就達到了。六、利用現(xiàn)代化信息技術優(yōu)化識字教學 識字是閱讀和表達的基礎。識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內容、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話?，F(xiàn)代化教育手段可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。在識字教學中，是一種行之有效的方法。1

15、、激發(fā)識字興趣動態(tài)的事物容易引起低年級學生的注意。因此，在教學生字時，運用多媒體電腦設計出的課件更能引發(fā)學生的學習興趣。如在教學九年制義務教育課程標準實驗教材第一冊認一認 2第一課時中，依據(jù)教材內容，設計如下課件：1、出示動物圖片（蟲、魚、鳥、鹿等）；2、每出示一幅動物圖片，都在一旁出示對應生字；3、在所有生字都出示過后，一起出示所有打亂順序的動物圖片和生字，讓學生將圖與字配對。這樣，通過多媒體計算機的運用，首先出示了課本上沒有的、色彩豐富的、內容生動的圖片，激起了學生的興趣，也使學生對下面將要出現(xiàn)的內容產生好奇。這時再出示對應的字時，就比單獨出示字更能在學生腦海里留下印象了。想象力豐富的學生

16、還能把老師提供的圖與字聯(lián)系起來，分析如何通過圖上的動物的形態(tài)來識記字形。接下來的圖與字配對游戲，則能讓學生通過親自操作計算機來達到鞏固識字的效果，真正地讓學生主動來學習。而在教學認一認 2第二課時中，課件不但使學生認清了字形，還使學生通過真實的圖片理解了“禾、谷”等與學生生活較遠的農作物的含義，使抽象的、不熟悉的內容展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習和理解，同樣大大激發(fā)了學生學習的內在動機。2、 提高識字效果 低年級語文教學以識字教學為主，最初階段的主要任務是幫助學生攻下字形關，培養(yǎng)他們辨字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。運用多媒體課件制作的教學軟件可以將枯燥的漢字學習變成生動的圖畫，更利于學生牢

17、記字形，提高識字效果。如教九年制義務教育課程標準實驗教材第一冊認一認 1中的“山、石、田、土、水、火”等字時，可用課件出示與字義對應的實物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音。這樣一來，學生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學生識記漢字的效果，并激發(fā)了學生探索漢字的興趣。3、 利于指導書寫 以往識字教學的寫字教學中，往往是教師在黑板上范寫、講解字的結構和筆畫在田字格中的位置。而現(xiàn)在運用電教化設備則可以豐富教學方法，甚至簡化原有的教學環(huán)節(jié)。比如運用投影儀可以將生字卡片投影出來，字體放大了，學生看起字結構來也更清楚了。還可以利用電腦設計如下課件：1、先出

18、示田字格及完整的紅色生字；2、按筆順，各個筆畫被逐一描成黑色。這樣做,不但可以省去教師講解筆順的過程,也提高了學生書寫的精確性，為學生養(yǎng)成良好的書寫習慣、形成良好的書寫風格打下了基礎。在教學中應用多媒體技術應該注意：課堂設計應以學習者為中心，避免出現(xiàn)“機灌”問題。 現(xiàn)代化信息技術輔助低年級語文教學的興起容易導致出現(xiàn)另一極端，即由過去的“人灌”變?yōu)榱爽F(xiàn)代化的“機灌”。在有的多媒體輔助語文教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而是成了現(xiàn)代化教學設備的操作者，教師的主導地位也變?yōu)榱穗娔X的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習，課堂缺乏師生互動。因此在整合過程中要防止出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師只是作為一名旁觀者極少言語，缺少必要的引導；或者老師只是把信息技術作為一種體現(xiàn)自主學習的裝飾,當學生坐在多媒體教室中上課時，教師依然是采用傳統(tǒng)的教學方法在侃侃而談，此時多媒體電腦就成了投影儀，只是放放圖片與課件而已。這樣做不僅是教學資源的一種浪費，更使得教