1、C.7. 教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)?3. 下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí) 結(jié)果類型？（ B ）教育心理學(xué)一 、單選題1. 教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也 都集中體現(xiàn)在對(duì) （ A ）的 不同解釋 上。A. 學(xué)習(xí)過(guò)程B. 教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D. 反思過(guò)程2.1903 年，美國(guó)心理學(xué)家（ D ）出版了 教育心理學(xué) ，這是西方第一本以教育心 理學(xué)命名的專著。A. 杜 威 B. 加 涅 C. 烏 申 斯 基D. 桑代克3. （ C ）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中 學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì) 教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。A. 羅 杰 斯B. 魯 賓 斯 坦C. 杜威D. 布魯納

2、4. 根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)， 可以同時(shí)從兩個(gè)或兩 個(gè)以上角度思考問(wèn)題， 這一特征是兒童認(rèn)知 發(fā)展水平到達(dá)哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？ （ C ）A. 感 知 運(yùn) 動(dòng) 階 段 B. 前 運(yùn) 算 階 段 C. 具體運(yùn)算階段 D. 形式運(yùn) 算階段5. 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論 612 歲的 兒童要解決的主要矛盾是（ C ）A.自主感對(duì)羞恥感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C. 勤奮感對(duì)自卑感D. 自我同一性對(duì)角色混亂6. 有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來(lái)因素 的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于 （ A ）A. 場(chǎng)依存性B. 場(chǎng)獨(dú)立性C. 沖動(dòng)型D. 反思性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)， 并且為學(xué) 生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境， 這集中體

3、現(xiàn)了教師 的何種角色（ D ）A. 平等中的首席B. 管理者C.反思者D.促進(jìn)者8. 教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注 和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn) 出學(xué)習(xí)行為。這種心理效應(yīng)是我們所說(shuō)的 （ C ）A. 扇貝效應(yīng)B. 南風(fēng)效應(yīng)C. 羅森塔爾效應(yīng)D. 巴納姆效應(yīng)9. 教師將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定期進(jìn)行梳 理， 總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽(tīng)取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬 于（ A ）A. 行動(dòng)研究B. 撰寫日記觀摩討論D. 案例分析10. 某教師認(rèn)為學(xué)校管理混亂， 與領(lǐng)導(dǎo)溝通 不暢通， 自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)， 常常心情 煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說(shuō)法，造 成這種壓力的原

4、因是（ B ）A. 社會(huì)對(duì)教師群體重視不夠B. 學(xué)校管理體制不健全C. 教師職業(yè)的特殊性D. 自身的心理素質(zhì)問(wèn)題11. 下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？ （ D ）A. 小李從 亮處走 進(jìn)暗室 ，視力顯著 提 高B. 小明喝酒后脾氣變得暴躁 C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪 冠D. 大猩猩模仿游人吃餅干12. 下面哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)的主體分類？ （ C ）A. 人類學(xué)習(xí)B. 機(jī)器學(xué)習(xí)C. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)D.動(dòng)物學(xué)習(xí)A. 態(tài) 度 B. 習(xí) 慣 C. 言 語(yǔ) 信 息D. 運(yùn)動(dòng)技能14. 下 面哪種學(xué) 習(xí)屬于 有 意義的接受 ？ （ C ）A.科學(xué)家探索新材料B.小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十 位C. 中

5、學(xué)生聽(tīng)講座， 理解概念之間的 關(guān) 系 D. 兒 童 嘗 試 錯(cuò) 誤 走 迷 宮15. 心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實(shí)驗(yàn)，證明 了學(xué)習(xí)是（ A ）A. 建立刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程B.認(rèn)知同化過(guò)程C.產(chǎn)生頓悟的過(guò)程息加工過(guò)程D. 信16. 經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì) 對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后， 與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)， 這一 現(xiàn)象稱之為（ B ）A. 消退B. 泛化C. 獲得D.分化17. 當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué) 習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)， 老師的這 一做法屬于（ B ）A. 正 強(qiáng) 化B. 負(fù) 強(qiáng) 化C. 消退D. 懲罰18. 下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接

6、強(qiáng)化、 替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化？（ C ）A. 馬 斯 洛B. 韋 納C. 班 杜拉 D. 阿特金森19. 一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕兔子， 我們可以一次 讓他選看兔子的照片， 與他談?wù)撏米樱?讓他 遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的兔子， 讓他靠近籠中的 兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對(duì) 兔子的懼怕反應(yīng)。 這樣一種改變行為的方法 屬于（ C ）A. 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B. 行為塑造法C.系 統(tǒng) 脫 敏 法 D. 肯 定 性 訓(xùn) 練20. 在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情 境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié) 果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一 條學(xué)習(xí)規(guī)律？（ B ）A.練習(xí)律B.效果律C.準(zhǔn)備律 D. 近因律21.

7、 有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧 對(duì)情景與自身關(guān)系的頓悟， 該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者 是（ B ）A.布魯納B.苛勒C.奧蘇貝爾 D. 加涅22. 奧 蘇 貝 爾 認(rèn) 為 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 主 要 是（ C ）A. 機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B. 有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)C. 有意義的接受學(xué)習(xí)D. 接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)23. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的重要性， 認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生 對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握， 持這種觀點(diǎn)的心理 學(xué)家是（ A ）A. 布 魯 納B. 奧 蘇 貝 爾C. 加涅 D. 桑代克24. 學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后，再學(xué)習(xí)正方 形的 周長(zhǎng)公 式，這 種學(xué) 習(xí) 屬 于 （B ）A.

8、 上位學(xué)習(xí)B. 下位學(xué)習(xí)C. 并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)25. 建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題 基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（ B ）A. 支架教學(xué)B. 情境教學(xué)C.探索教學(xué)D. 合作教學(xué)26. 根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得三階段模式，高級(jí)知識(shí)的獲得主要通過(guò)哪種方式（ C ）A. 練 習(xí) B. 反 饋 C. 學(xué) 徒 關(guān) 系D. 經(jīng)驗(yàn)27. 隨 機(jī) 通 達(dá) 的 教 學(xué) 是 由 誰(shuí) 提 出 的 ？ （ A ）A.斯皮羅B.馬斯洛C.維特洛克D. 列昂節(jié)夫28. 在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的 是（ A ）A. 獲得解答B(yǎng). 獲得高分C.獲 得 老 師 表 揚(yáng) D. 獲 得 好 名 次29. 某一學(xué)生怕老師， 說(shuō)明

9、他在班上最缺少 馬斯洛所說(shuō)的下面哪一種需要的滿足？ （ C ）A. 求知需要B. 自尊需要C. 歸屬與愛(ài) 的需要 D. 自我實(shí) 現(xiàn)的需30. 有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成努力不夠， 這種歸因?qū)儆冢?D ）A. 內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B. 外部而不穩(wěn)定的歸因C. 外部而穩(wěn)定的歸 因 D. 內(nèi) 部 而 不 穩(wěn) 定 的 歸 因31. 關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗 者相比，追求成功者傾向于選擇 （ D ）A. 比 較 難 的 任 務(wù)B. 非 常 難 的 任務(wù)C. 非常容易的任務(wù)D. 難度適中的任務(wù)32. 根據(jù)耶克斯 - 多德森定律， 當(dāng)學(xué)生完成較 容易的作業(yè)時(shí)， 教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（ A ）A.

10、 較高水平B. 較低水平C. 非常低的水平D.中等水平33. “我們知曉的比我們能說(shuō)得多”講的是 什么知識(shí)？（ D ）A. 陳 述 性 知 識(shí)B. 條 件 性 知識(shí)C.程序性知識(shí)D.隱性知識(shí)34. 概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不 足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)（ D ）A. 正例 B. 規(guī)則C. 反例D.變式35. 兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí) 目標(biāo)等方面具有的共同成分越多， 遷移效果 越明顯。這表明何種因素其主要作用？（ A ）A. 相似性B. 概括因素C. 學(xué)習(xí)策略D. 心向36. 舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A ）A. 同化遷移B. 順應(yīng)遷移C. 重組遷移D.逆向遷移37.

11、學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車， 這種遷移屬于（ B ）A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D. 逆向負(fù)遷移38.下列對(duì)技能描述正確的是C ）。A. 技能就是活動(dòng)程序B. 技能就是潛能C. 技 能 是 通 過(guò) 練 習(xí) 能 提 高的D. 技能一下子就能學(xué)會(huì)39. 下 列 屬 于 常 見(jiàn) 的 心 智 技 能 是 （ C ）A. 駕駛汽車B. 洗衣服C. 解兩步應(yīng)用題D. 聽(tīng)到聲音A. 練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋B.40. 下列有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說(shuō)法不正 確的是（ B ）練習(xí)就是不斷的重復(fù) C. 練 習(xí)中存在高原現(xiàn) 象D. 練習(xí) 有 先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形 式41. 熟悉

12、了杯子是喝水用的， 卻看不到杯子 反過(guò)來(lái)，可以作為燭臺(tái)屬于 （ B ）（D ）A. 認(rèn)知策略B. 精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D. 資源管路策略48. 皮亞杰對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是（ D ）A. 道德兩難故事 B. 守恒實(shí)驗(yàn) C. 沙盤 游戲 D. 對(duì)偶故事法A. 定勢(shì)B.功能固著C.缺乏生活經(jīng)驗(yàn) D. 粗心大意42. 思考和討論時(shí)，首先盡量聯(lián)系出所有可 能想出的方法，最后才集中加以評(píng)判， 這種 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法被稱為 （ A ）49. 對(duì)事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處 在他人位置， 考慮他人的心理反應(yīng)，理解他 人的態(tài)度和情感的能力是（ C ）A. 同感 B. 以病人為中心 C. 移情 D.

13、 自我50. 直接教學(xué)模式適合于（ A ）A. 獨(dú) 創(chuàng) 性B. 變通 性性D.新穎性C. 流 暢B. 分散學(xué)習(xí)C.D. 畫 出 系 統(tǒng) 結(jié) 構(gòu)B. 小學(xué)中年級(jí)D. 高中階段47. 學(xué) 業(yè) 求 助 屬 于 學(xué) 習(xí) 策 略 中 的A. 腦激勵(lì)法B. 分合法C. 自由聯(lián)想技術(shù)D.創(chuàng)造性思維法43. 個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情景時(shí)， 在規(guī)定的時(shí) 間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量， 表示的是創(chuàng)造性的什 么特征？（ C ）44. 學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、 完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用 了（ B ）A. 認(rèn)知策略B. 元認(rèn)知策略C.管理策略D. 復(fù)述策略45. 遺 忘 曲 線 表 明 遺 忘 的 進(jìn) 程 是 （

14、 A ）A. 先快后慢B. 先慢后快C. 前后一樣快D. 沒(méi)有規(guī)律46. 以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？ （ A ）A. 諧音聯(lián)想法 多種感官參與 圖A. 事實(shí)性知識(shí) B. 教授論文的寫作 C. 結(jié)果不良領(lǐng)域知識(shí) D. 態(tài)度學(xué)習(xí)51. 比較適合新手教師采用課堂設(shè)計(jì)形式 是（ B ）A. 特殊的課堂設(shè)計(jì) B. 基本的課堂設(shè)計(jì) C. 暫時(shí)的課堂設(shè)計(jì) D. 全班討論52. 掌握學(xué)習(xí)模式是由心理學(xué)家 （ C ）提 出的。A. 斯金納 B. 布魯納 C. 布盧姆 D. 斯 萊文53. 需要重點(diǎn)監(jiān)視學(xué)生是否遵守規(guī)則和程 序的年齡階段是（ B ）A. 幼兒園和小學(xué)低年級(jí)C. 小學(xué)畢業(yè)和初中階段54. 最

15、能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量的是（ D ） A. 分配時(shí)間 B. 教學(xué)時(shí)間 C. 投入時(shí)間 D. 學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間55. 能夠最小限度地打斷課堂不良行為處 理方式是（ A ）A. 非言語(yǔ)線索 B. 反復(fù)提示 C. 應(yīng)用后 果 D. 表?yè)P(yáng)57、心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（ B)A、前后一樣B、先快后慢先慢后快D沒(méi)有規(guī)律56. 某一班級(jí)約定：上課前要靜靜地等待老為（ A)師到來(lái)，這一約定屬于（ B ）A、 正與負(fù)遷 移B、縱 向與 橫向 遷A. 群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C. 課堂氣移C普通與特殊遷移D順向氛 D. 人際關(guān)系與逆向遷移58、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬 性，以便突出本質(zhì)

16、屬性的方法稱為 （C）A、 變 化 B 、 改 變 C、 變式D突出59、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于（ A）A、1903 b 、1913 c 、1914D 、190060、兒 童 自 我 意 識(shí) 發(fā) 展 的 第 三 階 段 是A、社會(huì)自我B、心理自我C、生理自我D精神自我61、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假 設(shè)并做 出 結(jié)論 的教學(xué)策略是 （C）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D指導(dǎo)學(xué)習(xí)62、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（ D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)63 、 先 行 組 織 者 教 學(xué) 技 術(shù) 常 用 于 （B）A、

17、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D掌握學(xué)習(xí)二、不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中， 選出正確的 答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、 少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（ ABCE ）A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反饋過(guò)程 E 反思過(guò)程2、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（ ABCE ）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強(qiáng)。3、智力群體差異包括（ABC ）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異 E 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ABC ）A 準(zhǔn)備律 B 練習(xí)律 C 效果律 D 結(jié)構(gòu)率 E 程序率5、知識(shí)的表征形式

18、（ ABCD ）A 命題網(wǎng)絡(luò) B 產(chǎn)生式系統(tǒng) C 圖式 D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)6、影響問(wèn)題解決的因素（ABCDE ）A問(wèn)題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C定勢(shì)與功 能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)7、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E64、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分軀體疲勞8、下列屬于元認(rèn)知策略的有（ABE ）A 計(jì)劃策略 B 監(jiān)視策略 C 學(xué)習(xí)時(shí)間策 D 監(jiān) 控策略 E 調(diào)節(jié)策略9、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是 8歲，則他 的比率智商是（ C ）A70B80C114D100E12510、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ ABC ）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C認(rèn)知內(nèi)驅(qū) 力D自我提高內(nèi)驅(qū)力

19、 E附屬內(nèi)驅(qū)力。11、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（AB ）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長(zhǎng)贊許D教師認(rèn)1 2、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平 遷移分為（ AB ）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷 移 E正遷移 F負(fù)遷移1 3、影響遷移的因素（ABCDE ）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定 勢(shì)D智力E教學(xué)指導(dǎo)14、練習(xí)曲線規(guī)律（ABCDE ）A開(kāi)始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期 C后期進(jìn) 步慢D總趨勢(shì)是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步1 5、態(tài)度的核心成份（B）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成 分1 6、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的特征（AB ）A問(wèn)題的明確性B解法的確定性C問(wèn)題不明 確性C解法的開(kāi)放性17、學(xué)習(xí)某

20、材料，10次正好記住，那么學(xué) 習(xí)多少次效果最好呢？（ D ）A8次B10次C12次D15次E20次18、學(xué)習(xí)策略由（ ACD ）策略構(gòu)成A、認(rèn)知策略B計(jì)劃策略C、元認(rèn)知策略 D資源管理策略19、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有 （BCD ）A、變通性 B、認(rèn)知性 C目的性 D序 列性。20、 馬斯洛的需要層次論屬于（B ）A、行為主義觀點(diǎn)B、人本主義觀點(diǎn)C、認(rèn)知觀點(diǎn)D建構(gòu)主義觀點(diǎn)21、心理發(fā)展的基本特征有（ ABCD ）A、不平衡性B差異性C、定向性和順序性 D連續(xù)性和階段性2 2、操作技能的特點(diǎn)是（ ACD ）A、展開(kāi)性 B簡(jiǎn)縮性 C外顯性 D客觀性23、心智技能的形成分為（ ABCD ） 幾個(gè)階段。A

21、、原型定向 B原型固化 C原型操作 D 原型內(nèi)化24 、 奧蘇貝爾提出的 幾種同 化模式是（ ABD）A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí)C、先行組織者 D組合學(xué)習(xí)25 、 我國(guó)心理 學(xué) 家對(duì)學(xué)習(xí) 的 分 類是（ ACD）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D行為規(guī)范的學(xué)習(xí)26、常用的直觀形式有（ ABCD ）A、情景直觀 B、實(shí)物直觀 C、模象直觀 D 言語(yǔ)直觀27、 "先行組織者”教學(xué)策略是一種 B_的教學(xué)技術(shù)。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為28、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ ABE ）A、道德認(rèn)識(shí) B道德情感C

22、、道德修養(yǎng)D道德素質(zhì)E、道德行為29、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C認(rèn)同 D內(nèi)化30、"舉一反三 "和"觸類旁通 " 所說(shuō)的是（ B ）A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三、簡(jiǎn)答題：本大題共 6 小題）36. 簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要 啟示。37. 教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？38. 簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。39. 簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求40. 簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。41. 簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要 表現(xiàn)。36. 簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟 示。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知

23、差異的組織形式（2 分） 教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的 方式 （2 分） 教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相 適應(yīng) （1 分 ）37. 教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀； （2）加強(qiáng)詞 與形象的結(jié)合； （3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直 觀性對(duì)象的特點(diǎn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； （5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。38. 簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。（1）強(qiáng)化法；（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法； （ 3）行為 塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自 我控制法39. 簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求（1 ）準(zhǔn)確的示范與講解； （2）必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)（ 3）充 分而有效的反饋 （4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)

24、覺(jué)。40. 簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí) 者的心向?qū)W習(xí)材料的邏輯意義學(xué)生認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念 41. 簡(jiǎn)述中學(xué)生品 德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。（1）形成道德信念與道德理想（ 2）自我意識(shí)增強(qiáng)（ 3）道 德行為習(xí)慣逐步鞏固（ 4）品德結(jié)構(gòu)更為完 善。中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題 （本題共 15 小題，每題只有 一個(gè)正確答案， 多選、錯(cuò)選、不選均不得分。 每小題 2 分，共 30 分。 ） 1心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō) 法錯(cuò)誤的是 （） 。A. 可以通過(guò)觀察人的外顯行為探討人的內(nèi) 在心理規(guī)律B. 人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配C. 心理學(xué)只研究人的外顯特征D. 同樣的心理活動(dòng)不

25、同的人可能有不同的 行為表現(xiàn)2. 學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā) 抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭， 不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象。 這種心理癥狀屬 于 （） 。A. 抑郁癥B. 強(qiáng)迫癥C. 焦慮癥D. 恐懼癥3. 方老師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式， 對(duì)好幾所學(xué)?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn) 行了研究，這種研究方法屬于 （） 。A. 實(shí)驗(yàn)研究B. 個(gè)案實(shí)驗(yàn)C. 描述性研究D. 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)4. 江珊同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出 小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步， 找出 自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于 （） 。A.自我認(rèn)識(shí)B. 自我反省C. 自我體驗(yàn)D. 自我調(diào)控5研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等

26、教 學(xué)方式的主要理論依據(jù)是 () 。A. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B. 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C. 認(rèn)知學(xué)習(xí)論D. 建構(gòu)學(xué)習(xí)論6. 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對(duì)相似的單詞不 能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于 () 。A分化B. 泛化C. 消退D. 遺忘7學(xué)生在遇到有多種可能解答的問(wèn)題時(shí)， 有些人傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少， 這種認(rèn) 知方式稱為 () 。A. 場(chǎng)獨(dú)立型B. 沖動(dòng)型C. 場(chǎng)依存型D. 沉思型8學(xué)生先學(xué)會(huì)了“電腦”的概念，然后再 學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過(guò) 程屬于 () 。A. 總括學(xué)習(xí)B. 上位學(xué)習(xí)C. 下位學(xué)習(xí)D. 組合學(xué)習(xí)9認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它 只是一種解釋、一種假設(shè)的理論屬于 () 。A

27、. 布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論B. 苛勒的完形一頓悟說(shuō)C. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論D. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)屬于 () 。A. 近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B. 近景性外部動(dòng)機(jī)C. 遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D. 遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)11一般對(duì)平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響 著菱形的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的是 () 。A. 正遷移B. 水平遷移C. 垂直遷移D. 般遷移12“你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲 水”的西方諺語(yǔ)說(shuō)明在心理輔導(dǎo)中，我們要 做到 () 。A. 遵循發(fā)展性原則B. 尊重學(xué)生主體性原則C. 尊重整體性發(fā)展原則D. 尊重因材施輔原則13將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié) 氣編碼成只有四大

28、記憶單位的 二十四節(jié)氣 歌 幫助記憶， 這是利用了記憶編碼中的 () 策略。A. 系統(tǒng)化B. 聯(lián)想C. 替換D. 組塊14研究表明， 學(xué)生的座次安排對(duì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)效果 () 。A. 有影響B(tài). 無(wú)影響C. 幾乎沒(méi)有影響D. 無(wú)實(shí)質(zhì)性影響15對(duì)代數(shù)式進(jìn)行因式分解屬于() 的問(wèn)題。A. 有結(jié)構(gòu)B. 無(wú)結(jié)構(gòu)C. 界定含糊D. 無(wú)固定答案二、名詞解釋 (本題共 4小題，每小題 3 分， 共 12 分。 )1 道德認(rèn)識(shí)2 練習(xí)曲線3性別刻板4心理調(diào)適三、簡(jiǎn)答題 (本題共 4 小題，每小題 6分， 共 24 分。 )1簡(jiǎn)述制約能力發(fā)展的因素。2簡(jiǎn)述初中生身心發(fā)展的矛盾并說(shuō)明如何 教育。3簡(jiǎn)述操作技能形成中

29、練習(xí)曲線的共同趨 勢(shì)。4 簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略。四、論述題 (本題共 1小題，共 10 分。) 根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律， 談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有 效避免遺忘。五、案例題 ( 本題共 2 小題，每題 12分，共 24 分。 )1小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu) 秀，并在入初中時(shí)的入學(xué)考試中是以第一名 的成績(jī)考入班級(jí)， 進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適 應(yīng)，漸漸地成績(jī)下降到二十幾名。 這給小明 的打擊不小， 從此， 小明來(lái)學(xué)校時(shí)總把衣服 的拉鏈拉得很高， 將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見(jiàn) 人。問(wèn)題：(1) 小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象 ?(2) 造成這一問(wèn)題的原因是什么 ?(3) 如何幫助小明擺脫困境 ? 2一位熱情而

30、熱愛(ài)教育工作的教師為了使 學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué) 習(xí)環(huán)境。 新學(xué)年開(kāi)始了， 他對(duì)教室進(jìn)行了一 番精心的布置， 教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各 種各樣生動(dòng)有趣的圖畫， 窗臺(tái)上還擺上了花 草、植物，使課室充滿了生機(jī)。 問(wèn)題：請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果 ? 為什么 ?參考答案： 一、單項(xiàng)選擇題1 . C解析心理學(xué)不只研究人的外顯特征， 而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。2. D解析在公共社交場(chǎng)合出現(xiàn)情緒緊張、 臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。3. C解析描述性研究指對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)課 堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法， 般通過(guò)調(diào)查、 訪談、 觀察等方式描述社會(huì)環(huán) 境中的行為。 實(shí)驗(yàn)研究指在研究中研究者

31、采 用特定的實(shí)驗(yàn)處理， 并分析處理效果的研究 方法，包括個(gè)案實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室研究、自然實(shí) 驗(yàn)。4. D解析自我調(diào)控指對(duì)自己的管理控制， 如自我檢查、自我約束、自我調(diào)節(jié)。5. D解析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教 學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方 法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì) 話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)法等。6B 解析泛化指對(duì)相似的刺激以同樣的 方式做出反應(yīng)。借助泛化，學(xué)生可以把已有 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境中， 以擴(kuò)大 學(xué)習(xí)范圍，但有時(shí)會(huì)引起學(xué)習(xí)的不精確。7. D解析場(chǎng)依存型指人們對(duì)物體的知覺(jué)傾 向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。 場(chǎng)獨(dú) 立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參 照， 不

32、易受外界因素的影響和干擾。沖動(dòng)型 指尚未搞清問(wèn)題要求時(shí)就對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答， 沉思型則傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。8C 解析下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，即把 新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分， 并使之 相互聯(lián)系的過(guò)程，其中原有觀念是總觀念， 新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。 上位學(xué)習(xí)又叫總 括學(xué)習(xí)， 指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上 歸納出一個(gè)總觀念。 組合學(xué)習(xí)指新信息與原 有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān) 系。9. D解析建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí) 的準(zhǔn)確表征， 它只是一種解釋、一種假設(shè)的 理論，并會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷變化，繼 而出現(xiàn)新的假設(shè)。10. C解析內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn) 化而成， 近景、 遠(yuǎn)景

33、是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活 動(dòng)的關(guān)系及其作用情境來(lái)劃分的。11 C 解析 垂直遷移指處于不同抽象、概 括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 菱形是平行 四邊形的一種，屬于上下位關(guān)系。12 B 解析 這句話意思是說(shuō)心理輔導(dǎo)者不 應(yīng)主觀地指導(dǎo)學(xué)生 “做什么”或“怎么做” ， 而應(yīng)通過(guò)與學(xué)生討論引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)問(wèn)題， 得出 結(jié)論，從而尊重其人格與主體性。13. D解析組塊編碼指在信息編碼過(guò)程中， 利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì) 進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織， 使 之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。14. A解析學(xué)生的座次安排會(huì)影響課堂教 學(xué)和學(xué)習(xí)效果。15. A解析目的明確、個(gè)體按照一定的思 維方式即

34、可獲得問(wèn)題答案的問(wèn)題屬于有結(jié) 構(gòu)的問(wèn)題。二、名詞解釋1道德認(rèn)識(shí)：指對(duì)客觀存在著的道德關(guān)系 及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。2練習(xí)曲線：練習(xí)進(jìn)程及其效果用曲線表 示，這種圖形稱為練習(xí)曲線。3性別刻板：這種現(xiàn)象指?jìng)鹘y(tǒng)的、被廣泛 接受的對(duì)兩性的生物屬性、 心理特征和角色 行為的較為固定的看法、期望和要求。4心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保 持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題1 參考答案 (1) 遺傳。 遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提， 但僅僅提供了一種可能， 人只有通過(guò)后天的 教育和實(shí)踐活動(dòng)才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。(2) 環(huán)境和教育。個(gè)體從遺傳中所獲得的潛 能被開(kāi)發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作

35、 用。(3) 實(shí)踐活動(dòng)。人的能力是在社會(huì)實(shí)踐中最 終形成的，離開(kāi)了社會(huì)實(shí)踐， 即使有良好的 素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力也難以形成和發(fā)展。 2 參考答案 (1) 獨(dú)立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。教 育方面， 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)與 父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度。(2) 活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)發(fā)展不平衡的矛盾。教 育方面， 通過(guò)讓學(xué)生參與活動(dòng)加深其認(rèn)識(shí)深 度，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。(3) 性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。教 育方面， 為學(xué)生講解性知識(shí)， 通過(guò)一些具體 渠道讓學(xué)生覺(jué)得性并不神秘， 同時(shí)講解有關(guān) 性方面的法律規(guī)定。3 參考答案 技能形成必須經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。 練習(xí)的主要 作用是促使技能的進(jìn)步與完善， 它包

36、括加快 技能完成的時(shí)間， 改善技能的精確度和使動(dòng) 作間建立更完善的協(xié)調(diào)。 練習(xí)與技能進(jìn)步之 間存在著如下的關(guān)系：(1) 技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù) 的增加，操作活動(dòng)的速度加快， 準(zhǔn)確性提高， 這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。(2) 練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形 成過(guò)程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期， 會(huì)出現(xiàn)進(jìn) 步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。(3) 練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著 練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下， 存在著時(shí)而 上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。 學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù) 雜，波動(dòng)越明顯。(4) 技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。4 參考答案 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中 已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增

37、加新信息的意義 的深層加工策略。 它是一種理解性的記憶策 略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記 憶效果。常用的精細(xì)加工策略有： 記憶術(shù)， 包括位置記憶法、 縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián) 想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想法、 語(yǔ)義聯(lián)想法；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用 背景知識(shí)；聯(lián)系實(shí)際等。四、論述題 參考答案 (1) 及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及 時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩 遺忘的進(jìn)程。(2) 分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)集中復(fù)習(xí)而 言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的 效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)， 因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低 疲勞感， 可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影 響。(3) 反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研

38、究表明，反 復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重 復(fù)閱讀。 單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不 如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦， 主要在于前者不 利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)， 從而在重復(fù) 學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性； 而后者則利于及時(shí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)， 從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)便 于集中注意， 有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 因此，教師在教學(xué) ( 如英語(yǔ)、語(yǔ)文 )中應(yīng)注意 教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊閱讀邊背誦， 將閱 讀與背誦交替進(jìn)行。五、案例題1 參考答案 (1) 小明面臨的是挫折適應(yīng)問(wèn)題，是一種適 應(yīng)性障礙。(2) 造成小明這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)習(xí)環(huán) 境的改變使他不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境， 而之 前又沒(méi)有受到過(guò)什么挫折，

39、 可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的則對(duì))。佼佼者， 當(dāng)考試失敗后， 因?yàn)椴荒軌蚪邮苓@ 次失敗而導(dǎo)致的心理障礙。(3) 小明要走出困境需要從兩個(gè)方面入手。 首先，要使他正視考試的失敗，勇于面對(duì)挫 折。在現(xiàn)實(shí)生活中， 不遭受挫折是不可能的， 沒(méi)有知識(shí)的人在現(xiàn)實(shí)生活中是會(huì)處處碰壁 的。因此， 教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭 受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備， 不至于遭到挫折便束手無(wú)策。具體措施有： 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀， 對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)與思想準(zhǔn)備； 幫助學(xué) 生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平， 即根據(jù)實(shí)際情況確 定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；適度感受挫折，鍛煉挫折承受力； 幫助學(xué)生分析失敗的原因， 并提 出改進(jìn)的措施。其次，要讓他適應(yīng)環(huán)

40、境。遇到新環(huán)境、新情 況或遭遇挫折時(shí)， 學(xué)生都會(huì)做出。 本能的適 應(yīng)努力， 這時(shí)只要家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生充分理 解和寬容， 以更積極和更耐心的態(tài)度加以疏 導(dǎo)，讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞匠浞直磉_(dá)其內(nèi)心的 苦悶和煩惱， 或事前能夠給予他一定的心理 準(zhǔn)備，都會(huì)使他降低心理應(yīng)激強(qiáng)度，增強(qiáng)適 應(yīng)能力。2 參考答案 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好， 但事與愿 違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意、 影響學(xué)生集中 學(xué)習(xí)的效果。 根據(jù)羌意注意的規(guī)律，有趣的 圖畫，室內(nèi)的花草、 植物這些新異的刺激物 吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生， 他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、 花草植物 上，而影響了專心聽(tīng)課。2014 年教師資格中學(xué)教育心理學(xué)試

41、題及答案一、單項(xiàng)選擇題 ( 在每小題的四個(gè)備選答案 中，選出一個(gè)正確答案， 并將其序號(hào)填在題 干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。 每小題 1 分，共 20 分 )1. 未知概念題是已知概念的上位概念，未知概念的學(xué)習(xí)屬于 () 。A. 類屬學(xué)習(xí)B. 總括學(xué)習(xí)C. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)D. 命題學(xué)習(xí)2. 由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí) 到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫 (A. 潛意識(shí)B. 前意識(shí)C. 定勢(shì)D. 潛伏學(xué)習(xí)3. 能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的是 ()。A. 獲得B. 消退C. 泛化D. 分化4. 人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是 () 。A.

42、自我期待感B. 自我效能感C. 自我預(yù)期感D. 自我歸因感5. 下列哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解決 ?()A. 吃飯穿衣B. 無(wú)目的地幻想C. 猜謎語(yǔ)D. 回憶電話號(hào)碼6. 經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位， 因而就 認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞， 這屬 于() 。A. 形象概括B. 理性概括C. 表象概括D. 感性概括7. 對(duì)某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、 怕狗、害怕開(kāi)車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等， 這種恐怖癥屬于 () 。A. 廣場(chǎng)恐懼癥B. 社交恐懼癥C. 單純恐懼癥D .一般恐懼癥8. 學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過(guò)做筆記的方 式幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于 ( ) 。A. 元認(rèn)知策略B. 組織策略

43、C .復(fù)述策略D .精細(xì)加工策略9. 創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是 ( ) 。A需要B. 興趣C. 好奇心D. 理想10. 表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威 武不能屈”的階段是 () 。A. 評(píng)價(jià)B. 依從D. 內(nèi)化11. 小紅以前從不敢同老師說(shuō)話，一次她主 動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師馬上給予了表?yè)P(yáng)， 并耐 心解答了問(wèn)題， 此后她養(yǎng)成了主動(dòng)向老師請(qǐng) 教的習(xí)慣。這是老師運(yùn)用了 ( ) 方法。A. 強(qiáng)化法B. 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C. 示范法D. 懲罰法12. 教學(xué)過(guò)程中首要事件是 () 。A. 引起學(xué)生注意B. 提示教學(xué)目標(biāo)C. 引起先前經(jīng)驗(yàn)D .呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容13. 常常用來(lái)衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的 重要標(biāo)志是 ( )

44、 。A. 群體輿論B. 群體規(guī)范C. 群體凝聚力D. 群體向心力14. 要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的 方式表達(dá)陳述出來(lái)的是 () 。A. 匹配題B. 是非題C. 論文題D. 填空題15. 衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其 能否自覺(jué) () 。A. 關(guān)注教法B. 關(guān)注情境C. 關(guān)注學(xué)生D .關(guān)注自我16. 半期考考得好，力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué) 金，屬于 ( ) 。A. 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B. 近景的直接性動(dòng)機(jī)C .高尚的動(dòng)機(jī)D .低級(jí)的動(dòng)機(jī)17. 在教育心理學(xué)的成熟時(shí)期，逐漸關(guān)注理 論與教育實(shí)際的結(jié)合， 注重為學(xué)校教育服務(wù)， 這時(shí) ( ) 思潮掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A. 行為主義B. 認(rèn)知主

45、義C .人本主義D .建構(gòu)主義18. 自我意識(shí)進(jìn)入社會(huì)自我階段是在 ( ) 以后。A.3 歲B. 5 歲C. 7 歲D. 11、12 歲19. 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)： 一是學(xué)會(huì)調(diào)適 ;二是 () 。A. 行為矯正B. 學(xué)會(huì)適應(yīng)C. 尋求發(fā)展D .克服障礙20. 有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出 某一種行為或某一系列行為， 這屬于 ( ) 。B. 強(qiáng)迫癥C. 創(chuàng)傷后應(yīng)激癥D. 恐慌障礙二、多項(xiàng)選擇題 ( 在每小題的五個(gè)備選答案 中，選出二至五個(gè)正確答案， 并將其序號(hào)填 在題干的括號(hào)內(nèi)， 多選、 少選或錯(cuò)選均不得 分。每小題 1 分，共 10 分 )1. 下列各項(xiàng)中， 屬于安德森心智技能理論的

46、是 ( ) 。A. 認(rèn)知階段B. 操作階段C. 記憶階段D. 深化階段E. 自動(dòng)化階段2. 前運(yùn)算階段的思維特征主要有 ( ) 。A. 以為外界的一切事物都是有生命的B. 一切以自我為中心C. 認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性D. 思維具有不可逆性E. 有了守恒觀念3. 下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的有( ) 。A. 桑代克B. 維果茨基C. 斯金納D. 馮特E. 巴甫洛夫4. 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有 () 。A. 廣泛性焦慮障礙A. 生理需要B. 安全需要C .愛(ài)與歸屬的需要D. 尊重需要E. 自我實(shí)現(xiàn)的需要5. 遷移的種類有 () 。A. 正遷移與負(fù)遷移B .水平遷移與垂直遷移C. 順向遷移與逆向

47、遷移D .概念遷移與命題遷移E. 一般遷移與具體遷移6. 有效地觀察直觀對(duì)象， 可運(yùn)用的感知規(guī)律 有() 。A. 強(qiáng)度律B. 差異律C. 活動(dòng)律D. 組合律E. 同一律7. 學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程， 這一系統(tǒng)包含 () 要素。A. 學(xué)生B.教師C .教學(xué)內(nèi)容D. 教學(xué)媒體E. 教學(xué)環(huán)境8. 資源管理策略包括 () 。A. 時(shí)間管理策略B .環(huán)境管理策略D. 學(xué)習(xí)工具管理策略E. 社會(huì)性人力資源管理策略9. 心理學(xué)家認(rèn)為任何問(wèn)題都含有 () 三個(gè)基本成分。A. 給定的條件B. 不定的過(guò)程C. 要達(dá)到的目標(biāo)D. 多變的方法E. 存在的限制或障礙10. 道德情感的內(nèi)容主要有 () 。A.

48、 責(zé)任感B. 羞恥感C. 義務(wù)感D. 事業(yè)感E. 自尊感三、填空題 ( 在每小題的空格中，填上正確 答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題 1 分， 共 10 分 )1. 指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。2. 授之以魚(yú)， 不如授之以漁， 體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的 。3. 對(duì)遺忘的進(jìn)程， 德國(guó)心理學(xué)家 最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。4. 進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)必須將 與 有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 作為創(chuàng)擬模式 的基本方法。5. 合作性學(xué)習(xí)中， 合作性講解的兩個(gè)參與者 都能從這種學(xué)習(xí)中受益， 而比獲C .努力和心境管理策略益更大。6. 從入手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。7. 社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)

49、 、而完成的。8. 全身松弛訓(xùn)練法由 在 19世紀(jì)20 年代首創(chuàng)。9.20 世紀(jì) 40 年代， 的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理 衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。10. 兒童自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段 后，從 的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到評(píng)價(jià)。四、判斷題 ( 判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打或“X”。每小題 I分，共10 分 )1. 處于他律道德階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是必 須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就 是對(duì)的。 ( )2. 心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。( )3. 對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可提供直接指導(dǎo)。 ( )4. 班級(jí)規(guī)模越大， 教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處

50、理的得分就越低。 ()5. 主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)， 對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限 制較多。 ( )6. 專家型教師往往更多地想到自己做什么， 而不知道學(xué)生將要做些什么。 ( )7. 教師自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是唯一正確的答案。 ( )8. 苛勒認(rèn)為頓悟的出現(xiàn)是無(wú)條件的。( )9. 教育心理學(xué)只是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。( )10. 人格發(fā)展階段論認(rèn)為，1218歲的青少 年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 ()五、名詞解釋 ( 每小題 2 分，共 10 分 )1. 任務(wù)分析2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3. 垂直遷移4. 言語(yǔ)直觀5. 原型定向六、簡(jiǎn)答題 (每小題 5分，共 20分)1. 整合階段操作的動(dòng)作有哪些特點(diǎn) ?2. 怎樣進(jìn)行學(xué)

51、習(xí)時(shí)間管理 ?3. 影響解決問(wèn)題的主要因素有哪些 ?4. 中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一 致性表現(xiàn)在哪些方面 ?七、論述題 (共 10分)舉例說(shuō)明如何運(yùn)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法改變兒童的 不良行為習(xí)慣。八、案例分析題 ( 共 10 分 ) 當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó) 的教育： “要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一 個(gè)好前程， 現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不 再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些， 而 是保護(hù)好自已孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧 ! ”這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你 從教育的根本目的出發(fā)， 對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育 進(jìn)行反思。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1. B 【中公教育解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)

52、 習(xí)。2 . C 【中公教育解析】定勢(shì)是心理操作活動(dòng) 的積累而形成的問(wèn)題解決的刻板和準(zhǔn)備狀 態(tài)，是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下解決問(wèn)題的傾 向性。3. D【中公教育解析】題干是分化的作用。4. B【中公教育解析】題干是對(duì)自我效能感 的解釋。5. C 【中公教育解析】問(wèn)題解決的三個(gè)特征 分別是認(rèn)知性、目的性、序列性。6. D【中公教育解析】感性概括是在直觀的 基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。7. C【中公教育解析】對(duì)一件具體的東西、 動(dòng)作或情境的恐懼， 這種恐懼癥屬于單純恐 懼癥。8. D【中公教育解析】做筆記是閱讀和聽(tīng)講 時(shí)最常用的精細(xì)加工策略。9. C【中公教育解析】好奇心可以引發(fā)個(gè)體 進(jìn)行各種

53、探索活動(dòng)。10. D【中公教育解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的 行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性， 并具有堅(jiān) 定性。11. A【中公教育解析】強(qiáng)化法是指一個(gè)行為發(fā)生后， 如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行 為就會(huì)再一次發(fā)生。12. A【中公教育解析】教學(xué)活動(dòng)必須是在學(xué) 生集中注意的前提下進(jìn)行，因此，引起學(xué)生 注意是教學(xué)的首要事件。13. C【中公教育解析】研究表明，關(guān)系融洽、 凝聚力強(qiáng)的班級(jí)， 會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自 豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。所 以，凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功 與否的重要標(biāo)志。14. C【中公教育解析】題干是對(duì)論文題的名 詞解釋。15. C【中公教育解析】一個(gè)成熟的教師能自

54、 覺(jué)地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)別差異。16. B【中公教育解析】題干是近景的直接性 動(dòng)機(jī)的典型體現(xiàn)。17. C 【中公教育解析】 20 世紀(jì) 60 年代人本 主義思潮興起，并受到社會(huì)各方面的關(guān)注， 此時(shí)他們掀起了對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。18. A【中公教育解析】3歲存在生理自我基 本成熟后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入第二階段， 即社會(huì)自我的發(fā)展階段。19. C【中公教育解析】學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展 是心理輔導(dǎo)的兩個(gè)目標(biāo)。20. B【中公教育解析】有人常常沒(méi)有理由地 一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列 行為，這屬于典型的強(qiáng)迫癥。二、多項(xiàng)選擇題1. AE【中公教育解析】安德森認(rèn)為心智技能 的形成需經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段、 聯(lián)結(jié)階段與自動(dòng)化 階段三個(gè)階段。2. ABCD【中公教育解析】E為具體運(yùn)算階段 的標(biāo)志。3. ACE【中公教育解析】桑代克