1、2018年駐馬店市直教師招聘考試試題一、單項(xiàng)選擇題1 .我國(guó)第一本試圖以馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育的著作是A教育學(xué)B教育詩(shī)C新教育大綱D教育與權(quán)力2 .“以高難度進(jìn)行教學(xué)，以高速度進(jìn)行教學(xué)，理論起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生理解 學(xué)習(xí)過(guò)程，讓全班學(xué)生包括后進(jìn)生都得到發(fā)展”，這五大教學(xué)原則屬于下列哪種 理論的觀點(diǎn)A一般發(fā)展理論B范例教學(xué)理論C教育目標(biāo)分類(lèi)理論D教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論3 .下列關(guān)于我國(guó)古代社會(huì)教育的特征，表述不正確的是A有專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員B教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C教育方法崇尚書(shū) 本、棍棒紀(jì)律D形成官學(xué)和私學(xué)并行的教育體制4 .關(guān)于教育如何發(fā)揮人的力量，下列說(shuō)法正確的是A教育是人的力量發(fā)揮的唯一

2、途徑 B教育只關(guān)注人的精神力量C人的精神力 量只有通過(guò)教育才能實(shí)現(xiàn)D教育只關(guān)注人的身體力量的發(fā)揮5 .()是課外活動(dòng)的一項(xiàng)基本原則，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)積極性的源泉。A非教育性B自由活動(dòng)C協(xié)調(diào)發(fā)展D自愿參與6 .接受學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為， 接受學(xué)習(xí)適合A年齡較小、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平低的人 B年齡較小、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平高的人 C 年齡較大、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平低的人 D年齡較大、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平高的人7 .美國(guó)學(xué)者福勒提出的有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的劃分依據(jù)是A關(guān)注對(duì)象的不同B知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的獲得 C教齡、職稱(chēng)D教學(xué)學(xué)科8,促進(jìn)外在道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德的基礎(chǔ)是A原有品

3、德水平B思想內(nèi)部矛盾C活動(dòng)和交往D主觀能動(dòng)性9,現(xiàn)代教學(xué)需要構(gòu)建平等、互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系，以充分體現(xiàn)師生之 問(wèn)的A學(xué)生主體性B教師主體性C交互主體性D交互客體性10 .“君子恥其言而過(guò)其行” “君子欲訥于言而敏于行”體現(xiàn)的教學(xué)方法是A品德評(píng)價(jià)法B實(shí)踐鍛煉法C榜樣示范法D陶冶教育法11 .教師威信形成的精神動(dòng)力是A具備良好的教育教學(xué)意識(shí)和心理結(jié)構(gòu) B嚴(yán)格要求自己和勇于批評(píng)與自我批 評(píng)C加強(qiáng)教師的儀表、言語(yǔ)、舉止和生活作風(fēng)建設(shè)D保持與學(xué)生良好的交流和溝 通12 .關(guān)于班主任，以下說(shuō)法不正確的是A在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者B班主任在班集體的發(fā)展中其主導(dǎo) 作用C班主任的基本角色之一是班級(jí)

4、制度的貫徹者 D班主任工作的基本任務(wù)是帶 好班級(jí)、教好學(xué)生13 .如果組裝了足夠多的衣架，那么在組裝的同時(shí)還可以和別人聊天，對(duì)組 裝的任務(wù)本身只用很少的注意。此時(shí)動(dòng)作技能應(yīng)處于A認(rèn)知階段B聯(lián)系形成階段C動(dòng)作模仿階段D自動(dòng)化階段14 .任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。 下列哪項(xiàng)不屬于任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)A虛擬性B目的性C生活性D交際性15 .關(guān)于新課程的教學(xué)觀，下列理解不正確的是A教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者為中心”B教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”C教學(xué)從“重結(jié)論的同時(shí)重過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重過(guò)程輕結(jié)論”D教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”16 .學(xué)科教學(xué)要以

5、（）為本。A人的全面發(fā)展B提高學(xué)生成績(jī)C提高教學(xué)質(zhì)量D提高學(xué)生的實(shí)踐能力17 .下列不屬于課堂教學(xué)的精神環(huán)境的是A課堂秩序B學(xué)生的態(tài)度和情緒C教師的心境D教學(xué)內(nèi)容18 .從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的A建設(shè)者B開(kāi)發(fā)者C建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者D補(bǔ)充者19 .根據(jù)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂），教師在履行教育義 務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是A教書(shū)育人B愛(ài)崗敬業(yè)C愛(ài)國(guó)守法D為人師表20 .“志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)”體現(xiàn)了新時(shí)期教師職業(yè) 道德規(guī)范的哪項(xiàng)特征A體現(xiàn)以人為本的理念B堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合C倡導(dǎo)性要求與禁止性規(guī)定 相結(jié)合D他律與自律相結(jié)合21 .隨

6、著時(shí)代的進(jìn)步，子女的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，孩子對(duì)父母的“苦口婆心” 往往聽(tīng)不去或者當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，在這種情況下，教師應(yīng)A督促家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)跟隨自己B尊重家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立威信 C尊重孩子的 選擇，無(wú)視家長(zhǎng)D放棄家長(zhǎng)教育孩子的期望22 .教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，教師雖然知道但往往在具體的 實(shí)踐中又違背這一規(guī)范，這主要是因?yàn)锳關(guān)愛(ài)學(xué)生與教師的本職工作沒(méi)有關(guān)系 B學(xué)生沒(méi)有關(guān)愛(ài)老師C教師沒(méi)有真正 將關(guān)愛(ài)學(xué)生轉(zhuǎn)化為自己的信念 D教師工作繁忙無(wú)暇顧及23 .選擇理想的班級(jí)活動(dòng)形式的主要依據(jù)不包括A本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)和其他實(shí)際情況 B組織者自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì) C活動(dòng)內(nèi) 容D教師的個(gè)人喜好24 .弗洛伊德

7、認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)包括了本我、自我和超我三個(gè)階段，并且分別遵 循三個(gè)原則，其中不包括下列哪項(xiàng)原則A快樂(lè)原則B道德原則C現(xiàn)實(shí)原則D完善原則25 .創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)不包括A流暢性B變通性C適應(yīng)性D獨(dú)特性26 .()指的是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活 動(dòng)諸要素，在一定時(shí)空范圍內(nèi)形成，以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)實(shí)踐活 動(dòng)結(jié)構(gòu)。A教學(xué)影響B(tài)教學(xué)模式C教學(xué)輸出D教學(xué)中樞27 .理想的課堂應(yīng)當(dāng)具備的參照條件不包括A相似度B參與度C練習(xí)度D延展度28 .根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童處于()階段時(shí)，能夠進(jìn)行假設(shè) 性思維，智力發(fā)展趨于成熟。A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算29

8、.()是指當(dāng)人們?cè)谝庾R(shí)到自己正在被關(guān)注或者被觀察的時(shí)候，會(huì)刻意去改變一些行為或者言語(yǔ)表達(dá)的效應(yīng)。A羅森塔爾效應(yīng)B葷輪效應(yīng)C霍桑效應(yīng)D毛毛蟲(chóng)效應(yīng)30 .根據(jù)埃里克森的社會(huì)發(fā)展理論，對(duì)于處于中學(xué)階段的學(xué)生，在教育教學(xué) 中應(yīng)幫助其A適應(yīng)主動(dòng)和內(nèi)疚危機(jī)B適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)C適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī) D適應(yīng)親密和孤獨(dú)危機(jī)31 .()學(xué)生比較關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性以及社會(huì)內(nèi)容。A場(chǎng)依存型B場(chǎng)獨(dú)立型C反思型D沖動(dòng)型32 .一個(gè)人能清楚地了解自己，有效地處理自己的欲望、恐懼和能力并能有 意義地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力，這屬于加德納多元智力理論的A空間智能B肢體一動(dòng)覺(jué)智能C內(nèi)省智能D自然觀察智能33 .教

9、師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素是A終身學(xué)習(xí)B教學(xué)反思C教學(xué)研究D教學(xué)組織34 .()是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主 觀判斷。A教學(xué)效能感B教師控制點(diǎn)C教師對(duì)學(xué)生的控制D教學(xué)壓力35 .教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教 學(xué)監(jiān)控能力，其中()是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。A教學(xué)認(rèn)知能力B教學(xué)操作能力C教學(xué)監(jiān)控能力D以上都是36 .下列心理學(xué)家中，()認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)行為受獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的。A巴甫洛夫B華生C桑代克D維果茨基37 .在課堂上，有些性子急的學(xué)生不舉手就回答問(wèn)題，老師不理會(huì)他，點(diǎn)那 些舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，很快老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉手的行為增加，該教師運(yùn)

10、用的方法 是行為的A強(qiáng)化B消退C分化D泛化38 .布魯納認(rèn)為，對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)包含三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，以下 不屬于這三個(gè)過(guò)程的是A新知識(shí)的獲得B知識(shí)的轉(zhuǎn)化C頓TD D評(píng)價(jià)39 .學(xué)生已知“平行四邊形”這一概念的含義，那么可通過(guò)“菱形是四邊一 樣長(zhǎng)的平行四邊形”這一命題來(lái)界定菱形，這種學(xué)習(xí)屬于A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C并列學(xué)習(xí)D復(fù)合學(xué)習(xí)40 .()是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C志趣內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力二、多項(xiàng)選擇題41 .以下屬于條件性課程資源的是A活動(dòng)方式與方法B物力與財(cái)力C技能與經(jīng)驗(yàn)D環(huán)境42 .影響課程發(fā)展的主要外部因素包括A社會(huì)發(fā)展B

11、科學(xué)知識(shí)C教育者D受教育者43 .良好班集體的基本特征有A明確的共同目標(biāo)B公認(rèn)的班級(jí)核心C有效的共同行為規(guī)范D共同的心理歸 屬感44 .教師職業(yè)道德基本原則的確立依據(jù)包括以下哪些方面A必須反映一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級(jí)利益的根本要求B必須符合一般社會(huì)道德原則的基本要求C必須符合社會(huì)期望的傳統(tǒng)道德理念D必須反映教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)45 .所謂問(wèn)題就是在給定信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙，需要加以克服的 刺激情境。在教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題形成的途徑有哪些方面A教學(xué)內(nèi)容即問(wèn)題B教師提供問(wèn)題C學(xué)生提供問(wèn)題D課堂上隨機(jī)生成46 .練習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循哪些原則A練習(xí)要有層次性B練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性C練習(xí)的分量要適中D練習(xí)要有

12、多 樣性47 .馬斯洛關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括A有充分的自我安全感B生活理想切合實(shí)際C不脫離周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境D善于從 經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)48 .根據(jù)維納的歸因理論，內(nèi)部的、不穩(wěn)定的因素有A能力高低B努力程度C身心狀況D運(yùn)氣的好壞49 .關(guān)于以羅杰斯為代表的人本主義，下列表述正確的是A重視教學(xué)過(guò)程B重視教學(xué)內(nèi)容C重視教學(xué)方法D重視教學(xué)結(jié)果50 .下列選項(xiàng)中，有助于幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題水平的策略有A開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性B促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系C提供重復(fù)練習(xí)、反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)D培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣三、判斷題51 .課堂教學(xué)、書(shū)刊閱讀、影視欣賞都屬于狹義的教育。52 .總結(jié)性測(cè)驗(yàn)用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的

13、階段性總結(jié)分析。53 .貫徹直觀性教學(xué)原則，要求根據(jù)年齡特征，恰當(dāng)選擇直觀手段。54 .“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。55 .終身教育主要指正規(guī)教育，不包括非正規(guī)教育。56 .教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是概況、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。57 .教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。58 .學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師 生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。59 .教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能。60 .程序性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等 的描述。四、簡(jiǎn)答題61 .教師使用談話(huà)

14、法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？62 .新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，請(qǐng)簡(jiǎn)述“促進(jìn)者”這一教師角色 的內(nèi)涵。五、論述題63 .結(jié)合實(shí)際，論述建構(gòu)主義學(xué)生觀在教育中的應(yīng)用。六、案例分析題64 .閱讀材料，完成相關(guān)問(wèn)題。劉老師是剛?cè)肼毜某踔袛?shù)學(xué)老師，開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，她穿著鮮艷的衣服早早來(lái) 到教室，用花花綠綠的彩色粉筆把黑板裝飾了一番。上課鈴響了，劉老師開(kāi)始上 課，她跟大家說(shuō)：“為了配合課本后面章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們先暫時(shí)跳過(guò)前面兩章， 從第三章開(kāi)始學(xué)習(xí)，現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)習(xí)第三章第節(jié)二元一次方程?！眲⒗蠋熞徽f(shuō)完， 下面就有學(xué)生竊竊私語(yǔ)，怎么從中間開(kāi)始講起呢？在整個(gè)上課過(guò)程中， 由于準(zhǔn)備 的內(nèi)容較多，怕講不完，劉老師

15、的語(yǔ)速非?？臁Ｔ诳吹絻蓚€(gè)學(xué)生發(fā)呆的時(shí)候，她 很生氣地訓(xùn)斥他們，學(xué)生表示她講的內(nèi)容都學(xué)過(guò)了，已經(jīng)會(huì)了，她回答道：“老 師講什么你就聽(tīng)什么?！眲⒗蠋熞矔?huì)提問(wèn)，但是不等學(xué)生思考回答，她自己就把 答案告訴了學(xué)生。離下課還有十分鐘的時(shí)候，劉老師就講完了所有的內(nèi)容，她只 能尷尬地站到講臺(tái)上直到下課。(1)結(jié)合個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律的相關(guān)理論，分析劉教師的教學(xué)行為。(2)結(jié)合教師職業(yè)心理特征中教學(xué)行為特征的相關(guān)知識(shí)，對(duì)劉教師的教學(xué) 加以評(píng)析。2018年駐馬店市直教師招聘考試試題參考答案及精析一、單項(xiàng)選擇題1。【精析】C我國(guó)教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的新教育大綱是 我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。 凱洛

16、夫的教育學(xué)是世界上第一部馬克 思主義的教育學(xué)著作。2?！揪觥緼蘇聯(lián)教育家贊科夫把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提 出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、 理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。 故題干所述為 一般發(fā)展理論的觀點(diǎn)。3?！揪觥緽古代社會(huì)教育的特征之一為教育基本上與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離， 故B項(xiàng)錯(cuò)誤。4?！揪觥緾人的力量是人的身體力量與精神力量的綜合。人的身體力量 的發(fā)展有多種途徑，但人的精神力量的發(fā)展只有通過(guò)教育才能實(shí)現(xiàn)。教育不僅需 要分別培養(yǎng)和發(fā)展人的身體力量和精神力量， 而且要力圖使人的身心發(fā)展得到和 諧、盡可能充分的發(fā)展

17、。故 C項(xiàng)正確。5?！揪觥緿自愿參與是課外活動(dòng)的一項(xiàng)基本原則也是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)積 極性的源泉。課外、校外教育活動(dòng)是在課堂教學(xué)計(jì)劃之外，學(xué)生自由選擇、自愿 參加的一種活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以按照自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)自愿選擇，他們可以根據(jù)自己的條件、能力和狀態(tài)，選擇、控制、調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容和方式等，不具有強(qiáng) 制性。6?！揪觥緿根據(jù)奧蘇貝爾的理論，接受學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者 接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人所 要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。7?！揪觥緼福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題， 把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情

18、境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。8?！揪觥緾活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)。個(gè)體的思想品德是在活動(dòng)和 交往的過(guò)程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過(guò)活動(dòng)和交往的過(guò)程 表現(xiàn)出來(lái)的。9?！揪觥緾教學(xué)活動(dòng)是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在交互主 體性理念之下，師生之間學(xué)生朋輩之間都用真正的“人”的眼光去相互看對(duì)方， 在共同組成的社群、共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，他們的人格是平等的、相互尊重的， 身份和角色是動(dòng)態(tài)互換的，知識(shí)是互動(dòng)建構(gòu)的，意義是交互協(xié)商的。100【精析】B “君子恥其言而過(guò)其行”的意思是：君子以說(shuō)得多，做得少 為恥辱?！熬佑G于言而敏于行”意思是： 君子說(shuō)話(huà)要謹(jǐn)慎而行動(dòng)要敏捷。 這 兩

19、句話(huà)都強(qiáng)調(diào)了實(shí)際行動(dòng)的重要性，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法的教學(xué)方法。11?！揪觥緽嚴(yán)格要求自己和勇于批評(píng)與自我批評(píng)是教師威信形成的精神 動(dòng)力。12。【精析】C班主任在班級(jí)管理中扮演多種角色，從班集體的建立到管理， 都起到重要作用。班主任應(yīng)為班級(jí)制度的制定者，而非貫徹者。因此， C項(xiàng)說(shuō)法 錯(cuò)誤。13?！揪觥緿自動(dòng)化階段是技能形成的最后階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生所 學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能的各個(gè)動(dòng)作在時(shí)間和空間上已聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體并鞏固 下來(lái)，各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)以達(dá)到自動(dòng)化。 題干中，組裝衣架的人可以一邊組裝一 邊同別人聊天，且對(duì)組裝的任務(wù)本身只用很少的注意， 說(shuō)明此時(shí)動(dòng)作技能已經(jīng)達(dá) 到自動(dòng)化階段。14?！揪?/p>

20、】A任務(wù)型教學(xué)具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性 等特點(diǎn)。不包括虛擬性。15。【精析】C在新課程的教學(xué)觀下，教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié) 論的同時(shí)更重過(guò)程”。16。【精析】A在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，學(xué)科教學(xué)要以人的全面發(fā)展 為本。17。【精析】D課堂教學(xué)的精神環(huán)境即是課堂氣氛，其中課堂秩序、學(xué)生和 教師方面的因素都會(huì)對(duì)課堂氣氛造成影響， 都屬于課堂教學(xué)的精神環(huán)境。教學(xué)內(nèi) 容屬于教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。18?！揪觥緾從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè) 者和開(kāi)發(fā)者。19?！揪觥緼 2008年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定，教書(shū)育 人是教師的根本任務(wù)和天職，是教師最主

21、要、最根本的道德責(zé)任。20?！揪觥緾 2008年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范是從教師職業(yè) 道德的階段性特征出發(fā)，既做出了倡導(dǎo)性的要求，也做出了若干禁止性規(guī)定。倡 導(dǎo)性的要求倡導(dǎo)教師“志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)”等；禁止性 的要求規(guī)定教師“不得敷衍塞責(zé)”等。21。【精析】B孩子將父母的話(huà)當(dāng)作“耳旁風(fēng)”，表示父母在孩子心里沒(méi)有 威信，所以教師應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立威信。22。【精析】C關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師處理其與學(xué)生的關(guān)系時(shí)應(yīng)遵守的原則要求。 教師之所以沒(méi)有將關(guān)愛(ài)學(xué)生踐行于實(shí)踐之中，是因?yàn)榻處煕](méi)有真正將關(guān)愛(ài)學(xué)生轉(zhuǎn) 化為自己的信念。23?！揪觥緿教師的個(gè)人喜好不屬于選擇理想的班級(jí)活動(dòng)形

22、式的主要依據(jù)， 故選D項(xiàng)。24?！揪觥緿弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分成三個(gè)層次：本我、自我和超我。其 中本我遵循快樂(lè)原則，自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，超我遵循道德原則。25。【精析】C創(chuàng)造性思維的特征有：流暢性。靈活性（變通性）。 獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）。26?！揪觥緽題干所述符合教學(xué)模式的概念。27。【精析】A理想的課堂應(yīng)當(dāng)具備的參照條件有：參與度。親和度。 自由度。練習(xí)度延展度。28?！揪觥緿形式運(yùn)算階段兒童的思維特征主要表現(xiàn)在：命題之間的關(guān) 系。假設(shè)一演繹推理。類(lèi)比推理。抽象邏輯思維。可逆與補(bǔ)償反思能 力。思維的靈活性。形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。由題干”進(jìn)行假設(shè)性思維” 可知，處于形式運(yùn)算階段。29?！揪?/p>

23、】C題干所述是霍桑效應(yīng)的概念。30o【精析】C處于中學(xué)階段的學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎地選擇和決策， 尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。如 果青少年不能整合這些方面和各種選擇， 或者他們根本無(wú)法在其中進(jìn)行選擇，就 會(huì)導(dǎo)致角色混亂。所以在教學(xué)中應(yīng)幫助其適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)。31。【精析】A威特金根據(jù)人對(duì)外部環(huán)境的不同依賴(lài)程度，把認(rèn)知風(fēng)格分為 場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作 為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗儯?特別是權(quán)威人士 的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。32?！揪觥緾

24、內(nèi)省智力又稱(chēng)自知智力。包括認(rèn)識(shí)自已并選擇自己生活方向 的能力。33。【精析】B教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。34。【精析】A題干所述是教學(xué)效能感的概念。35?！揪觥緽教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高 低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題的， 它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。36?！揪觥緾桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)要遵循三條重要原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效 果律。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)希望保留的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)以維持聯(lián)結(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)不僅限 于物質(zhì)上的，這遵循的正是效果律。37?！揪觥緽消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái) 發(fā)生的概率，以達(dá)

25、到消除某種行為的目的。教師對(duì)性子急的學(xué)生不舉手就回答問(wèn)題的行為不給予理會(huì)，從而降低了該學(xué)生不舉手就回答問(wèn)題的概率， 這種方法是 行為的消退。38。【精析】C布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)包括新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng) 價(jià)三個(gè)過(guò)程。39。【精析】B下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。將菱形歸納到平行四邊形這一 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，來(lái)理解菱形的概念，即屬于下位學(xué)習(xí)。40o【精析】D根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知 內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的 學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。二

26、、多項(xiàng)選擇題41?！揪觥緽D條件性課程資源包括與課程實(shí)施有關(guān)的人力、 物力和財(cái)力， 以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒體、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，還有對(duì)于課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)狀況等.A、 C兩項(xiàng)屬于素材性課程的特點(diǎn)。42。【精析】ABD社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生（兒童）是影響課程發(fā)展的外部因素。43?！揪觥緼BCDK集體不同于班級(jí)，班集體必須具備以下五個(gè)基本特征： 明確的共同目標(biāo)。這是班集體形成的基礎(chǔ)。一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集 體。共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度。集體成員之間平等、心理相容的氛 圍。寬松的個(gè)性發(fā)展空間。44?！揪觥緼BD教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：必須反映教師職業(yè) 活動(dòng)的特點(diǎn)。必須符合一般社會(huì)道德原則

27、的基本要求。必須反映定的社會(huì)經(jīng) 濟(jì)關(guān)系和階級(jí)利益的根本要求。45?！揪觥緼BCD教師、學(xué)生、課堂情境、教學(xué)內(nèi)容等都會(huì)影響問(wèn)題的形 成。46?！揪觥緼BCD練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循的原則有：練習(xí)要有目的性。練習(xí) 要有層次性。練習(xí)要有多樣性。練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性。練習(xí)要面向全體學(xué) 生。練習(xí)的分量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。練習(xí)設(shè)計(jì)要有彈性，能促進(jìn)各 個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的收獲。47。【精析】ABCM國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是人本主義心理學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人之 一，他指出“健康不僅是沒(méi)有疾病”。馬斯洛認(rèn)為心理健康者需滿(mǎn)足十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。 這十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是：有足夠的自我安全感。能充分地了解，并能對(duì)自己的能力做 出適

28、度的評(píng)價(jià)。生活理想切合實(shí)際。不脫離周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境。能保持人格的 完整與和諧。善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。能保持良好的人際關(guān)系。能適度地發(fā)泄 情緒和控制情緒。在滿(mǎn)足集體要求的前提下，有限地發(fā)揮個(gè)性。在不違背社 會(huì)規(guī)范的前提下，適當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足個(gè)人的基本需要。48。【精析】BC維納將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)在性（控制點(diǎn)）、穩(wěn)定性和 可控性。同時(shí)他認(rèn)為在解釋成功或失敗時(shí)主要?dú)w結(jié)為六個(gè)方面：能力、努力、任 務(wù)、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和外部環(huán)境。其中內(nèi)在、不穩(wěn)定的因素有努力和身心狀態(tài)。49?！揪觥緼C羅杰斯主張非指導(dǎo)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要了解學(xué)生、信任學(xué) 生、與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。體現(xiàn)了對(duì)教育過(guò)程和教學(xué)方法的重視。50o【精析】ABD提高問(wèn)

29、題解決能力的教學(xué)主要有：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的 數(shù)量與質(zhì)量。教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。止匕外，還應(yīng)開(kāi)展研 究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。三、判斷題51。【精析】X狹義的教育指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)， 主要指學(xué)校教育。52。【精析】V 總結(jié)性測(cè)驗(yàn)一般在一個(gè)學(xué)期結(jié)束或門(mén)課程完成時(shí)進(jìn)行，測(cè) 驗(yàn)的目的主要在于鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具有一定的區(qū)分意義。53?！揪觥縑 直觀性原則是根據(jù)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn) 相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律提出來(lái)的，也是由學(xué)生的年齡特征所決定的，所以要恰當(dāng)選擇 直觀手段。54?！揪觥?/p>

30、V題干所述符合最近發(fā)展區(qū)的概念。55?！揪觥縓終身教育是指人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和， 既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。56?！揪觥縑 教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教 學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括概況、教學(xué)過(guò) 程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。57。【精析】X教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)不是難點(diǎn)，有 些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。58。【精析】V 課程資源是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程 中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家 長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)， 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生 有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。59?！揪觥縑 題干所述為教學(xué)目標(biāo)的作用。