1、淺談加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性扶行王亞軍在教學(xué)過程中,課堂提問既是重要的教學(xué)手段,又是完美的教學(xué)藝術(shù),它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。教學(xué)中的“問”,可謂啟發(fā)性的集中體現(xiàn)。如果運(yùn)用得當(dāng),那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識,形成技能,訓(xùn)練思維,而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此,如何提高課堂提問的有效性,就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生思維的過程上,而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式

2、,努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。具體到課堂教學(xué)中,不論進(jìn)行概念的定理(公式的教學(xué),還是在為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),以至在例題的講解和對學(xué)生作業(yè)的核對時,都應(yīng)注意課堂提問的質(zhì)量。先讓學(xué)生自己積極的進(jìn)行思考,并試作解答,而后在來引導(dǎo)全體同學(xué),對這樣的解答進(jìn)行研討、評定;最后總結(jié)、明確。而不應(yīng)該是教師只單純的講解,學(xué)生只單純的聆聽來進(jìn)行。要交給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生由“學(xué)會”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”數(shù)學(xué)。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪,讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村,讓學(xué)生在

3、探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何才能激起學(xué)生學(xué)生積極思考問題的興趣?教師的“問”的質(zhì)量,在這里就顯得至關(guān)重要了。那么如何來提高我們數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量呢?我認(rèn)為可以從以下幾個方面去考慮。一、要有指向性課堂提問的提問必須清楚,明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識,鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要,設(shè)計指向明確的提問。二、要有啟發(fā)性教師恰到好處的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,而且還能促進(jìn)其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何,取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此,課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程,達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計

4、展現(xiàn)思維過程的提問,不應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷,而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后,適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間,以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后,再稍微停數(shù)秒,往往又可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充三、要有邏輯性問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序,要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度,循序漸進(jìn),由表及里,層層深入,使學(xué)生積極思考,逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。如果前后顛倒,信口提問,只會擾亂學(xué)生的思維順序,甚至使學(xué)生云里霧里,摸不著頭緒。如統(tǒng)計那一課。在新授的時候,學(xué)生沒有能說出,從統(tǒng)計圖上知道猴比豬多2只,我也沒有能進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。而是到練習(xí)的時候師引導(dǎo)得出,之后學(xué)生都

5、能說得很好。如果在新授時就能給出有效的引導(dǎo),相信學(xué)生在練習(xí)中不會出現(xiàn)這樣的問題,直接能夠知道的。所以,備課要非常的充分,考慮什么時候應(yīng)該出現(xiàn)什么。四、要有新穎性好奇之心人皆有之,同樣一個問題,提出時平平淡淡,既不新穎又不奇特,而是“老調(diào)重彈”,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反,如果變換一下提問的角度,提煉一下提問的方法,讓學(xué)生有新奇之感,那么他們學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性有會如何呢?那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的,一種和諧中帶著活躍的課堂。如一節(jié)練習(xí)課,之前就是一條一條的做,發(fā)現(xiàn)氣氛完全不是我想要的那種,學(xué)生根本就不想聽。一年級的學(xué)生哪是那樣的情形呢?再后來的課

6、上,一開始,我就說:“今天,我們要來一次大闖關(guān)。一共有8關(guān)。你們有信心嗎?我來看看今天哪些小朋友,能夠一直闖到最后,成為勝利者?！睂W(xué)生就會非常積極地參與其中。五、要有適度性淺顯的隨意提問引不起學(xué)生們的興趣,他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度,超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度。對難點(diǎn)的問題,要設(shè)計有淺入深,由易到難的一系列提問,使學(xué)生通過回答問題,逐步突破難點(diǎn)。六、要有科學(xué)性課堂上問題的設(shè)計必須準(zhǔn)確、清楚,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平,切記含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切的,即使是發(fā)散性問題,其答案也應(yīng)該有大概的范圍,而不是放任自流的,要避免答案不確定或超

7、出學(xué)生的認(rèn)知水平的問題。對于學(xué)生的回答,教師要有明確的反應(yīng),或肯定或否定,或點(diǎn)撥或追問,恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)足可強(qiáng)化提問的效果,同時教師還要把握時機(jī),當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時,及時安排具有啟發(fā)意義的提問。善于了解學(xué)生的疑難,鼓勵他們質(zhì)疑問難,作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無疑,逐個解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。最后又從無疑到新疑,讓好的學(xué)生思緒綿綿,不斷探索。七、要有靈活性圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計幾個問題是十分必要的。但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程,誰都無法預(yù)測在師生雙邊交流的過程中還會出現(xiàn)哪些失去,一旦問題出現(xiàn),就必須要求老師靈活地處理這動態(tài)生成的教學(xué)活動資源。當(dāng)場設(shè)計出一些體溫,以調(diào)整和改善教與學(xué)的

8、活動。對教師的提問,學(xué)生回答有錯誤是正常的,教師迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答,并加以利用,使之成為新的數(shù)學(xué)資源,讓教師靈活地把握課堂,隨之生成新的問題。八、要有評價性無論什么樣的課堂,評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和3,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成一發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。因此,教師要注重對學(xué)生回答的評價,在評價時應(yīng)帶者濃濃的情感,從不頭腦感角度給予肯定。如答對了:“你可真了不起!”讓小朋友也鼓勵:“棒,棒,你真棒!”“問”是一種教學(xué)方法,更是一門教學(xué)藝術(shù)

9、,要掌握好這門藝術(shù),教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂發(fā)“問”,“問”出學(xué)生的思維,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。愛因斯坦說:“學(xué)生提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！苯裉煳覀兺ㄟ^多維有效的提問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,強(qiáng)化學(xué)生的提問意識又成了至關(guān)重要的一個課題。我們教學(xué)還在繼續(xù),我們的研究永不停提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性課堂教學(xué)中提問幾乎貫穿課堂,可以說是各個問題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。Array因而提問在課堂教學(xué)中顯得非常的突出。一個好的問題能激起思維的波瀾,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。相反一個簡單的問題,可能由于答案明顯而使學(xué)生不屑一顧,可能由于意義不明確學(xué)生不知問題所云

10、不敢貿(mào)然回答,也可能由于問題深不可測,學(xué)生無法回答。教師能夠提出一個經(jīng)典的問題也是不容易的事,它是教師自身綜合實(shí)力的體現(xiàn),有賴于長期的實(shí)踐和總結(jié)。一節(jié)課上會有眾多的問題,教師由于對所提問題缺乏仔細(xì)的推敲而使提問的效益大大降低。一、提問的意義。一,引導(dǎo)性。教師的提問對于學(xué)生有很強(qiáng)的指引作用。學(xué)生在老師一個個的問題導(dǎo)引下向知識的真諦邁進(jìn),隨著問題的解決學(xué)生對知識領(lǐng)悟愈加深刻。教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的引導(dǎo)者往往是通過各個問題體現(xiàn)的。二,目的性。教師在課堂上所提問題目的很強(qiáng),所有提問都圍繞所教內(nèi)容。只有這樣才使學(xué)生在解決問題時所做的工作有明確的針對性。三,啟迪性。教師的提問對于學(xué)生有較強(qiáng)啟發(fā)作用,使學(xué)生明

11、白該從哪些方面思考研究。往往一個好的問題會使學(xué)生茅塞頓開,一下就能讓紛亂的思維瞄準(zhǔn)正確的方向。二、提問的基礎(chǔ)。對于教師首先要深刻鉆研教材內(nèi)容,需要把握所教內(nèi)容在知識體系中的地位和前后關(guān)聯(lián),只有高屋建瓴的對待所教內(nèi)容,才能提出高瞻遠(yuǎn)矚的問題。才能在提問時做到靈活隨意而自然。其次要深入了解本班學(xué)生的實(shí)際狀況,如果學(xué)生平時表現(xiàn)機(jī)智靈活,則問題可以少一些提示,如果學(xué)生表現(xiàn)一板一眼,則提問時可給他們墊一些臺階。例如在教學(xué)正比例的意義時,例一出示后可以這樣提問:表中兩種量有怎樣的聯(lián)系?如果思維活躍的學(xué)生應(yīng)會從中發(fā)現(xiàn)很多的關(guān)聯(lián),學(xué)生的頭腦能得到充分的發(fā)散。但這樣的提問拋給平時習(xí)慣于回答小問題的學(xué)生一時會冷場

12、。對于這樣的學(xué)生可以將這樣的問題分解為幾個小一些的問題:表中有幾種量?相關(guān)聯(lián)嗎?怎樣看出來的?三、提有價值的問題。在教學(xué)實(shí)踐中有時問題設(shè)計的非常好,但學(xué)生卻配合不上。這時也顯現(xiàn)出我們的教學(xué)理念的誤差。我們經(jīng)常說到讓每一個學(xué)生得到發(fā)展,所提問題要能讓學(xué)生有思考的價值。此時會產(chǎn)生一對矛盾,問題難一點(diǎn),學(xué)生難以回答,問題過于簡單,學(xué)生沒有起到鍛煉的作用。因此平時教師一定要在此方面著重一些。平時的教學(xué)中少提一些答案一目了然的問題,多設(shè)計一些讓學(xué)生跳一跳才解決的問題。從長遠(yuǎn)打算,一開始學(xué)生可能不適應(yīng),久而久之學(xué)生的思維會開闊許多。相反如果始終不敢讓學(xué)生跳,學(xué)生也不會有跳的機(jī)會,他們也不會突然就能跳起來。

13、所以我們要不斷的使學(xué)生回答有價值的問題。由此課堂上的問題切忌多濫,教師不一定在乎學(xué)生一問即能回答,要留給學(xué)生足夠的思考的時間和討論探究的機(jī)會。使學(xué)生對于每個問題都有話想說,卻不能立刻有清晰的結(jié)論。讓學(xué)生通過思考找到問題的答案。使問題有鍛煉學(xué)生思維的價值。四、提問的時機(jī)和宗旨。在什么時候提問,提什么樣的問題值得關(guān)注。從教學(xué)設(shè)計看,有幾大環(huán)節(jié)的問題要精心準(zhǔn)備一下。首先開場時,由于它將關(guān)系到能否抓住學(xué)生,能否讓教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。從人的心理分析,人們對自己感興趣的問題會抱以極高的熱情予以關(guān)注,此時的問題設(shè)計時可讓學(xué)生參與到問題之中,讓學(xué)生對問題有個初步的傾向、判斷,此時的問題的目的主要在于吸引

14、學(xué)生的眼睛和大腦,不一定需要學(xué)生的準(zhǔn)確的答案。而問題的答案學(xué)生也不能輕易的回答,往往它隱含于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。此時的問題設(shè)計時要能巧妙的和教學(xué)內(nèi)容融合起來,同時兼顧學(xué)生的生活和感興趣的事物,往往是以他們?yōu)檩d體。新授教學(xué)時的問題最為關(guān)鍵,對于將要新授的內(nèi)容從何處入手值得思考,當(dāng)然切入的角度很多,究竟從何處入手,采用何種方法,每位教者可從自己的實(shí)際和學(xué)生的水平揚(yáng)長避短。此時的問題設(shè)計主旨要能讓學(xué)生順暢自然的度過教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),此時教師要能設(shè)計出精彩有力的組合提問。此時的問題往往以一連串出現(xiàn),期待這些問題環(huán)環(huán)相扣,滿足學(xué)生的思維的胃口。光有上述還不是最讓人心動的,我們需要通過這些提問使學(xué)生爆發(fā)出

15、創(chuàng)新的火花。希望看到學(xué)生們百花齊放,百家爭鳴。所有這些,都需要教師有新意的問題為平臺。此時最易產(chǎn)生讓人怦然心動的問題和拍案叫絕的回答。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。鞏固練習(xí)之后的問題最具實(shí)踐意義,通過學(xué)生的練習(xí),學(xué)生的許多不足真實(shí)的暴露出來。針對學(xué)生的問題設(shè)計一兩個問題,對學(xué)生不啻是抹去黎明前的黑暗。此時的問題設(shè)計應(yīng)有針對性,預(yù)防性。同樣的問題在不同的情景下提出,對于學(xué)生的效果不一樣。教師要善于觀察學(xué)生,準(zhǔn)確把握學(xué)生的心里狀態(tài)。在學(xué)生初步嘗到成功的喜悅后,再拋出一個難一些問題。使他們滿懷信心接受挑戰(zhàn)。由于前面的成功而使思維興奮和活躍,解決的能力大大增強(qiáng)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的瓶頸時,此時的問題需要仔細(xì)斟

16、酌力求通俗易懂,幫助學(xué)生撥開迷團(tuán)指引方向。五、隨機(jī)問題必不可少。除了教師課前準(zhǔn)備的問題之外,在課堂教學(xué)中會生成許多準(zhǔn)備之外的情況,教師應(yīng)充分利用這些生成,通過合適的問題加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和吸收。這些問題可以預(yù)見,但并不能完全的畢備。因此教師要能隨機(jī)應(yīng)變,根據(jù)課堂實(shí)際靈活的提出問題。通常我們會對學(xué)生的回答生成許多的反問、追問,其目的是期待學(xué)生對答案闡述得更加的完整、更加的準(zhǔn)確。學(xué)生的回答是教學(xué)的生動的反饋,在這些反饋之中包含著學(xué)生鮮活的思維,可能不成熟、不完備甚至有點(diǎn)模糊。教師千萬別放棄這稍縱即逝的提問的時機(jī)。這時的問題非常具有實(shí)戰(zhàn)意義。也可算對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精雕細(xì)刻。在課堂上對隨機(jī)問題抓得準(zhǔn),

17、提得及時。將會極大的提高教學(xué)效果。我們教師在對待學(xué)生的回答時勢必要認(rèn)真的傾聽,敏銳的捕捉學(xué)生思維的瑕疵。課堂有許多機(jī)會適合提出相關(guān)的問題,教師要善于抓住契機(jī),及時提出有份量的問題。六、冷靜的對待學(xué)生的回答。由于學(xué)生的思維畢竟不夠成熟,可能不能達(dá)到教師理想的回答要求,我們應(yīng)能體諒學(xué)生,給予他們足夠的思考和組織語言的時間。不必急于求成而越俎代庖替學(xué)生說出答案。教師要有耐心,不要怕冷場,在學(xué)生沉默的表象下,他們的思維卻是波瀾壯闊的。他們的內(nèi)心并不沉靜,在多給他們幾秒的時間他們也許會給教師帶來意外的驚喜。學(xué)生的回答可能變化多端,由此教師需有多方面的準(zhǔn)備。教師要在意不同的聲音。面對不同的回答教師不必立即

18、給予批判,讓學(xué)生討論。比較之后給人的記憶更加深刻。七、提問的語言組織。一個好的問題,有時由于教師的不在意脫口而出,其語言組織并不規(guī)范,導(dǎo)致學(xué)生對意思產(chǎn)生理解的偏差而難以回答,如果教師意識到會重新組織一下,如果教師不在意,可能學(xué)生不能引起共鳴,如同石沉大海。這樣的情況在實(shí)際教學(xué)中屢有發(fā)生。其實(shí)數(shù)學(xué)教師的語言以精煉簡潔準(zhǔn)確著稱,所以對于語言組織特別是問題的語言組織不能掉以輕心。我們在提問時力求語言干凈,不要重復(fù)羅嗦。注意語言的豐富,力戒干癟、單調(diào)。八、提問的方式。在語法中問句分疑問、反問、設(shè)問。在數(shù)學(xué)課堂上,教師也要充分利用這些提問的方式,提問時可通過語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫使得干癟的問話富有藝術(shù)性和感染力

19、。語氣要平和甚至帶點(diǎn)商量,總之要讓學(xué)生不要體會到教師的咄咄逼人,感到教師像朋友一樣循循誘導(dǎo),仿佛教師和自己在共同研究。九、讓學(xué)生的提問成為教師提問的有益補(bǔ)充。課堂提問也不一定就是教師的專利,為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)。教師要能給學(xué)生充分質(zhì)疑的機(jī)會。我們的學(xué)生太善于回答問題了,回答的再好,也只是被動的在教師的牽引下的學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己去探索。對于學(xué)生的能力培養(yǎng),探究習(xí)慣的訓(xùn)練大有脾益。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的問題展示出來。這樣我們才更了解學(xué)生的實(shí)際,教學(xué)更具針對性,也許會有意料之外的收獲。課堂提問是一門藝術(shù),如何做好這個工作,值得大家不斷探索和總結(jié)。如果做好此項(xiàng)

20、工作,會給教學(xué)帶來莫大的幫助。略論數(shù)學(xué)課堂提問的有效性思考吳中區(qū)橫涇中學(xué)平金泉課堂提問作為課堂教學(xué)中一種有效的組織形式,已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)同,同時課堂教學(xué)實(shí)踐中也得到了廣泛的運(yùn)用。記得有位教育家曾說過:“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù),他的教學(xué)是不易成功的。”而且新課程理念也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程是師生交往、互動的過程”。因此,在教學(xué)過程中,要求師生間要有動態(tài)信息交流,而這種交流就需要通過課堂提問的方式來解決。所以,教師能否有效的提問,是師生間能否成功互動的關(guān)鍵。那么,什么是有效提問呢?有效提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。教師要通過精心設(shè)計不同層次的問題,對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

21、趣,合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),有效地提高課堂效率。這樣的提問才是有效,那么,我們在日常的教學(xué)活動中應(yīng)該怎樣做才能做到有效的提問呢?筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),可以從以下幾方面入手:第一,有效提問應(yīng)該具有思考性眾所周知,問題過于淺顯不能反映思維的深度,同樣,問題過于深奧也會使學(xué)生不知所云,不但不能引發(fā)學(xué)生積極的思考,會挫傷學(xué)生的積極性。因此,教師所提問題要有思考性,即要有明確的目的和一定的難度。既要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo),又要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維,能使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說,教師在提問時要注意把握問題是否有思考性這個“度”,把握住了這個“度”,所提問題才能有效。如:

22、在研究二次函數(shù)的性質(zhì)時,教師可先提問:若用定長的籬笆怎樣才能圍成一個最大面積的四邊形區(qū)域?眾所周知,是正方形。教師就可以接下去問:若用定長的籬笆去圍一面靠墻的的一個最大面積的四邊形區(qū)域,該怎樣圍?還會是正方形嗎?若不是,長和寬應(yīng)該是怎樣的關(guān)系?像這種問題,不難,但有思考性,學(xué)生可通過交流、討論,發(fā)展他們的思維,能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思維去分析和研究,學(xué)生通過努力可以解決這種提問,我想應(yīng)該是有效的。第二,有效提問應(yīng)該具有藝術(shù)性教師設(shè)計課堂提問一定要講究藝術(shù)性,否則收不到好的效果。教師應(yīng)該從研究學(xué)生的心理著眼,在維持提問愿意的前提下,對習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚?在提問與學(xué)生求知心理之間,創(chuàng)設(shè)

23、一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境,有意識的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài),通過心理上的接受,達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴,充分發(fā)揮非智力因素的作用,發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性,促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮,使智力能力發(fā)揮最大效度,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體原則。也就是說,提問時要旁敲側(cè)擊,繞道迂回,生動含蓄,并結(jié)合一定的問題情景,喚起學(xué)生的注意,促進(jìn)學(xué)生的思考。如學(xué)習(xí)了列方程組解題之后,我給出了這樣一個實(shí)際情景,在一個商店里,一個顧客和一位售貨員的一段對話。顧客:我買一盒餅干和一袋牛奶。(遞上10元錢售貨員:本來你用10元錢買一盒餅干是有多余的,但要在買一袋牛奶就少一元錢了。今天我們

24、店在搞優(yōu)惠活動,所以我給你買的餅干可打八折,兩樣?xùn)|西請拿好,還找你8角。(一盒餅干的標(biāo)價是整數(shù)元根據(jù)對話內(nèi)容,你能知道餅干和牛奶的價錢嗎?通過設(shè)計這樣的情景,學(xué)生的積極性高漲,同時又圓滿解決了問題,使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在我們身邊,學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中許多問題,從而又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。第三,有效提問應(yīng)該具有層次性教師設(shè)計的問題一定要有層次,有坡度,這樣學(xué)生才可以順著教師的思路,逐步推進(jìn),逐個擊破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如教學(xué)“異分母分式加減法”時,首先復(fù)習(xí)“同分母分式加減法”的計算法則并計算 接著轉(zhuǎn)入探究新知,提問:1.這幾道題中,有的分式不是最簡分式,你能不能把這幾個算式改寫成最簡分式相加減?2.“異分

25、母分式加減法”和“同分母分式加減法”直觀上看有什么不同?3.能不能試著把異分母分式變成同分母分式再相加減呢?4.異分母分式能不能直接相加減?為什么?有如:學(xué)習(xí)代入法解二元一次方程組后,如何引入加減法解二元一次方程組。可先復(fù)習(xí)用代入法解方程組 然后問學(xué)生有沒有其他的方法解方程組,學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)二方程相加即可消去未知數(shù)y ,求出x 的值,從而引入了加減法解方程組。 通過這幾個問題的提出和回答,起到了承上啟下、化難為易的作用。 第四,有效提問應(yīng)該具有探索性為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問題應(yīng)有一定的探索性。通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度,多途徑尋求解決問題的方法,開拓思維,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

26、如在課題學(xué)習(xí)“面積與代數(shù)恒等式”中,可以通過學(xué)生做硬紙片的過程,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,體會代數(shù)與圖形之間的聯(lián)系,也能從另一方面了解一些代數(shù)恒等式的幾何意義。如圖,這是一個邊長為(a+b 的正方形且中間挖去了一個“孔”,而中23330x y x y -=+=22,ab bc x y ac ac xy xy +22,ab bc xy xyac ac x y+間這個“孔”又是邊長為(a-b的正方形?？梢杂蓪W(xué)生利用面積的不同計算方法寫一些代數(shù)恒等式來。如將圖形看作一個大正方形挖掉一個小正方形,也可以將其看作是四個長方形,從而得到一個等式(a+b2-(a-b2=4ab。這一問題還可以延伸與乘法公式或因式分解

27、中的公式相聯(lián)系,進(jìn)一步探索。在這一課題的學(xué)習(xí)中,學(xué)生將經(jīng)歷探索、討論、交流、應(yīng)用的過程,從中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力,獲得一些研究問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法。第五,有效提問應(yīng)該具有整體性在保證一定難度的同時還要兼顧廣度,即應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平,只提問少數(shù)特定的學(xué)生,先點(diǎn)名后提問即按學(xué)生座位或?qū)W生名冊序輪流提問等,均不能體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則,不利于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育學(xué)中有一條重要的教學(xué)原則,是因材施教。應(yīng)用于課堂提問就是因人施問。基于這一認(rèn)識,在選擇學(xué)生回答問題時,應(yīng)該因人而異,難度較大的問題由成績較好的學(xué)生回答,較容易的問題由相對比較差的學(xué)生來回答

28、。而每個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。實(shí)踐證明,這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其對破除暫時后進(jìn)生對問題的畏懼心理有很好的效果。已知,x1、x2是方程x2-x-9=0的兩個實(shí)數(shù)根,求代數(shù)式x13+7x22+3x2-66的值,這是一道一元二次方程的根的意義及根與系數(shù)關(guān)系的綜合應(yīng)用題,可先請成績相對比較差的同學(xué)回答: x1+x2=?, x12- x1-9=?, x22- x2-9=?然后,進(jìn)一步探索代數(shù)式x13+7x22+3x2-66如何跟以上的知識點(diǎn)聯(lián)系,老師引導(dǎo),可通過降次(即降x1、x2的次數(shù),再請一些成績相對好一點(diǎn)的同學(xué)繼續(xù)來回答: x13= x1·x12

29、= x1(x1+9= x12+9x1=(x1+9+9x1=10x1+9, 7x22=7(x2+9=7x2+63。從而原式=10x1+9+10x2-3=10(x1 +x2+6=10+6=16?？傊?在課堂教學(xué)中,精心設(shè)計問題情境,可以說是方法多樣,不勝枚舉,但只要能激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,提高學(xué)習(xí)成績的提問都是有效提問,希望我們每一位教師在課堂教學(xué)中都注重思考一下課堂提問的有效性,那么,全面提高學(xué)生的成績應(yīng)該不是一句空話。提高低年級數(shù)學(xué)課堂提問的有效性揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)樊慧華【摘要】:在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的提問方式、策略存在著種種弊病,直接影響

30、了課堂效率的提高。面對如此狀況,教師的課堂提問必須要從班級學(xué)生的實(shí)際水平和相應(yīng)的教材教法出發(fā),作到提問用語的正確、提問難度的適當(dāng),積極鼓勵學(xué)生提問,從而提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性?！娟P(guān)鍵詞】:數(shù)學(xué)課堂提問有效性如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,提高課堂效率是時下炙熱的話題。數(shù)學(xué)課堂有效性的提高體現(xiàn)在一節(jié)課各個環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的有效性上。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)談一談數(shù)學(xué)課堂中永恒的話題課堂提問提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它不僅在教學(xué)中廣泛使用,為過去和現(xiàn)在的教師所推崇,而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。它是蘇格拉底研究教學(xué)法的基礎(chǔ)(談話法,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一,是師生

31、相互作用的基礎(chǔ),是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而,提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師提問能力會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開,進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。提問在低年級數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要,低年級階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響,在思維上顯得較被動,這時候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們,促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn),從而達(dá)到獲取、深化知識的目的。然而,在低年級數(shù)學(xué)課堂上雖然許多教師認(rèn)識到提問的重要性,但卻沒有把握好提問的方式、方法,如何使課堂提問更加有效呢?可以從三個方面實(shí)現(xiàn)。(一提問用語要清晰,表達(dá)要準(zhǔn)確。這是實(shí)現(xiàn)低年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而小學(xué)低年級學(xué)生

32、的認(rèn)知水平還處于起步發(fā)展的階段,教師應(yīng)該能預(yù)見學(xué)生這樣的能力,設(shè)計好提問用語。首先,提問用語要貼近兒童的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上,教師的語言盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼,筆者在一次教學(xué)中曾遭遇過學(xué)生不理解的尷尬。案例1. 兩位數(shù)加兩位數(shù)100以內(nèi)的不進(jìn)位加談話:今天天氣不錯!二年級有兩個班去植樹了,我們一起去看看吧。教師出示掛圖師:瞧,他們干的多起勁啊!小朋友們,從圖上你搜集了那些信息?這時,大部分學(xué)生面面相覷,只有極個別學(xué)生猶猶豫豫的舉起了手。從這個小小的片斷里可

33、以看到教師犯了提問用語的大忌,教師沒有考慮到學(xué)生對語言的理解能力。作為二年級的學(xué)生,他們不了解“信息”一詞的含義,進(jìn)而不理解這句話的意思。如果將這句話改成“圖上告訴了我們什么”,學(xué)生的大腦就能作出正確的反應(yīng)了。其次,教師提問時盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺來探測他們對知識的掌握和運(yùn)用情況,而不是讓學(xué)生花過多的時間對分析教師的提問究竟是什么意思,有的教師喜歡故弄玄虛,筆者認(rèn)為在低年級的數(shù)學(xué)課堂中沒有必要。如果多種提問表達(dá)方式只是讓學(xué)生作出同樣的思考,那么最好采用簡單明了的句子,以免增加學(xué)生無謂的思考,浪費(fèi)課堂有限的時間。(二提問應(yīng)難易適當(dāng),面向全體。筆者認(rèn)為提問的有效性體現(xiàn)在問題

34、拋出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來激發(fā)他們思維的活躍性,那教師的教學(xué)場所就不能是課堂,是競賽場;如果提問后只有個別學(xué)生能解答,那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中,教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況,而提問正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識的作用。因此,提問一定要立足于學(xué)生的整體水平,兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng),同時要留給學(xué)生探索的空間,難度過大或過小,提問的有效性就會降低。案例2. 加法三位數(shù)加兩、三位數(shù)的不進(jìn)位加師:昨天小明做了3道加法的豎式計算,同學(xué)們幫他查一查有沒有錯誤。出示在黑板上:65 76 334+243 +646

35、+ 569 208 712 893師:先仔細(xì)的觀察一下有沒有錯誤,然后把你發(fā)現(xiàn)的問題和同桌討論一下,看看你們找的對不對?學(xué)生觀察并討論。師:小朋友們找的很對,下面我請三個小朋友上來幫小明訂正一下。師:我們來看訂正的第一個豎式,小朋友說他訂正的對不對?生齊喊:對!師:看第二個豎式,你們說這個同學(xué)做的對不對?生齊喊:對!師:第三個呢?訂正的對不對?生齊喊;對!這個改錯的環(huán)節(jié)中,教師指名板演,評價時每次都問學(xué)生對不對,細(xì)細(xì)的斟酌一下,這種問題的價值可以說沒有,學(xué)生不假思索就能脫口回答,根本起不到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用,既會浪費(fèi)教學(xué)時間,又會逐漸的使學(xué)生形成思維上惰性。又如:我曾上過一節(jié)課有余數(shù)除法的

36、豎式計算,這一節(jié)課有個難點(diǎn),就是要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察有余數(shù)除法的算式發(fā)現(xiàn)余數(shù)一定要比除數(shù)小的規(guī)律。我在教完例題后,要求學(xué)生運(yùn)用“試商”的方法完成書上的試一試,學(xué)生完成后,我引導(dǎo)學(xué)生比較兩道算式里余數(shù)和除數(shù)的大小關(guān)系,提出:你們從中發(fā)現(xiàn)了什么?這時課堂猶如一潭死水,寂靜無聲,極個別的學(xué)生舉手回答,但都不是我所期望的結(jié)果。仔細(xì)推敲一下,在毫無問題情境的條件下,這樣的問題難度非常的大,而且對低年級學(xué)生來說顯得很抽象,提問的有效性就沒有了。(三鼓勵學(xué)生提問,提倡互動式提問。新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動,學(xué)生被動的教學(xué)模式,提倡互動式教學(xué),這里,這種互動也可以遷移到低年級數(shù)學(xué)課堂提問中。低年級學(xué)

37、生在學(xué)習(xí)上比較被動,如果課堂中總是教師問,學(xué)生答,那么他們在思維上也會一直依賴教師,在有問題的情況下才會去思考,這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級學(xué)生處于對事物充滿好奇的階段,教師可以利用他們這一階段特征,在課堂中開展互動式提問,通過學(xué)生提問引發(fā)他們對問題的主動思考,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,而且能保持他們課堂的有意注意力,并且能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然,教師在課堂提問中還必須具備教學(xué)機(jī)智,當(dāng)提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時,能夠臨危不亂,及時對問題加以調(diào)整和修改,變換問題的層次,再次提出問題,供學(xué)生回答。淺議數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略溫嶺三星小學(xué)滕靈麗一、

38、提問語言精練,指向明確要使課堂提問有效,首先要做到問題的指向明確、提問針對性強(qiáng),不能不著邊際、過于空泛,使學(xué)生不知從何回答。如教學(xué)“認(rèn)識物體”時,課伊始,教師出示各種物品的包裝盒,提問:“你能給這些物體分類嗎?”由于問題指向不明確,學(xué)生不知從何回答。二、提問時機(jī)恰當(dāng),問題少而精問題是思維的開端,學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂的設(shè)問不是為問而問的,應(yīng)把握時機(jī),誘發(fā)思考。例如在教學(xué)“左右”時,教師讓兩個學(xué)生面對面做拍手游戲,結(jié)果兩人為哪邊是“左邊”而爭論起來。這時教師提問:“為什么他們兩個的左邊不一樣呢?”這時學(xué)生的注意力集中,問題的提出又具有挑戰(zhàn)性,從而把學(xué)生的思維引向深入。另外,提問的數(shù)量應(yīng)少而精。三、問題

39、難度合適,難易適度難度是指問題的深度與廣度,難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮三個因素:一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。三要考慮問題的解答距。四、問題設(shè)置疏密相間,留給思考的時間在教學(xué)中,教師要恰到好處地掌握提問的頻率,問題的設(shè)置疏密相間,留給學(xué)生充分思考的時間和空間。五、答題評價及時,客觀正確在學(xué)生回答問題后,教師要做好及時、客觀、正確的評價。當(dāng)學(xué)生的回答正確時,應(yīng)及時給予肯定,再問其他同學(xué)“有沒有不同的想法”;當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確,教師要肯定正確的部分,而后探問其他同學(xué)“有沒有補(bǔ)充或建議”;當(dāng)學(xué)生的回答錯誤時,教師可用婉轉(zhuǎn)的語言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問等教學(xué)

40、處理策略,也能讓回答錯誤的學(xué)生“體面”地坐下;當(dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)不一致時,教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生,善于接納學(xué)生的新觀點(diǎn),讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的有效性作者:清茶醉人文章來源:本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù):648 更新時間:2007-課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式,它既是重要的教學(xué)手段,又是完美的教學(xué)藝術(shù)。在教師善于發(fā)問,課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,有的教師不善于發(fā)問,或問得不得法,課果相對差一些。本文闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問時,有效提問的重要性;怎么樣才會更加有效;有效在教學(xué)過程中,課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)

41、生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通師生思想認(rèn)識和紐帶,引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識的殿堂。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計,巧妙使用,恰到好處,才能產(chǎn)到良好的效果。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維,而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的如何提高課堂提問的有效性呢?一、一石激起千重浪激趣式提問恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪,讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中,成為“好知者”;又如柳暗學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”,激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:有這樣一題:學(xué)校先舉辦一次田徑運(yùn)動會,某班有8名同學(xué)參賽,又舉辦一次球類運(yùn)動0名同學(xué)參賽,那么兩次運(yùn)動會共有多少名同學(xué)參賽?如果回

42、答有18名同學(xué)參賽,不一定對,因?yàn)榧葏⒓恿颂飶竭\(yùn)動會,又參加了球類運(yùn)動會。只有在所有同學(xué)都只參加一場比賽的情況下,回答有才是正確的。教師指出,描述、解決上述問題,涉及本章將要學(xué)習(xí)的重疊問題的知識,由此激發(fā)學(xué)興趣,主動投入學(xué)習(xí)。二、投石擊破水中天啟發(fā)式提問提問啟發(fā),把握時機(jī)最重要。非到學(xué)生“憤”、“悱”之時,不可輕易提問。因此要求教師熟解學(xué)生,準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn),在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理,善于捕捉時機(jī)。對于難度較大的問為零,化難為易,循循善誘,方能鼓起學(xué)生的信心,通過分層啟發(fā),才能起到水到渠成的作用。提在學(xué)生“跳一跳,摘到桃”的層次上,從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。教師恰到好處的提

43、問,不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,而且還能促其知識內(nèi)化。提問啟發(fā),“博喻”,啟發(fā)學(xué)生心志,培養(yǎng)其思維。如果“一語道破天機(jī)”,定會讓學(xué)生感覺索然無味,思維談起。如:在教學(xué)正方形面積計算時,我讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近如何計算的?接著再讓學(xué)生合作探究如何去計算正方形的面積?它們之間有什么聯(lián)系嗎?因這幾個的啟發(fā)性,所以能夠探究出方法的學(xué)生很多,并都基本上能夠完整的講述探究的過程。課堂教學(xué)也啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。三、豁然開朗新穎式提問好奇之心人皆有之,同樣一個問題,提出時平平淡淡,既不新穎又不奇特,而是“老調(diào)重彈”的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反,如果變換一下提問

44、的角度,提煉一下提問的方法之感,那么他們的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動性又會如何呢?那種場景一定也是不少老師一直向往和諧中帶著活躍的課堂。四、獨(dú)上高樓,望盡天涯路誘思式提問誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸,目的就是要將學(xué)生帶入這種境界,引發(fā)學(xué)生探索誘思式提問要加強(qiáng)問題的深度和難度,喚起學(xué)生深層次的思考。正如偉大科學(xué)家愛因斯坦所言:人久的思考,來自于面對不解之謎。當(dāng)然,提問也要控制難度,保護(hù)學(xué)生“敢問路在何方”的勇氣和例如:在教學(xué)分?jǐn)?shù)比較大小時,在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了同分母和同分子分?jǐn)?shù)大小比較的能力后進(jìn)行大小的比較。很多學(xué)生大膽的提出假設(shè),立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗(yàn)證假設(shè)的認(rèn)知欲望,學(xué)生的猜出了很多答案,

45、更多的學(xué)生受同分子和同分母大小比較的影響,雖然猜想錯誤,但我沒有評判對生運(yùn)用“類推”的數(shù)學(xué)方法思考問題,這樣誘發(fā)學(xué)生思維,學(xué)生的思維被調(diào)動起來了。學(xué)生急于想是否正確,我抓住這一有利時機(jī)說:大家猜的對不對?這兩個分?jǐn)?shù)的大小怎么判斷呢?我們能不能學(xué)過的知識?這一問萌發(fā)起學(xué)生的求知欲望,學(xué)生們開始了新知識的探索。課堂提問巧妙地使用,會使課堂氣氛活躍,學(xué)生思維開闊,教學(xué)效果良好。但是,使用不當(dāng),思維受阻,出里不討好。所以課堂提問還應(yīng)該注意“四忌”。一忌集體式有的教師喜好集體問答,“好不好?”“好!”“對不對?”“對!”“是不是?”“是!”面轟轟烈烈,實(shí)則效果甚差。好多同學(xué)條件反射,隨聲附和。更何況集體

46、問答,打斷他人思維,影是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。何不提出問題后,讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張時,指名問答,的思維推向更高一層、更深一步。二忌單一式有人害怕課堂提問出現(xiàn)冷場,耽誤課堂時間,總是單向地向少部分學(xué)生發(fā)問,希望課堂提問順這樣做,熱了少數(shù),冷了多數(shù)。長此以往,多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙,知道提問與己無關(guān),積極性受挫人為地造成兩極分化。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生,內(nèi)容要有梯度,要有層次;入選要不拘一格。多問優(yōu)等生;鍛煉性提問,照顧中等生;鼓勵性提問,穿插點(diǎn)問差等生。總的說,課堂提問要讓每要使人人主動進(jìn)取,使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。三忌盲目式課堂提問要做好充分淮備,從形式到內(nèi)容,從時間

47、到人選,從收聽反饋信息到講評,都要心中口無心,隨意而問,只把提問流與形式,把課堂當(dāng)做過場。嚴(yán)格地說,提問是一門藝術(shù),是一項(xiàng)技問?(問在心求通而未得,口欲言而不夠的火候時;怎樣發(fā)問?(設(shè)問、自問、反問交錯進(jìn)行中、差面面俱到;學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等,都需要精心策劃,認(rèn)真考慮。特問,更應(yīng)該有的放矢,絕不能隨意發(fā)問,倉促上陣。四忌有頭無尾式課堂提問是落實(shí)知識的一種手段,也是即時反饋的一種方式。如果只管提問,不管效果如何,的問題都會大打折扣。我們既要勤勤懇懇搞耕耘,還要扎扎實(shí)實(shí)管收獲。“問”是一種教學(xué)方法,更是一門教學(xué)藝術(shù),要掌握好這門藝術(shù),教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)“問”出學(xué)生的思

48、維,“問”出學(xué)生激情,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。課堂提問,既要講究科學(xué)性,又要講究藝術(shù)性。好的提問,能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興思維,引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游;好的提問,需要我們教師要做有心人,問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)這樣,就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng),就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。淺談數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的有效性摘要:課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式,它既是重要的教學(xué)手段,又是完美的教學(xué)藝術(shù)。本文闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問時,有效提問的重要性;怎么樣才會更加有效;有效提問應(yīng)注意什么。關(guān)鍵詞:課堂提問重要性有效性注意在教學(xué)過程中,課堂提問既是重要的教學(xué)手段,又是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐

49、帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教學(xué)中的"問",可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn),如果運(yùn)用得當(dāng),那么對于鞏固學(xué)生知識、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維,而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此,如何提高課堂提問的有效性,就成為一個值得研究的問題?，F(xiàn)象一:師:下面我們來學(xué)習(xí)畫角。畫角一般分三步:第一步,先畫頂點(diǎn)。第一步,先畫什么?生:先畫頂點(diǎn)。師:第二步,從頂點(diǎn)出發(fā)畫一條邊。第二步,再畫什么?生:再畫一條邊。師:從那里起畫一條邊?生:從頂點(diǎn)起。師:第三步,

50、從頂點(diǎn)起向不同的方向再畫一條邊。第三步,再畫什么?生1:再畫一條邊。生2:從頂點(diǎn)起再畫一條邊。生3:從頂點(diǎn)起向不同的方向畫一條邊。師:說的真好。誰能完整地說出畫角是分哪三步畫的?生:(略師:下面,我們就按照這樣的三步來畫一畫?，F(xiàn)象二:師:在上節(jié)課前,老師問大家想知道關(guān)于角的哪些知識,有的小朋友想給角畫個像,那該怎么畫呢?小朋友們先想一想,伸出小手在桌面上畫畫看,并對身邊的小朋友說說你的想法。(有的小朋友在思考,有的在和別的小朋友討論師:誰來說說自己的想法。生1:我認(rèn)為,畫角應(yīng)該這么畫。(手比畫,只畫了兩條邊生2:我不同意他的意見,角有一個頂點(diǎn)兩條邊,應(yīng)該畫了兩條邊后,再畫頂點(diǎn)。生3:我覺得先畫

51、頂點(diǎn),在畫兩條邊。師:你們同意誰的意見?說說自己的理由。生4:我認(rèn)為第三個小朋友說得對。應(yīng)為如果不先畫頂點(diǎn),就不好畫邊,就不知道要畫在哪里了。生5:我也認(rèn)為第三個小朋友說得對。因?yàn)榻鞘怯身旤c(diǎn)引出的兩條直線所組成的圖形,所以要先畫頂點(diǎn)。師:有不同意見的嗎?生:沒有。師:那大家拿出筆畫一個角試試。顯然,很多老師都會認(rèn)同第二個現(xiàn)象的問題設(shè)計得比較好,因?yàn)橐郧爸恢刂R結(jié)果,轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在重思考過程。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上,而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式,努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵學(xué)生多動腦、勤動手,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。具體到課堂教學(xué)中

52、,不論進(jìn)行概念的、定理(公式的教學(xué),還是在為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),以至在例題的講解和對學(xué)生作業(yè)的核對時,都應(yīng)注重課堂提問的質(zhì)量。先讓學(xué)生自己積極地進(jìn)行思考,并試作解答;而后再來引導(dǎo)全體同學(xué)對這樣的解答進(jìn)行研討、評定;最后總結(jié)、明確。而不應(yīng)該是教師只單純地講解,學(xué)生只單純地聆聽來進(jìn)行。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生由“學(xué)會”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”數(shù)學(xué)。正所謂好的問題猶如一石激起千層浪,讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村,讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么,如何才能激起學(xué)生積極思考問題的興趣?教師的“問”的質(zhì)量,在這里就顯得至關(guān)

53、重要了。那么如何來提高我們數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量呢?我認(rèn)為可以從以下幾個方面去考慮。一、要有指向性課堂提問的指向必須清楚,明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識,鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要,設(shè)計指向性明確的提問。如有一位老師引導(dǎo)學(xué)生這樣解答一道題:學(xué)校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上,上層的1/4等于中層的1/5,等于下層的1/6,求下層書架上放多少本書?此題有一定的難度,學(xué)生都在苦思冥想,這時老師點(diǎn)撥提問:“這三層書架中每層的書各有多少份?每一份的本數(shù)是都相等嗎?為什么?這三層共有多少份?”經(jīng)這樣一問,學(xué)生思路頓開:上層有4份,中層有5份

54、,下層有6份,所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15,也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處煹倪@一問正是問在了知識的關(guān)鍵處,指向十分清楚、明確,既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙,解決了疑難,有促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。二、要有啟發(fā)性教師恰到好處的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,而且還能促其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何,取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度,因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程,達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問,不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷,而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后,適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間,

55、以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒,往往又可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。三、要有邏輯性問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序,要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序,循序而問,由表及里,層層深入,使學(xué)生積極思考,逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論,如果前后顛倒,信口提問,只會擾亂學(xué)生的思維順序,甚至使學(xué)生云里霧里,摸不著頭緒。四、要有新穎性好奇之心人皆有之,同樣一個問題,提出時平平淡淡,既不新穎又不奇特,而是“老調(diào)重彈”,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反,如果變換一下提問的角度,提煉一下提問的方法,讓學(xué)生有新奇之感,那么他們的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動性又會如何呢?那種場景一

56、定也是不少老師一直向往和追求的,一種和諧中帶著活躍的課堂。五、要有適度性淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣,他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度,超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度。對難點(diǎn)問題,要設(shè)計由淺入深,由易到難的一系列提問,使學(xué)生通過回答問題,逐步突破難點(diǎn),只有適度的提問,恰當(dāng)?shù)钠露?才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問時還應(yīng)盡量避免那些“對不對”之類的無效提問,以及由此引出的簡單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛,只是學(xué)生揣摩教師心思,投其所好的齊聲應(yīng)付,并非整體性的效果,有時甚至掩蓋了真正的無知,這樣的提問也是無效的。六、要有科學(xué)性課堂上問題的設(shè)計必須準(zhǔn)確、清楚,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),適應(yīng)

57、學(xué)生認(rèn)識水平,切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切的,即使是發(fā)散性問題,其答案也應(yīng)該有個大概的范圍,而不是放任自流的,要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。對于學(xué)生生的回答,教師要有明確的反應(yīng),或肯定或否定,或點(diǎn)撥或追問,恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)足可強(qiáng)化提問的效果,同時教師還要把握時機(jī),當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時,及時安排具有啟發(fā)意義的提問。善于了解學(xué)生的疑難,鼓勵他們質(zhì)疑問難,作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無疑,逐個解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。最后又從無疑到新疑,讓好的學(xué)生思緒綿綿,不斷探索。七、要有靈活性圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計幾個提問是十分必要的。但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程,誰都

58、無法預(yù)測在師生雙邊交流的過程中還會出現(xiàn)哪些事情,一旦問題出現(xiàn),就必須要求老師靈活地處理這動態(tài)生成的教學(xué)活資源,當(dāng)場設(shè)計出一些提問,以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。對教師的提問,學(xué)生回答有錯誤是正常的,教師迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答,并加以利用,使之成為新的數(shù)學(xué)資源,讓教師靈活地把握課堂,隨之生成新的問題。八、要有評價性無論是什么樣的課堂,評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。因此,教師要注重對學(xué)生回答的評價,在評價時應(yīng)帶著濃濃的情感,從不同的角度給予肯定。如答對了,我們可以激勵:“你真行!”“你的想法和老師想的一樣!”如果答錯了,我們可以鼓勵:“沒關(guān)系,你是愛動腦筋的孩子?！比绻鸬煤苡?/p>