1、秋天的雨教案設(shè)計(jì)一、教案背景1面向?qū)W生：小學(xué) 2年級及學(xué)科：小學(xué)三年級語文3課題：秋天的雨4課時(shí)：15教師課前準(zhǔn)備：查詢百度網(wǎng)站收集的有關(guān)秋雨和秋景的圖片、視頻以及有關(guān)知識資料課文簡介：秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。二、教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)8個(gè)生字“鑰、匙、趁、柿、菠、喇、銜、裳”，會寫12字“扇、枚、郵、爽、柿、仙、梨、菠、蘿、糧、緊、楊”。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮

2、亮、楊樹、豐收”。2、讀通、讀順、讀懂課文，感受秋天的美好。教學(xué)重，難點(diǎn)：通過朗讀，感悟語言的優(yōu)美，感受秋天的美好。三、教學(xué)新課：一、 圖片導(dǎo)入，激趣進(jìn)入新課同學(xué)們，有一個(gè)字同學(xué)們都會讀會寫，但是卻不一定了解它，你信不信？這個(gè)字就是“雨”。（板書雨字）“雨”很奇特，不同季節(jié)有不同的特點(diǎn)，大家根據(jù)自己平時(shí)生活中對春夏秋冬的雨各自的特點(diǎn)來給大家說一說。出示秋雨幾幅圖片大家猜猜這幾幅圖片的季節(jié)？師：你們覺得秋天美嗎？告訴大家，有一個(gè)人認(rèn)為秋天的這些美都是秋天的雨帶來的，我們一起去看看秋天的雨真有那么神奇嗎？神奇在哪里？今天我們就來學(xué)習(xí)第11課：秋天的雨（板書課題） 齊讀課題。二、 動情朗讀，體會秋雨

3、的美。1、 自由讀，掃除字、詞障礙。（1） 用自己喜歡的讀書方式，自由練習(xí)朗讀，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，對課文中的生字，難讀詞、句多讀幾遍。師：同學(xué)們讀得很好很認(rèn)真，下面請同學(xué)們欣賞一下秋天的雨的視頻朗誦“扇”多音字，注意“爽”字的書寫和輕聲詞語的誦讀。2、 朗讀展示（1）秋天的雨情境范讀：在欣賞的過程當(dāng)中，看看你還有沒有讀不準(zhǔn)或者還讀錯(cuò)的字詞，小聲跟讀。（2）教師也想傾聽你們美妙的讀書聲，選你最喜歡的一個(gè)自然段來讀一讀。（注意讓其他學(xué)生傾聽并且正音）讀了這一段，你讀懂了什么？你為什么喜歡這一段呢？師小結(jié)：秋天的雨師一把鑰匙，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，秋天的雨藏著非常好聞的氣味，秋天的雨吹起

4、金色小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。秋天的雨是豐收歡樂的歌。每段開頭作者都用了一句話來概括這一段的意思。原來概括每段、概括課文是這么簡單的，這種方法你學(xué)會了嗎？三、 寫一寫例句：春雨是一把鑰匙，它把春天的大門打開了。書是一把鑰匙，它把知識的大門打開了。你也來寫一個(gè)句子： 是一把鑰匙，它把 的大門打開了。布置作業(yè)畫一畫美麗的秋天。（如果你喜歡畫畫）寫一寫美麗的秋景。（如果你想用漂亮的語句來描繪美麗的秋景）賞一賞美麗的秋色。（如果你喜歡欣賞美麗的秋景，下一節(jié)課來和大家說說）板書設(shè)計(jì)： 秋天的雨 是一把鑰匙 秋天的雨 五彩繽紛的顏料 （豐收、歡樂的歌） 藏著好聞的氣味 冬天快來了秋天的雨教學(xué)反思秋

5、天的雨是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。 我的感悟與思考： 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。這是一節(jié)訓(xùn)練語言文字的課，主要體現(xiàn)了如下

6、一些特點(diǎn)： 一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，我設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中，使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。二、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中

7、識字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，體會感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過程中，語感得以訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。三、重視讀的層次指導(dǎo)。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都

8、有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語文能力的發(fā)展。四、很重視讀中積累。秋天的雨是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語言實(shí)踐的機(jī)會，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動，