1、新課程課堂教學行為創(chuàng)新新課程課堂教學行為創(chuàng)新 小學科學小學科學與你分享與你分享一、教學行為研究一、教學行為研究-新課程新課程 教學實踐的呼喚教學實踐的呼喚教師發(fā)展的實質性要素教師發(fā)展的實質性要素 實證理性模式實證理性模式 熟練技術模式熟練技術模式 心理學模式心理學模式 教學行為定義教學行為定義: :教師在教學過教師在教學過程中程中, ,基于自己的教學思想、基于自己的教學思想、人格特征、教學技能與能力、人格特征、教學技能與能力、教學實踐知識與實踐智慧，應教學實踐知識與實踐智慧，應對具體教學情境與問題的諸多對具體教學情境與問題的諸多因素所采取的教學操作方式的因素所采取的教學操作方式的總和。總和。教

2、學行為的特征教學行為的特征1 1、教學行為具有實踐性的特征、教學行為具有實踐性的特征2 2、教學行為具有個人性的特征、教學行為具有個人性的特征3 3、教學行為具有情境性的特征、教學行為具有情境性的特征4 4、教學行為具有生成性的特征、教學行為具有生成性的特征反思與實踐反思與實踐- 教師行為的發(fā)展與創(chuàng)新教師行為的發(fā)展與創(chuàng)新故事分享：留一只眼晴給自己故事分享：留一只眼晴給自己 做研究型教師做研究型教師反思反思1 1、反思是自我提高的必由之路；、反思是自我提高的必由之路；第一，反思使教師保持一種積極的探究心第一，反思使教師保持一種積極的探究心 態(tài)；態(tài)；第二，反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源第二，反思是

3、充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。的主要方式。學會反思做研究型教師做研究型教師反思的視角反思的視角第一，回顧教師作為學生自我經(jīng)歷來反思；第一，回顧教師作為學生自我經(jīng)歷來反思；第二，通過榜樣教師來反思；第二，通過榜樣教師來反思；第三，通過教師對自己教學的回顧進行反第三，通過教師對自己教學的回顧進行反思思 (“ (“超自我超自我”的視角的視角) )；第四，通過學生的眼睛來反思自己；第四，通過學生的眼睛來反思自己；的教的教學；學；學會反思做研究型教師做研究型教師第五，通過邀請同事、專家觀察研究第五，通過邀請同事、專家觀察研究 教師教學來反思；教師教學來反思；第六，通過閱讀理論文獻來反思教師第六，通

4、過閱讀理論文獻來反思教師 自己的教學；自己的教學； 第七，通過家長對學生發(fā)展的意見反第七，通過家長對學生發(fā)展的意見反 思教師自己的教學。思教師自己的教學。學會反思做研究型教師做研究型教師校長要創(chuàng)造教師反思的氛圍校長要創(chuàng)造教師反思的氛圍 思考與創(chuàng)新思考與創(chuàng)新 教師進行自我反思的形式有很多種，如教學教師進行自我反思的形式有很多種，如教學后記、案例研究、反思日記、課后備課等。后記、案例研究、反思日記、課后備課等。請選擇一種形式，談談自己是怎樣進行自我請選擇一種形式，談談自己是怎樣進行自我反思的。反思的。學會反思學會反思怎樣寫教學后記?l 教師在教完一節(jié)課后，對教學過程的設計和實施教師在教完一節(jié)課后，

5、對教學過程的設計和實施進行回顧和小結進行回顧和小結, ,將經(jīng)驗和教訓記錄在教案上將經(jīng)驗和教訓記錄在教案上, ,即為教即為教學后記學后記. .怎樣寫教學后記呢怎樣寫教學后記呢? ?1.1.記成功之處記成功之處, ,為以后的教學提供參考為以后的教學提供參考. .2.2.記失敗之處記失敗之處, ,以便在適當?shù)臅r機進行彌補以便在適當?shù)臅r機進行彌補, ,并在以后的并在以后的教學中改進教學中改進. .3.3.記教學靈感記教學靈感. .4.4.記學生的問題記學生的問題, ,便于以后教學中有針對性地采取措施便于以后教學中有針對性地采取措施. .5.5.記學生的見解記學生的見解, ,可以拓寬教師的教學思路可以拓

6、寬教師的教學思路. .6.6.記再教設計記再教設計, ,可以揚長避短可以揚長避短, ,使教學水平提高到一個新使教學水平提高到一個新的境界的境界. . 總之總之, ,寫教學后記寫教學后記, ,貴在及時貴在及時, ,貴在堅持貴在堅持, ,以記促思以記促思, ,長期積累長期積累, ,必有收獲必有收獲. .你你奉獻你的成功，人人多了一個成功；奉獻你的成功，人人多了一個成功；我總結我的教訓，人人多了一個教訓。我總結我的教訓，人人多了一個教訓。我研究你的成功，我研究你的教訓，我研究你的成功，我研究你的教訓，共同尋找我們理解的特征，深入理解新共同尋找我們理解的特征，深入理解新形勢下的課堂教學。形勢下的課堂教

7、學。思考我的課堂，思考我的改革。思考我的課堂，思考我的改革。課程改革在研究中進行課程改革在研究中進行專題一 從課程標準看 課堂教學行為變化學習目標學習環(huán)境學習資源學習效果學習目標反思、 分享： 1、在平時教學中你是如何完成學習目 標設計的？ 2、在教學前、教學過程中、教學完成 后你關注目標的達成嗎？ 學習目標是預期的學生學習成果或教學活動預計要達到的標準。作為規(guī)定教學活動方向的重要指標體系，它既是評價教學過程的標準，又是指導教師進行教學策略選擇、引導學生學習活動進程的依據(jù)，是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。 教學目標的設計教學目標的設計 要全面：體現(xiàn)要全面：體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度知識

8、與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀與價值觀”三維度具體的教學目標。三維度具體的教學目標。要具體：用能準確描述教學活動結果的行為動詞或用要具體：用能準確描述教學活動結果的行為動詞或用 描述心理感受的體驗性動詞表述；描述心理感受的體驗性動詞表述；要適宜：適合學生的要適宜：適合學生的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，提高教學有效性，提高教學有效性；要有層次性：關注不同學生的智力類型和興趣特長，關要有層次性：關注不同學生的智力類型和興趣特長，關 注不同層次學生的發(fā)展需求。注不同層次學生的發(fā)展需求。三維目標的三維目標的定位定位1. 1. 知識知識切合課程標準要求切合課程標準要求抓住核心學科知識抓住核心學科知

9、識注重知識與生活的聯(lián)系注重知識與生活的聯(lián)系2. 2. 能力能力重視過程與方法的學習重視過程與方法的學習重視探究能力的培養(yǎng)重視探究能力的培養(yǎng)重視解決問題能力的培養(yǎng)重視解決問題能力的培養(yǎng)3. 3. 情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀 注重學習興趣的激發(fā)注重學習興趣的激發(fā) 發(fā)掘學科的育人價值發(fā)掘學科的育人價值了解了解 知道知道 識記識記 理解理解 掌握掌握 說出說出 說明說明 舉例說出（說明）舉例說出（說明） 概述概述 描述描述 簡述簡述 初步學會初步學會 學會學會比較下列詞組說出你的感受一種表述學習目標的一種表述學習目標的A A、B B、C C、D D模式：模式： 學習者學習者+ +行為動詞行為動詞

10、+ +條件條件+ +程度程度1 1、說出植物生長的條件。、說出植物生長的條件。2 2、舉例說出影響植物生長的四個因素。、舉例說出影響植物生長的四個因素。3 3、能依次說出顯微鏡的各個部分的名稱。、能依次說出顯微鏡的各個部分的名稱。4 4、嘗試用多種方法收集和處理數(shù)據(jù)。、嘗試用多種方法收集和處理數(shù)據(jù)。5 5、體驗綠色植物種子萌發(fā)到形成成熟植株、體驗綠色植物種子萌發(fā)到形成成熟植株 的生長發(fā)育過程。的生長發(fā)育過程。學習環(huán)境1、情境的創(chuàng)設2、活動的設計（1）探究活動（2）“做中學”（3）合作活動（4）自主活動情境創(chuàng)設反思反思 分享：分享：你在教學中注重教學情境的創(chuàng)設嗎？說你在教學中注重教學情境的創(chuàng)設嗎

11、？說說你較為得意的情境創(chuàng)設？說你較為得意的情境創(chuàng)設？教學情境的效能 可以為師生共同創(chuàng)設有利于優(yōu)化教學過程的學習環(huán)境，促使師生在共同發(fā)展的教學情景或氛圍中激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和情感感染性，讓課堂在情景中擴大，幻化成文本中的各種意境。教學情境對于學生的作用： 1、可以使學生產(chǎn)生求知的欲望；可以開拓學生視野、思維；可以激勵學生去探疑、解疑；可以以情激趣，調動學習的激情，引導學生參與課堂教學活動。 2、改變學生的學習方式。教學情境對于教師的作用：教學情境對于教師的作用：1、促使教師轉變觀念，形成創(chuàng)新的教學觀、促使教師轉變觀念，形成創(chuàng)新的教學觀念。念。2、促使教師學習新的教學技術，適應教學、促使教師

12、學習新的教學技術，適應教學改革的要求。如學習如何把影視、圖形、圖改革的要求。如學習如何把影視、圖形、圖像、音、動畫以及文字等各種媒體信息及控像、音、動畫以及文字等各種媒體信息及控制，實時動態(tài)地引入教學過程。制，實時動態(tài)地引入教學過程。怎樣創(chuàng)設教學情境1、創(chuàng)設的情境要從教學目標出發(fā) 要真正為教學服務，如果只為了情境而創(chuàng)設情境，是一種假教學情境。情境只有為教學服務時才能叫做好情境。這就要求教師一方面要從生活情境中及時提煉問題，能在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。要適時適當，盡量做到簡潔。 2、情境內(nèi)容和形式的設計要從學生實際出

13、、情境內(nèi)容和形式的設計要從學生實際出 發(fā)發(fā) 。 要分析學生中否對講故事、做游戲、要分析學生中否對講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式感興趣，學生是模擬表演、直觀演示等形式感興趣，學生是否適于自主學習、合作交流的情境等。否適于自主學習、合作交流的情境等。3、情境要注意時代性。、情境要注意時代性。 情境應該賦予一情境應該賦予一種時代氣息，如果還是停留在以往陳舊模式種時代氣息，如果還是停留在以往陳舊模式上，就難真正吸引學生。上，就難真正吸引學生。案例分析案例分析1下面是某教師在學生學完了生態(tài)系統(tǒng)下面是某教師在學生學完了生態(tài)系統(tǒng)的成分后，對食物鏈與食物網(wǎng)一節(jié)課的成分后，對食物鏈與食物網(wǎng)一節(jié)課的情境

14、創(chuàng)設的情境創(chuàng)設課開始請同學伴著音樂朗讀，然后要求學生根據(jù)文課開始請同學伴著音樂朗讀，然后要求學生根據(jù)文字寫出它們彼此之間有吃與被吃關系的搭配組合字寫出它們彼此之間有吃與被吃關系的搭配組合 美國生態(tài)學家林德曼在美國生態(tài)學家林德曼在19421942年曾描述了一個這樣年曾描述了一個這樣的場景：這是一個風和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛的場景：這是一個風和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味的吮吸花蜜，冷不防背后劃過來落在鮮花上津津有味的吮吸花蜜，冷不防背后劃過一道綠色刀影，轉眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀一道綠色刀影，轉眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地

15、吐下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長蛇猛的一竄，準確無誤地一螳螂，悄悄爬到近旁的長蛇猛的一竄，準確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時，盤旋在天空中的鷹一個猛子口咬住蛤蟆。正在這時，盤旋在天空中的鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊抓住蛇，在大自然里，這只是一個扎下去用利爪緊緊抓住蛇，在大自然里，這只是一個很普通的場面。很普通的場面?！?” 蝴蝶蝴蝶螳螂螳螂蛤蟆蛤蟆蛇蛇鷹鷹鮮花鮮花案例案例5 一個巧妙而實在的情境創(chuàng)設一個巧妙而實在的情境創(chuàng)設 給孔乙已填個履歷表給孔乙已填個履歷表姓名籍貫年

16、齡出生年月學歷身體狀況特長工作單位家庭成員主要社會關系工作生活經(jīng)歷主要工作成就主要優(yōu)點主要缺點總體評價 分享案例 2、3、4 開課設計需要固定的臺詞嗎？合作學習 是新課程倡導的學習方式之一。國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定中，明確指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。活動。合作學習是一種異質分組前提之下的同伴之間的合作學習是一種異質分組前提之下的同伴之間的合作互助活動。合作互助活動。合作學習是一種目標導向活動。合作學習是一種目標導向活動。合作學習把個人之間的競爭轉化為

17、小組之間的競合作學習把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。爭。合作學習是由教師設計教學、分配學習任務和控合作學習是由教師設計教學、分配學習任務和控制教學進程的活動。制教學進程的活動。案例分析案例分析 分離種子分離種子反思反思 、討論、分享、討論、分享 該案例中合作學習的問題出在哪里？該案例中合作學習的問題出在哪里？ 合作學習，究竟應該注意些什么？合作學習，究竟應該注意些什么？ 細節(jié)分析一：分組，應該合理細節(jié)分析一：分組，應該合理細節(jié)分析二：分工，為了合作細節(jié)分析二：分工，為了合作細節(jié)分析三：交往，需要互動細節(jié)分析三：交往，需要互動細節(jié)分析四：教師，明確角色細節(jié)分析四：教師，明確角色 細節(jié)分析五

18、：評價，指向過程細節(jié)分析五：評價，指向過程問題反思問題反思1、合作分組可隨意搭配嗎？、合作分組可隨意搭配嗎？2、合作內(nèi)容需要精心策劃嗎？、合作內(nèi)容需要精心策劃嗎？3、合作形式只是圍坐談話嗎？、合作形式只是圍坐談話嗎？合作技巧的指導合作技巧的指導1 1、指導合作學習小組如何分配學習任務；、指導合作學習小組如何分配學習任務；2 2、指導合作學習小組如何分配學習角色；、指導合作學習小組如何分配學習角色；3 3、指導小組成員如何向同伴提問；、指導小組成員如何向同伴提問；4 4、指導小組成員如何輔導同伴；、指導小組成員如何輔導同伴；5 5、指導小組成員學會傾聽同伴發(fā)言；、指導小組成員學會傾聽同伴發(fā)言；6

19、 6、指導小組成員學會共同討論；、指導小組成員學會共同討論；7 7、指導小組成員學會相互交流；、指導小組成員學會相互交流；8 8、指導合作學習小組如何協(xié)調小組成員間的分歧；、指導合作學習小組如何協(xié)調小組成員間的分歧；9 9、指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。、指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。從長遠來看，合作學習最終應成為學生的從長遠來看，合作學習最終應成為學生的一種生存方式，這有待我們熏陶感染。為一種生存方式，這有待我們熏陶感染。為此，有一段漫長的道路等待我們走過。此，有一段漫長的道路等待我們走過。如何在新課程背景下引導學生開展合作學習，切實轉變學生的學習方式，是每一個教師應認真

20、思考的問題。探究學習探究學習發(fā)現(xiàn)式探究：是以學生本身觀察和經(jīng)驗為基礎發(fā)現(xiàn)式探究：是以學生本身觀察和經(jīng)驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索，自我發(fā)現(xiàn)學，在學習情境中通過自己的探索，自我發(fā)現(xiàn)學習的主要內(nèi)容。即我們常說的發(fā)現(xiàn)式教學法。習的主要內(nèi)容。即我們常說的發(fā)現(xiàn)式教學法。推理性探究：是推理性探究：是“沒有動手做沒有動手做”，而應用探究，而應用探究的方法的探究，它主要是開發(fā)學生的批判思維的方法的探究，它主要是開發(fā)學生的批判思維技能。技能。實驗式探究：是一個完整的實驗過程，包括從實驗式探究：是一個完整的實驗過程，包括從問題的提出到最終的解釋報告全過程。這種探問題的提出到最終的解釋報告全過程。這種探究是

21、讓學生在實驗過程中學習。究是讓學生在實驗過程中學習。案例分析案例分析 鼠婦實驗給我們的啟示鼠婦實驗給我們的啟示 反思反思 、討論、討論、 分享：分享：你們小組認為該節(jié)探究課是成功的還是失你們小組認為該節(jié)探究課是成功的還是失敗的？理由是。敗的？理由是。來自教學中的問題：來自教學中的問題：1 1、探究程序需要步調一致嗎？、探究程序需要步調一致嗎？2 2、探究結果需要統(tǒng)一結論嗎？、探究結果需要統(tǒng)一結論嗎？3 3、探究質疑可以輕描淡寫嗎？、探究質疑可以輕描淡寫嗎？4 4、學生在活動，老師該做什么？、學生在活動，老師該做什么？5 5、探究學習中的時間問題。、探究學習中的時間問題。案例分享案例分享 1、自

22、我激勵，促進小組探究、自我激勵，促進小組探究2、一堂成功的探究活動課、一堂成功的探究活動課3、新年禮物、新年禮物對進行教學行為創(chuàng)新你有何想法？對進行教學行為創(chuàng)新你有何想法？請說出來。請說出來。游戲活動游戲活動 在新課程教學中，提倡讓學生在在新課程教學中，提倡讓學生在“玩中學玩中學”、在、在“學中玩學中玩”。游戲活。游戲活動迎合了學生愛玩的心理特征，它可動迎合了學生愛玩的心理特征，它可以強有力地調動學生的學習積極性，以強有力地調動學生的學習積極性，活躍學習氣氛，也可以使學習富有濃活躍學習氣氛，也可以使學習富有濃厚的趣味，讓學生輕松而愉快地學習厚的趣味，讓學生輕松而愉快地學習。學習資源1 1、教材

23、資源、教材資源 2 2、教師資源、教師資源 3 3、學生資源、學生資源4 4、環(huán)境資源、環(huán)境資源 5 5、媒體資源、媒體資源 6 6、生成資源、生成資源教材資源教材資源 教材是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)論告訴我們教材是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)論告訴我們：一個系統(tǒng)只有開放，不斷地和外界進：一個系統(tǒng)只有開放，不斷地和外界進行物質、能量、信息的交換，才能從無行物質、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級到高級。所以教材應序到有序，從低級到高級。所以教材應是一個開放的系統(tǒng)，它不應局限于學科是一個開放的系統(tǒng)，它不應局限于學科知識體系的自我完善，還應在被使用過知識體系的自我完善，還應在被使用過程中積極創(chuàng)造條件吸引并吸納人及

24、所在程中積極創(chuàng)造條件吸引并吸納人及所在環(huán)境對其的完善，這樣的教材才可能是環(huán)境對其的完善，這樣的教材才可能是“活生生活生生”的、的、“立體化立體化”的。的。教材為學生的學習提供了基本線索教材為學生的學習提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的課程資源。要資源，但不是唯一的課程資源。教師應力求做到教師應力求做到“鉆進鉆進”教材，又教材，又能能“跳出跳出”教材，既能夠深刻領會教材，既能夠深刻領會教材的編寫意圖，正確發(fā)揮教材的教材的編寫意圖，正確發(fā)揮教材的正向功能，又能夠根據(jù)實際情況變正向功能，又能夠根據(jù)實際情況變通教材、整合教材、拓展教材，更通教

25、材、整合教材、拓展教材，更好地體現(xiàn)教材的好地體現(xiàn)教材的“例子例子”和和“線索線索”作用。作用。學生資源 學生是學習的主體，我們的教學只有了解了學生、適應了學生，才能被 學生接受和歡迎。 但教師提出的“反面”性素材最好不要直指個別學生，要保護好學生幼稚的自尊心。教師資源 教師是教學的組織者，也是教學資源的重要成分，教師是一面“旗幟”，是學生心中的自然偶象，可以引導學生學習；教師是一面“鏡子”，是學生眼中的參照對象，強以激勵學生學習。案例分享案例分享 上課教師可以即興扮演嗎？上課教師可以即興扮演嗎？環(huán)境資源環(huán)境資源人生活在環(huán)境中。周圍環(huán)境中的種種信息，人生活在環(huán)境中。周圍環(huán)境中的種種信息，例如擺放

26、的各中物品、發(fā)生的一些事情、學例如擺放的各中物品、發(fā)生的一些事情、學習的其他課程，都可能成為觸動學生、感動習的其他課程，都可能成為觸動學生、感動學生的線索，關鍵在于教師能夠去存真、去學生的線索，關鍵在于教師能夠去存真、去粗存精，巧妙合理地與知識教學粗存精，巧妙合理地與知識教學 牽線搭橋、牽線搭橋、融為一體，成為知識生發(fā)、展開、回應的環(huán)融為一體，成為知識生發(fā)、展開、回應的環(huán)境資源。由此看來，環(huán)境中的一點一滴都可境資源。由此看來，環(huán)境中的一點一滴都可能會成為教學資源，而且，環(huán)境資源比較真能會成為教學資源，而且，環(huán)境資源比較真實、實在、新鮮、活潑，容易引發(fā)學生的情實、實在、新鮮、活潑，容易引發(fā)學生的

27、情感共鳴和經(jīng)驗融合。感共鳴和經(jīng)驗融合。教學離不開教學離不開教學媒體教學媒體。在以往教學中，教學媒。在以往教學中，教學媒體一般局限于一些器具媒體，在現(xiàn)代教學中，體一般局限于一些器具媒體，在現(xiàn)代教學中，多媒體教學已經(jīng)進入課堂。但是，傳統(tǒng)媒體與多媒體教學已經(jīng)進入課堂。但是，傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體并沒有絕對的優(yōu)劣之分，它們各有千現(xiàn)代媒體并沒有絕對的優(yōu)劣之分，它們各有千秋，只是適用的時機和內(nèi)容不同。我們不應把秋，只是適用的時機和內(nèi)容不同。我們不應把傳統(tǒng)媒體傳統(tǒng)媒體“驅逐出境驅逐出境”，更不需要以現(xiàn)代媒體，更不需要以現(xiàn)代媒體“談論英雄談論英雄”。傳統(tǒng)媒體中常用的教學掛圖、。傳統(tǒng)媒體中常用的教學掛圖、演示或實驗

28、材料，學生不僅看得見，而且摸得演示或實驗材料，學生不僅看得見，而且摸得著，在教學中有著不可替代的作用。教師在教著，在教學中有著不可替代的作用。教師在教具和學具材料的開發(fā)上，應注意資源的開發(fā)成具和學具材料的開發(fā)上，應注意資源的開發(fā)成本、資源的插入時機、資源的發(fā)揮空間和資源本、資源的插入時機、資源的發(fā)揮空間和資源的利用效果。的利用效果。案例分享案例分享 課件屏幕可以包攬一切嗎？課件屏幕可以包攬一切嗎？生成資源生成資源 新課程把課堂對話情景中師生的知新課程把課堂對話情景中師生的知識、能力和情感態(tài)度的即時性的非預設識、能力和情感態(tài)度的即時性的非預設的獲得與發(fā)展的生成，看作課堂教學的的獲得與發(fā)展的生成，

29、看作課堂教學的價值追求，這是課堂教學由封閉走向開價值追求，這是課堂教學由封閉走向開放，由重復走向創(chuàng)造的超越。在教學中放，由重復走向創(chuàng)造的超越。在教學中，沒有生成，課堂可能就是封閉僵死的，沒有生成，課堂可能就是封閉僵死的操練，沒有預設，課堂可能就是雜亂無操練，沒有預設，課堂可能就是雜亂無序的盲動，唯有預設與生成統(tǒng)一才是課序的盲動，唯有預設與生成統(tǒng)一才是課堂教學的發(fā)展。堂教學的發(fā)展。 課堂中有很多情況會出乎教師預料，有時可能由學生引發(fā)的，有時可能由教師引發(fā)的，這就需要教師具有極強的教育機智和處理技術，善于捕捉，巧妙轉化，使一些含有積極因素的生成性問題成為有用的生成性資源。學習效果學習效果1、對學生

30、學習效果的評價可定位于三個學習目標的達成： 知識目標知識目標-學會了嗎？學會了嗎？ 能力目標能力目標-會學了嗎？會學了嗎？ 情感目標情感目標-學得有情趣嗎？學得有情趣嗎？ 2、對教師的課堂教學評價： 好課觀之一 （1）清新自然； （2）充滿時代氣息； （3）留有思考空間。 好課觀之二 有學生；有效率；有意義； 有智慧；有待完善。 好課觀之三 確立目標不忘“人”； 處理教材善于“變”；選擇教法突出“疑”； 安排教程強化“動”，創(chuàng)設氛圍享受“樂”。 從課堂教學質量工程五項標準看從課堂教學質量工程五項標準看 課堂教學行為變化課堂教學行為變化 1、課堂質量工程與新課改的關系、課堂質量工程與新課改的關系

31、課堂教學質量工程五項標準課堂教學質量工程五項標準1 1、上課準備充分（教師教與學生學的準備充分；教學、上課準備充分（教師教與學生學的準備充分；教學設計可行）設計可行）2 2、課堂活躍有序（創(chuàng)設有利于學生學習的情境）、課堂活躍有序（創(chuàng)設有利于學生學習的情境）3 3、師生平等（師生相互尊重、溝通、理解）、師生平等（師生相互尊重、溝通、理解）4 4、教學民主（學生廣泛、主動參與；合理運用探究、教學民主（學生廣泛、主動參與；合理運用探究、自主和合作等學習方式；多種教學方法優(yōu)化組合）自主和合作等學習方式；多種教學方法優(yōu)化組合）5 5、教學實效明顯（教學活動目標明確，并能達到目標、教學實效明顯（教學活動目標明確，并能達到目標；學習過程和結果統(tǒng)一；不同學生在原有的基礎上得；學習過程和結果統(tǒng)一；不同學生在原有的基礎上得到提高）到提高） 專題二 課例分析探討 課堂教學行為變化 從教學細節(jié)看 課堂教學行為變化 （一）知識性 （二）個 性 （三）創(chuàng)新性（四）互動性 （五）主動性 （六）能動性 從教研方式創(chuàng)新看 課堂教學