1、DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是人教版新課標(biāo)教材必修2遺傳與進(jìn)化第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是繼前兩章學(xué)習(xí)了“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”和“基因和染色體的關(guān)系”后，對(duì)有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)、染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)等知識(shí)有了一定的理解后來(lái)學(xué)習(xí)的。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們一直把蛋白質(zhì)作為遺傳物質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)到底是DNA還是蛋白質(zhì)呢？教材在此埋下伏筆，然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)

2、驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，只有嘗試采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。本節(jié)內(nèi)容既對(duì)前兩章的基因的有關(guān)知識(shí)作本質(zhì)性的闡述，也下啟后三節(jié)關(guān)于DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和遺傳效應(yīng)等，具有承上啟下的作用。教學(xué)目標(biāo)：理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法?？偨Y(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過(guò)程。通過(guò)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)的最關(guān)鍵的

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。三、教學(xué)重、難點(diǎn)：1、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。2、理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，RNA也是遺傳物質(zhì)。3、探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。四、教學(xué)過(guò)程：該教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋呵榫耙牒献饔懻摲纸M探究再次討論探究概念圖總結(jié)課后探究。情景引入：“金絲猴的后代是金絲猴，牛的后代還是?！?，親代與子代之間在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都有相似性，這稱(chēng)之為遺傳現(xiàn)象。生命之所以能夠代代延續(xù)，主要是由于遺傳物質(zhì)綿綿不斷地向后代傳遞，從而使后代具有與前代同樣的性狀。生物的各項(xiàng)生命活動(dòng)都有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么呢？通過(guò)對(duì)細(xì)胞的有絲分裂、減

4、數(shù)分裂和受精過(guò)程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到染色體在生物的傳種接代中具有重要作用。染色體含有哪些化學(xué)物質(zhì)呢？科學(xué)家們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：染色體中含有DNA和蛋白質(zhì)兩種成分。生物體的遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢？合作討論分組探究：人們發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過(guò)程。媒體展示由氨基酸形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：氨基酸多種多樣的排列順序，可能就蘊(yùn)含著遺傳信息。從而讓學(xué)生沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡分析問(wèn)題，順利進(jìn)入“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)和探究。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。媒體展示格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（4組，見(jiàn)教材43頁(yè)）。并提出問(wèn)題，要求學(xué)生討論、觀察并用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后得出結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)

5、言組織能力、觀察能力和分析問(wèn)題的能力、處理信息和歸納總結(jié)能力以及合作精神。學(xué)生結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組討論,在完成下面的表格的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；然后匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析原因。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：媒體投影肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的艾弗里實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行比較分析,進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和相關(guān)的結(jié)論。這樣將格里菲思的實(shí)驗(yàn)和艾弗里的實(shí)驗(yàn)分開(kāi)，前者呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析問(wèn)題得出結(jié)論，后者要求學(xué)生自己去討論、探究，在合作的前提下拿出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案或者是想法，讓學(xué)生在這個(gè)討論并探究的過(guò)程中體會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，再對(duì)照艾弗里和他的同事們的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己也可以做科學(xué)家。進(jìn)一步培養(yǎng)了

6、學(xué)生探究問(wèn)題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。再次討論探究：課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)（教材第45頁(yè)）。讓學(xué)生分組觀察、討論并用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。提出問(wèn)題供學(xué)生討論，學(xué)生觀察、分析、討論問(wèn)題過(guò)程中，教師深入小組成員中參與討論。討論之前可先闡明T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寄生方式，以及同位素示蹤技術(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合投影對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較分析，從而進(jìn)一步而確認(rèn)DNA是遺傳物質(zhì)。有關(guān)問(wèn)題如下:該實(shí)驗(yàn)用了什么方法？在什么探究中還用過(guò)此方法？用35S、32P標(biāo)記物質(zhì)的理論基礎(chǔ)是什么？能否用14C和18O進(jìn)行標(biāo)記？如果實(shí)驗(yàn)用上述方法進(jìn)行，測(cè)試的結(jié)果如何？表明了什么？噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的增殖是在哪種物質(zhì)的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別是怎樣形成的？此實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是什么？此實(shí)驗(yàn)證明DNA具備遺傳物質(zhì)的哪些特性？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？概念圖總結(jié)：要