1、語文教學(xué)中的質(zhì)疑、辯論與合作靈璧縣大路中學(xué) 徐煒摘 要:質(zhì)疑,教學(xué)要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對(duì)課文整體感悟，又能對(duì)文章的思想、情感、價(jià)值觀等有準(zhǔn)確的把握，有自己獨(dú)特的理解，通過設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生交流討論。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)使用辯論方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化團(tuán)體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)合作交流能力的重要手段，最終由“授之以魚”走向“授之以漁”，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，體悟方法，提高自己。關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 質(zhì)疑 辯論 合作探索課堂教學(xué)的有效性問題，無論過去，現(xiàn)在，還是將來，都是課堂教學(xué)研究的一個(gè)主要課題。我在長期的教學(xué)實(shí)

2、踐中獲得感悟：只要重視語文課堂教學(xué)的質(zhì)疑、辯論、合作，落實(shí)語文能力的課堂訓(xùn)練，就能很好地體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。一、質(zhì)疑教學(xué)質(zhì)疑教學(xué)要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對(duì)課文整體感悟，又能對(duì)文字的組合、蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀等有準(zhǔn)確的把握，力求有自己獨(dú)特的理解和思考，然后設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生結(jié)合課文思想內(nèi)容交流討論。比如臺(tái)階，寫的是一個(gè)普通農(nóng)民的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的樸素夢(mèng)想，以及為實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想而勤苦勞作的一生。文中的“父親”是中國眾多生活在社會(huì)底層的農(nóng)民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢(mèng)想是千百萬中國農(nóng)民所共有的。作者的目光投向的決不僅僅是他自己的父親，更是在生命長河中無望掙扎的生活在社會(huì)底層的普通人

3、。我引導(dǎo)學(xué)生整體感悟這些內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了如下問題：1、父親為什么執(zhí)意要造一棟有高臺(tái)階的新屋？2、父親怎樣造起了一棟有高臺(tái)階的新屋？ 3、新屋造好了，父親怎么樣了？ 4、故事的敘述線索是什么？（臺(tái)階）“文眼”是什么？ 5、哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象？父親的形象有什么特點(diǎn)？ 6、“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？ 7、作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨？ 8、為什么新屋的主體工程寫得簡(jiǎn)略，造臺(tái)階反而寫得詳細(xì)？ 9、為什么“回來

4、時(shí)，一副若有所失的模樣”？這種心態(tài)怎么理解？ 10、比較背影和臺(tái)階在立意和選材上的有什么不同？ 布魯姆·喬伊斯說過：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力，要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！倍m時(shí)有效的課堂質(zhì)疑無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。課堂教學(xué)質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問題的答案。 二、辯論教學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交

5、流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。我在教學(xué)敬畏自然這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂辯論環(huán)節(jié)：根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),絕大部分學(xué)生會(huì)贊同作者的觀點(diǎn)。而我則提出與之相反的一個(gè)觀點(diǎn):人類無需敬畏自然,并從兩個(gè)方面來論證自己觀點(diǎn):一、人類智慧是偉大的。二、人類是大自然絕對(duì)的主人。學(xué)生根據(jù)教師對(duì)人與自然關(guān)系的論述，從課文中尋找反駁教師觀點(diǎn)的論據(jù)，并在老師的示范下表述出來。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生分組合作完成。大家集思廣益，分工明確，

6、最后選取代表闡述本組觀點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容和論證的層次順序準(zhǔn)備如下的辯論詞:我們有充足的理由為人類的智慧而驕傲，中秋佳節(jié)，望著那輪明月，古人也曾夢(mèng)想“乘風(fēng)歸去”，去看看那繁茂的桂樹，看一看美麗的嫦娥，20世紀(jì)60年代，這個(gè)夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。1969年7月20日，美國的阿姆斯特朗和艾爾德林終于登上月球 ，人類第一次觸摸到了真實(shí)的月亮，2004年美國“勇氣”號(hào)探測(cè)器登臨距地球5576 萬公里的火星。人類的腳步越走越遠(yuǎn)，不知道大自然面對(duì)人類這非凡的智慧會(huì)作何感想，我想他一定會(huì)驚嘆不已，它憑什么竊笑人類的智慧呢？再看人類智慧的發(fā)展歷史，人類從簡(jiǎn)陋的窩棚走進(jìn)了高樓大廈，從采摘野果到吃上美味佳肴，從簡(jiǎn)單的石器到

7、飛越太空，如果一個(gè)幾萬年前的原始人來到現(xiàn)在這個(gè)五光十色的世界，不知道他是什么表情。人類勘探石油，挖掘煤炭，從自然界中獲取生產(chǎn)資料，有人說那是自掘墳?zāi)?，那好，我們今天就停止這些活動(dòng)，不再勘探石油了，你想要去美國，那好，你就跑著去吧。不知道有誰愿意回到那個(gè)沒有電，沒有車，沒有天然氣的時(shí)代，去過那幾百幾千年前人類的生活。人類是萬物之靈長。人類愛這個(gè)世界，更要主宰這個(gè)世界。保護(hù)這個(gè)世界，更要征服這個(gè)世界。我們馴養(yǎng)了豬馬牛狗，讓它們順從地為人類服務(wù)。讓狗給我們看家，讓牛給我們耕地，讓馬供我們駕馭。如果你哪一天把這些兄弟姐妹從我們手中解放出來，暫不說人類會(huì)怎樣，我們問問那些動(dòng)物們會(huì)同意嗎？我們戰(zhàn)勝天花，戰(zhàn)

8、勝非典等各種病毒，讓他們俯首帖耳，如果我們不主宰這個(gè)世界，難道就任由那些病毒禍害人類嗎？有人說人類和萬物是兄弟姐妹。那我們別打蒼蠅了，因?yàn)樗悄愕男值?；別打蚊子了，因?yàn)樗悄憬忝谩Ｗ詈笪乙f人類是這個(gè)世界上無可爭(zhēng)辯的主人。在反駁教師觀點(diǎn)的過程中，教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章論證思路，學(xué)生很自然的會(huì)引用文章中人類智慧是不值得驕傲的,大自然的智慧是無以倫比的,人類智慧是大自然智慧的一部分來反駁教師的理論。這樣不但培養(yǎng)了課文理解能力,還鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在與教師的辯論中完成對(duì)文章的理解與寫作思路的梳理。設(shè)置真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生感受到人與自然關(guān)系的不同觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)從多

9、個(gè)角度來思考這個(gè)問題，并培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)能力。辯論走進(jìn)課堂的教學(xué)形式，是在貫徹新的教育理念、推進(jìn)新課程改革、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面進(jìn)行的教學(xué)嘗試。讓辯論走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)民主寬松的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)使用辯論方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次促使學(xué)生積極合作，強(qiáng)化團(tuán)體意識(shí)。在辯論過程中，為了論證本方的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，他們討論分析，陳述觀點(diǎn)，反擊對(duì)手，你一言，我一語，互不相讓。在精彩紛呈的堅(jiān)持與反駁中使課堂活躍起來；小組成員通過協(xié)調(diào)活動(dòng)，既要維護(hù)本方利益，又要反駁對(duì)方，在“

10、斗爭(zhēng)”中自然處理好了競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)。三、合作教學(xué)合作教學(xué)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)合作交流能力的重要手段，最終由“授之以魚”走向“授之以漁”，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，自己體悟方法，努力提高自己。  在教學(xué)皇帝的新裝時(shí)，我們就以課本劇的形式展開教學(xué)。課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀，并提出具體要求：根據(jù)自己的想象，對(duì)課文進(jìn)行大膽的改編，可在不違背原意的基礎(chǔ)上增加

11、或刪除部分內(nèi)容；根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)角色，并將其特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來；設(shè)計(jì)表演時(shí)的語氣、神態(tài)、動(dòng)作等；課堂上大家對(duì)表演點(diǎn)評(píng)。為了使自己的小組成為最優(yōu)秀的，人人主動(dòng)參與，甚至有的小組還自制了道具，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，也做到了學(xué)科間的整合，更是收到了合作學(xué)習(xí)的高效。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的過程。學(xué)生通過小組合作、交流，獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學(xué)的有效性?？偠灾?，對(duì)堅(jiān)守在教學(xué)第一線的我們而言，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效，是我們永遠(yuǎn)的追求。只有我們勇于探索有效教學(xué)之途，扎扎實(shí)實(shí)地提高每一堂課的課堂效率，才能切切實(shí)實(shí)地使每一個(gè)學(xué)生更快更好更健康地成長！參考文獻(xiàn)：1、袁振國主編：當(dāng)代教育學(xué)，教育科學(xué)出版社。2、李明漢，教師校本科研與教育敘事研究，中國教育學(xué)刊。3、施良方、崔允漷主編：教學(xué)理論課堂教學(xué)的原理、策略與研究，華東師范大學(xué)出版社。附件二：2014年度宿州市中(小)學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)審表作者姓名錢然加作者單位靈璧縣大路初中學(xué)段學(xué)科初中語文論文題目語文教學(xué)中的質(zhì)疑、辯論與合作論文摘要 質(zhì)疑教學(xué)要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對(duì)課文整體感悟，又能對(duì)文章