1、2. 有的老師上公開(kāi)課，總要讓學(xué)生分組討論，如課堂不熱鬧，他心里不踏實(shí)，如何看待這種現(xiàn)象 心理壓力 ：分析班主任心理醫(yī)力過(guò)重的事例可見(jiàn)右理IE力過(guò)重的原因是爹才面的歸結(jié)起來(lái)，大敎有以下幾個(gè)才 面：第一 社仝對(duì)班主任軸邑的不問(wèn)期璽由于班主任對(duì)班集煌建謖対全珀學(xué)主慝桓品駕、學(xué)習(xí)、身碩 廉、勞動(dòng)、生活等等都起蓍特殊的不可取代的組織和指導(dǎo)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和者師、學(xué)生家長(zhǎng)“學(xué)生、冃住任 家虜以聶苴幡社會(huì)公眾都從不同的角廈對(duì)班主任有不同的期望.學(xué)祥頷導(dǎo)和數(shù)師期望帶妊班集體，為年刼、 対學(xué)校矮設(shè)増薪光夥；學(xué)生嫁枚在朋呈屢奸班集體的同時(shí)，更期里兩目己的子衣爰給關(guān)照；學(xué)生的也朋望帶 好班集體，但苴“好班”的権念與

2、咸人有諸事不同且?guī)资W(xué)生又有幾十亍不同的個(gè)體勵(lì)望；班主任的家 屋剛期更更客祇擔(dān)贏庭的責(zé)任和義務(wù):Ktt社合公眾則以更舊種不同的眼光期坐班主任、品評(píng)班主任.満足 眾多不同的期望，班主性是菲常困難的f旦又要盡呈滿足-這就造成了班主任第一沉重前性理壓力口策二，就主任工作成效的潛在性梗班主苴目我飾值實(shí)現(xiàn)成曲r長(zhǎng)期的期持.班主任工作感敢是潛在 u 二國(guó)尺匸丘氐從學(xué)生華業(yè)丁導(dǎo)首，丁茸二工，丄止學(xué)生戍j丁爭(zhēng)廠 要工氓r. i-j龍応 分反映岀班主任工作的攝能讓班主任們髙興的是幾十年后，學(xué)生還能清楚感受某一次教育的作用。咸 效的不能及時(shí)反饋，便班主任的人生愉值也就淮于再到曲時(shí)的肯定.而對(duì)人生協(xié)值的肯定，即旦

3、養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的需 要是疑過(guò)師范專業(yè)培訓(xùn)，尤耳是師語(yǔ)培訓(xùn)的教師晉握遲求的需要-需要不能得到服時(shí)滿足，誥粛班主任右 理龍苴昱時(shí)感的壓力口第三.班工任和學(xué)樓廣大教*幣一薦,其職貴缺乏法洼的規(guī)范.婁跌論顯崔智爭(zhēng)論過(guò)的學(xué)生監(jiān)護(hù)根轉(zhuǎn)移韻 問(wèn)題，呈然多數(shù)詵律界人士祁認(rèn)対學(xué)生在校井不存在監(jiān)護(hù)祝自熬轉(zhuǎn)移蛤?qū)W校，但學(xué)生在檢內(nèi)甚至在梳外撮生 班主任事實(shí)上無(wú)法控制的偶發(fā)安全事蔽后.家悵找班主任、按就 > 標(biāo)出環(huán)合理的要求，直至打官司的報(bào)道 經(jīng)第可見(jiàn).班主任們一是心癟學(xué)生怕出萬(wàn)一：二星實(shí)在柑著麻煩于昱對(duì)偶發(fā)奧件的擔(dān)心就成了刃良任 們的一按心病I近年班主枉姐織學(xué)生桂外括動(dòng)明顯減歩雎是班主任時(shí)痛的一個(gè)庾映.第四”靱u帀丁傅

4、的價(jià)值觀與撤學(xué)中所俺輸?shù)难鲋涤^的沖夾.現(xiàn)代杜合為劇的向事元化發(fā)展著，社會(huì)酌劇 變對(duì)于教師丿卜俸的價(jià)值觀也必然產(chǎn)生激烈的黒宴.班主任們前榆值規(guī)電就出現(xiàn)妥元出暗瑪口而學(xué)校必須借 播絡(luò)學(xué)生筑一的標(biāo)惟化的社會(huì)樹(shù)值觀.班主任們深知目己在學(xué)主面前的一言一和祁是有救肓性的君了絡(luò) 學(xué)些以社仝價(jià)佰觀的示苗轉(zhuǎn)就不穆不時(shí)刻用統(tǒng)一的社3值觀來(lái)規(guī)范自己的喜行.即使不聽(tīng)規(guī)牯思想L 內(nèi)隠的價(jià)值規(guī)常常不能得孕慎密的壷現(xiàn)這也謹(jǐn)成班主任樣大的心理壓力.3. 當(dāng)前有些學(xué)者建議高中取消文理分科，你是否贊同？為什么？有從分科利于發(fā)揮特長(zhǎng)、培養(yǎng)專門(mén)人才考慮，旗幟鮮明地支持分科的，也有認(rèn)為分科不利于知識(shí)均衡，不利于學(xué)生全面發(fā)展，從而贊 同

5、取消高中文理分科的。而學(xué)生和家長(zhǎng)們則普遍擔(dān)憂如取消文理分科，學(xué)生的負(fù)擔(dān)將會(huì)更重。支持派：之所以文理大統(tǒng)一不好，一方面是因?yàn)槿瞬豢赡苁侨?，任何人總?huì)有所偏好，在搞好基礎(chǔ)教育，學(xué)好基本知識(shí)點(diǎn)的前提下 去有所側(cè)重，讓學(xué)生按其興趣愛(ài)好去學(xué)習(xí)，去發(fā)展，將很有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，有利于發(fā)掘和培養(yǎng)專門(mén)人才。而文理大統(tǒng)一則 無(wú)法做到這一點(diǎn)。另外，他認(rèn)為，文理分科并不代表學(xué)生不全面發(fā)展?！皩W(xué)生可以先按自己的興趣愛(ài)好去學(xué)，去發(fā)展，而等以后自己感覺(jué)哪方面是短板，哪方面還需加強(qiáng)時(shí)，再去補(bǔ)，再去完善”。現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)普遍很重，很辛苦，如再不分文理科，多學(xué)多考那么幾門(mén)課程的話，學(xué)生負(fù)擔(dān)勢(shì)必更重，同時(shí)學(xué)生在某些方面的

6、興趣愛(ài)好和天賦也勢(shì)必會(huì)被過(guò)重的負(fù)擔(dān)所湮沒(méi)，“不利于學(xué)生個(gè)性特 長(zhǎng)的發(fā)揮和專門(mén)人才的選拔”。反對(duì)派：現(xiàn)在很多高中高一高二就分科，搞得很多學(xué)生連很多基本常識(shí)都不懂。而現(xiàn)在中國(guó)人最缺少的就是人文精神，不分科有利于 全面發(fā)展，有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。另外，他認(rèn)為，高中還只是基礎(chǔ)教育而非專業(yè)教育，大學(xué)才要求專業(yè)教育，因此很多人把高 中的基礎(chǔ)教育與大學(xué)的專業(yè)教育搞混淆是非常錯(cuò)誤的。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)，不分科的前提是必須改革高考招生制度?！霸谪?fù)擔(dān)不太重的情 況下，我相信大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)還是希望能多學(xué)點(diǎn)東西，多懂點(diǎn)知識(shí)的。另外，古今中外那些真正的大師哪一個(gè)不是知識(shí)比較全面的 人才？”4. 結(jié)合你所申報(bào)的學(xué)科的課例

7、，說(shuō)說(shuō)如何達(dá)成情感目標(biāo)許多語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的膚淺化傾向，如目標(biāo)模糊不清，語(yǔ)言品味如蜻蜓點(diǎn)水，拓展探究嚴(yán)重游離于文本等。這種傾向的產(chǎn)生從語(yǔ)文 課堂教學(xué)層面來(lái)看，主要是課堂教學(xué)的目標(biāo)岀了問(wèn)題。一、關(guān)注“三維”，和諧共融新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在顯性目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上體現(xiàn)隱性目標(biāo)的“三個(gè)維度”。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是語(yǔ)文實(shí)踐課，所以語(yǔ)文課程目標(biāo)被“擴(kuò)大”到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣的三維目標(biāo)上?！叭S目標(biāo)”不是一個(gè)直線性的目標(biāo)，而是一個(gè)有機(jī)融合、螺旋上升的目標(biāo)?！八僮x課文，整體式概括；尋讀課文，板塊式積累；細(xì)讀課文，多角度品味”。正是在“速讀、尋讀、細(xì)讀”的過(guò)程中學(xué)生掌握了“概括、積累、品味”的

8、閱讀方法，提高了閱讀能力，分類識(shí)記了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。二. 走進(jìn)文本，達(dá)成隱性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)兩個(gè)方面，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，隱性目標(biāo)的達(dá)成往往比顯性目標(biāo)更重要。第一，注重語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、感悟體驗(yàn)。注重學(xué)生的“自我體驗(yàn)”，這就是關(guān)注隱性目標(biāo)即長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)?！绑w驗(yàn)”具有多重涵義，語(yǔ)言的運(yùn)用需要體驗(yàn)，光靠講規(guī)則不行，我們教的方法往往只是“一般規(guī)律”，如果我們讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，說(shuō)不定還會(huì)有適合學(xué)生個(gè)性的讀書(shū)方法。因此，我們不妨用“課程標(biāo)準(zhǔn)” 的精神來(lái)審視這個(gè)問(wèn)題，注重于學(xué)習(xí)“過(guò)程”中的學(xué)生“自我體驗(yàn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方法的體驗(yàn)和創(chuàng)造要比教師的授予更有意義。 第二，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)

9、一。人文性，情感態(tài)度價(jià)值觀，是語(yǔ)文課程本身應(yīng)有的目標(biāo)。語(yǔ)文課程不僅包含語(yǔ)言、文字、文章、文學(xué)這些東西，其情感態(tài)度價(jià)值觀我 們也要關(guān)注。在實(shí)施的時(shí)候，我們不能脫離學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐進(jìn)行，不能搞思想道德的說(shuō)教，應(yīng)跟語(yǔ)文實(shí)踐緊緊結(jié)合在一起。有人擔(dān)心，強(qiáng)調(diào)了人文性，強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價(jià)值觀，便可能會(huì)在課堂上直通通的大講特講，這種擔(dān)心不是多余的。在目前的語(yǔ)文課堂上，脫離語(yǔ)言環(huán)境、架空分析內(nèi)容的現(xiàn)象依然普遍存在，這種現(xiàn)象將會(huì)成為今后一個(gè)階段影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”。語(yǔ)文教學(xué)需要加強(qiáng)人文性，但若把它與工具性對(duì)立起來(lái)，就會(huì)走向另一個(gè)極端。只有工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文是實(shí)踐

10、性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的 語(yǔ)文實(shí)踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)；二要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育 資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷提高整體把握的能力?？傊Z(yǔ)文教育要重整合，重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。 第三，利用“三論”，促進(jìn)共生語(yǔ)文課堂教學(xué)策略多種多樣，如何選擇運(yùn)用，因人因課而異。我們認(rèn)為如果在語(yǔ)文教學(xué)中能巧妙利用爭(zhēng)論、討論、辯論這“三論”策略，對(duì)于改變傳統(tǒng)語(yǔ)

11、文課的沉悶、低效和無(wú)味會(huì)大有裨益，它更有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、思維和情感的發(fā)展。第四、達(dá)成“三化”，全體共進(jìn)。傳授知識(shí)是任何一門(mén)學(xué)科必不可少的任務(wù)，語(yǔ)文也不例外。一節(jié)課下來(lái)，總有或多或少的知識(shí)點(diǎn)須要學(xué)生了解和掌握。長(zhǎng)期以來(lái)， 學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的方法主要靠死記硬背，背到后面忘了前面是常有的事。由于缺乏理解，知識(shí)點(diǎn)之間也常常發(fā)生混淆，即使有的同學(xué) 能記清，但面臨運(yùn)用時(shí)有的就不知所措了。所以傳統(tǒng)課堂的知識(shí)教學(xué)幾乎是囫圇吞棗地記些死知識(shí)?；罨R(shí)就是要求對(duì)知識(shí)在理解 上記憶，在運(yùn)用中掌握，達(dá)到活學(xué)活用。我們以為“方法太少”的原因要么是老師教得少，要么是老師教了，學(xué)生掌握得少。前者是老師的教學(xué)理念問(wèn)題，后者

12、是老師的教學(xué)方法問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，方法要教，正所謂“授人以漁”勝過(guò)“授人以魚(yú)”，只是“授漁”之法不能機(jī)械灌輸，而要注重內(nèi)化。方法的內(nèi)化是指教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的方法通過(guò)必要的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的能力，而不是作為一種“附加物”讓學(xué)生去記。被內(nèi)化了 的方法猶如溶入了血液一般，已成為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的重要組成部分。5. 一位學(xué)生因?yàn)樯险n“吃不飽”而表現(xiàn)岀不耐煩的情緒時(shí)，甚至擾亂課堂紀(jì)律，你是老師該怎么辦？為什么？一、說(shuō)話要有親和力親其師，信其道。教師的親和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的理解和寬容。教師親和力在本質(zhì)上是一種愛(ài)的表現(xiàn)。只有發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生。課堂上和學(xué)生進(jìn)行知

13、識(shí)和思想的交流，語(yǔ)言要 自然親切，熱情明快，做到活潑而不庸俗，文雅而不晦澀；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、輔導(dǎo)、解答要不厭其煩；課下可以融入到學(xué)生中去，和學(xué) 生進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的交談。學(xué)生學(xué)習(xí)上有失誤或做了錯(cuò)事也能夠循循善誘，給予正面指導(dǎo)。學(xué)生生活中有苦惱或痛苦，教師要給予關(guān)愛(ài)， 即使是一句溫暖的話語(yǔ)，也會(huì)讓學(xué)生心中燃起暖暖的愛(ài)意。二、管理要有威懾力教師親和力固然重要，但如果不講原則，該嚴(yán)肅的不嚴(yán)肅，處理違紀(jì)學(xué)生軟弱無(wú)力，學(xué)生就認(rèn)為你沒(méi)脾氣，自然也不會(huì)把你放在 眼里。首先要堅(jiān)守原則，處事果斷有力。教師第一次上課就要給學(xué)生留下威嚴(yán)感。課堂上要對(duì)學(xué)生約法三章，只要學(xué)生違反了你的章法，你 就要想法制止，特別是要牢牢盯住

14、學(xué)生中的不安定分子，把一切不良現(xiàn)象消滅在萌芽之中。三、講課要有吸引力教師講課還要有吸引力。一節(jié)課 45分鐘，學(xué)生如果感到你講課枯燥無(wú)味，就會(huì)產(chǎn)生厭倦和怠慢情緒，因此，提高教師講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那么如何提高教師講課的吸引力呢？我認(rèn)為：（1 ）講課要用談話法，語(yǔ)言要有幽默感講課用談話的形勢(shì)容易貼近學(xué)生，師生之間也容易互動(dòng)。一節(jié)課便會(huì)在提問(wèn)、回答、設(shè)疑、解難、爭(zhēng)論的過(guò)程中悄然度過(guò)。如果教師 語(yǔ)言幽默更能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的熱情，課堂氣氛會(huì)顯得輕松愉快。當(dāng)然，不能盲目追求幽默風(fēng)趣而脫離教學(xué)實(shí)際，那樣只能華而不實(shí)， 影響教學(xué)效果。（2 ）授課方法要靈活，張弛有度靈活多樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)

15、生產(chǎn)生新鮮感，并牢牢吸引住學(xué)生，這就要求教師在講課時(shí)注意知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。知識(shí)性要求學(xué)生有意注意，趣味性會(huì)使學(xué)生無(wú)意注意。兩種方式相結(jié)合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節(jié)奏。（3）抓好一節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)每節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是開(kāi)頭、中間和結(jié)尾。剛一上課，教師不要急于講課，要讓學(xué)生先坐好，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二十分鐘后有些學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生厭倦情緒，教師就要變換教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，甚至犧牲一分鐘時(shí)間開(kāi)個(gè)玩 笑，活躍一下課堂氣氛，學(xué)生就會(huì)重新煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師一定不要講課，更不要拖堂，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢 測(cè)，也可讓學(xué)生做練習(xí)，因?yàn)?，這時(shí)學(xué)生已感

16、到困乏，教師如果繼續(xù)灌輸知識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感情緒，很難產(chǎn)生教學(xué)效果?？傊?，教師親和力能加深師生之間的感情，教師威懾力能遏制學(xué)生不良行為的發(fā)生，教師講課吸引力能讓學(xué)生保持旺盛的精力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師只要在這三反面下工夫，就一定能控制好課堂秩序，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。6. 有人說(shuō)現(xiàn)在的班主任像保姆，如何看待？班主任作為教學(xué)班的直接管理者，既是知識(shí)技能的傳授者，又是思想品德的培育者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。班主任在學(xué)生群體中扮演 的角色直接影向著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)該在日常管理中充當(dāng)如下的多重角色。一、“偶像”角色學(xué)生對(duì)班主任了解的直接途徑之一是聽(tīng)課。一名優(yōu)秀的班

17、主任，前提條件是具備淵博的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，除了把知識(shí)技能傳授給學(xué)生外，還要把做人的靈活運(yùn)用多傳授知。種種經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。 在教學(xué)上，班主任應(yīng)成為學(xué)生的“活字典”和“百科全書(shū)”，是同行中的佼佼者，以不斷滿足他們的求知欲；在做人上，班主任更應(yīng)是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的典范。當(dāng)代中學(xué)生普遍存在著一種“審視”現(xiàn)象，他們不再盲目崇拜班主任，而是經(jīng)過(guò)其觀察、審視、評(píng)判之后才決定一名班主任能否從內(nèi)心接受，有無(wú)受到尊重的資格。在他們的審查中，如果班主任缺乏學(xué)生所期望的才能和品行，就很難成為他們心中的“偶像”，因此也難以通過(guò)其“審視”關(guān)。 班主任要扮演好這個(gè)角色，在學(xué)生中

18、贏得較高的聲譽(yù)和地位 ，就應(yīng)具備精湛的專業(yè)知識(shí)、 較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、 高尚的人格品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣以及廣泛的興趣愛(ài)好等多方面的才能。二、向?qū)Ы巧幻麅?yōu)秀的班主任，必須對(duì)全體學(xué)生的全面和健康成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任。筆者通過(guò)十幾年的班主任工作實(shí)踐認(rèn)為：在班級(jí)管理中，班主任不宜充當(dāng)看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那樣，對(duì)學(xué)生的教育管理采取死守、死看、死盯的辦法 ，必將嚴(yán)重束縛學(xué)生的思想和行為，阻礙其個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展；班主任如果一味地對(duì)學(xué)生放任自流 ，姑息遷就，就又像保姆一樣被牽著鼻子走而一籌莫展，其結(jié)果只能滋生他們的不良習(xí)慣；學(xué)校生活是中學(xué)生漫漫人生路途的一個(gè)重要階段 ，班主任應(yīng)在其成長(zhǎng)過(guò)程中扮演好

19、向?qū)У慕巧?，引導(dǎo)學(xué)生明確哪條路是人生坦途 ，哪條 路是死胡同；哪段路有危險(xiǎn)要謹(jǐn)慎當(dāng)心，哪段路雖險(xiǎn)峻卻風(fēng)光無(wú)限。對(duì)于迷失了方向或誤入歧途的學(xué)生，班主任更應(yīng)像燈塔和路標(biāo)一樣 ，指引著他們步入人生正道。三、心理醫(yī)生角色班主任作為學(xué)生最值得信賴的導(dǎo)師 ，應(yīng)該在此領(lǐng)域先行一步，通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，是自己具備相應(yīng)的心理醫(yī)生知識(shí) ，把學(xué)生從自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫岀來(lái)。鼓勵(lì)他們敢于向班主任表達(dá)思想，坦露心聲，交流感情，從而讓班主任對(duì)癥下藥，化解學(xué)生的心理疾患，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，教會(huì)進(jìn)行自我心理 調(diào)節(jié)，融洽人際關(guān)系的方法

20、，一應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力和人際壓力 ，促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度模式的變化，從而對(duì)自己的行為做出正確的選擇與評(píng)價(jià)，解決在學(xué)習(xí)和生活中岀現(xiàn)的問(wèn)題 ，更好的適應(yīng)不同的環(huán)境，保持并強(qiáng)化健康的心理。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理過(guò)程中，班主任時(shí)刻不忘經(jīng)常深入學(xué)生中間 ，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的思想動(dòng)向、生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀況，積極主動(dòng)提升自己的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平 ，力求在教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中充當(dāng)好偶像角色、向?qū)Ы巧托睦磲t(yī)生角色：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。讓全體學(xué)生從認(rèn)知和情感上，積極主動(dòng)的接受班主任的引導(dǎo)和管理，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境7. 現(xiàn)代社會(huì)作為合格教師應(yīng)該具備哪些條件？為什么？1

21、、師德師德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所遵循的行為規(guī)范和必備的品德。師愛(ài)是師德的核心，這種愛(ài)是神圣的，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就 會(huì)親其師，從而信其道，教育就實(shí)現(xiàn)了它根本的功能。教師的行為必須具有榜樣示范作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著積極影響、正確引導(dǎo)的 作用。一個(gè)師德良好的教師不但可以凈化學(xué)生的心靈，還可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。2、業(yè)務(wù)素質(zhì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就是指在國(guó)家學(xué)校教育制度所限定的學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)，取得不同級(jí)別科類教師資格的教師，在履行相應(yīng)職務(wù)時(shí)所應(yīng)具備的 學(xué)科門(mén)類知識(shí)和所應(yīng)達(dá)到的能力水平。良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)是合格教師的必備條件。肩負(fù)人才培養(yǎng)使命的教師，應(yīng)該具有能夠 促使學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)文化素質(zhì)和能

22、力素質(zhì)。3、心理素質(zhì)心理素質(zhì)是指正常狀態(tài)的思維、觀察、記憶、注意等智力因素和意志、興趣、情感、性格、氣質(zhì)等非智力因素的狀態(tài)。要培養(yǎng)心理健 康的學(xué)生，教師就必須具備良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，心理素質(zhì)好的教師，會(huì)憑借自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)事 業(yè)的責(zé)任心，潛移默化地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如果一個(gè)教師能夠豁達(dá)地看待一些問(wèn)題， 用積極、樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)對(duì)待人生，那么他不但可以擁有一個(gè)完美的人生，還可以影響到自己的學(xué)生，使他們能夠擁有正確的人生觀， 把握好自己未來(lái)的發(fā)展方向。4、審美素質(zhì)審美素質(zhì)是一個(gè)人感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的一種能力。審美素質(zhì)是教師素質(zhì)的

23、重要組成部分。教師審美素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué) 質(zhì)量的高低。教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是單純地傳授知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 把美帶給學(xué)生，讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)。5、人格魅力教師人格是教師道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)才能、為人處世、心理品格等方面表現(xiàn)岀來(lái)的品格特征，是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)在教育要求教師 具有高尚的人格，這有助于學(xué)生人格的形成；有助于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；有助于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。總之，教師要以其淵博的學(xué)識(shí)、開(kāi) 拓的精神、高尚的人格影響學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生美好的心靈，使他們不僅學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，而且懂得做人的道理，這就是教 師的人格魅力。2 1世紀(jì)對(duì)教師

24、素質(zhì)提岀更新更高的要求，這種要求集中表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，這既是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的深刻反 思，也是向教師素質(zhì)提岀的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。任何國(guó)家要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛并在世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，最根本的岀路是發(fā)展教育，提高教師素質(zhì)。8. 在你的教案設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了哪些課程理念？1. 備課不等于備教案。它有兩層意思：從廣義上講，是學(xué)習(xí)，生活，閱讀，積累,理論學(xué)習(xí)等。從狹義來(lái)講是設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序預(yù)設(shè)。其基本要求是三備：備教材，備學(xué)生，備方法。它以語(yǔ)文教學(xué)為核心，涉及到師生生活的方方面面，既包括寫(xiě)在備課筆記上的有形教案 ，更指融入教師心田的無(wú)形 教案。2. 課前的教學(xué)設(shè)計(jì)并不等于設(shè)圈套。學(xué)生是學(xué)習(xí)的

25、主體。而且由于學(xué)生的認(rèn)知水平與教師預(yù)期的不一定一致，教師的一次次啟發(fā)就回落空。雖然教師最終還是完成了自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，但對(duì)學(xué)生按自己的認(rèn)知水平所提岀的“好的意外發(fā)現(xiàn)”就只能舍棄不顧了，要知道有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)是多么的珍貴啊。3. 備教案不再是一味的備師案。變教案為學(xué)案，變師案為生案，使教案成為教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方案，使教案為學(xué)生而備，使教案為學(xué)生而服務(wù)，使教案去適應(yīng)學(xué)生，變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”。教師要重新考慮學(xué)生的角色，把學(xué)生真正作為主體來(lái)看待，認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是大容器。在教案設(shè)計(jì) 的基本理念上，教師首先要考慮的應(yīng)該是“學(xué)生怎樣學(xué)”，要知道自己的引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥知識(shí)服務(wù)于學(xué)

26、生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只有在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才是把學(xué)生的主體地位從教案上加以落實(shí)。4. 制訂有效的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是備課需要確定的重要內(nèi)容，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，會(huì)影響整節(jié)課的方向，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)的功能。5. 選擇適宜的教學(xué)方法備課中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不同的方法設(shè)計(jì)教學(xué)效果必然是不同的。如:在三年級(jí)古詩(shī)山行和楓橋夜泊的教學(xué)中，如能利用學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣，讓他們邊理解古詩(shī)的意思邊想象著把它的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，那么這堂課的效果一定很好。6. 合理利用教材資源基于教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)，我們可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、挖掘等個(gè)性化

27、的工作。比如，可以考慮在原有教材中，搜集更多的背景素材提供給學(xué)生，幫助理解課文內(nèi)容。7. 嘗試多樣的書(shū)寫(xiě)形式根據(jù)學(xué)法的需要對(duì)備課用不同的的書(shū)寫(xiě)形式。8. 探索科學(xué)的備課方式及技巧。當(dāng)前,小學(xué)教師工作繁忙，尤其是語(yǔ)文教師，基本上擔(dān)任班主任工作，更加顯得忙碌。備課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在新的理念下，需要改進(jìn)的問(wèn)題還很多。比如，把教學(xué)反思納入備課的內(nèi)容很有必要 ，教學(xué)以后趁記憶猶新，進(jìn)行分析反思，在備課本上，寫(xiě)下執(zhí)教時(shí)最深的 體會(huì)或疏漏之處，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑 ，為今后的教學(xué)提供借鑒。9. 結(jié)合你所申報(bào)學(xué)科的課例，談?wù)勀愕闹饕虒W(xué)方法極其依據(jù)。（一）閱讀法（朗讀、默讀、背誦）（二） 講

28、授法（講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法）；（三）對(duì)話法（問(wèn)答、談話、討論、辯論）（四） 實(shí)踐法（觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等）（五）電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）（六）研究法（問(wèn)題一解決式；課題一探究式；實(shí)驗(yàn)一論證式）（七） 自學(xué)法（自學(xué)一輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）（八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）2、思路教學(xué)法3、情感教學(xué)法（于漪）4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）6、情境教學(xué)法（李吉林）7、反饋教學(xué)法

29、（劉顯國(guó)）8、欣賞教學(xué)法9、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）10、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）11、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知12、圖示教學(xué)法（王松泉）10. 課堂上，若有學(xué)生提岀超岀教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，你打算怎么辦？并說(shuō)明理由。直說(shuō)，“這位同學(xué)提的問(wèn)題很好，說(shuō)明你認(rèn)真思考，在座的其他同學(xué)有沒(méi)有誰(shuí)有自己的看法？。老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題也了解的不多,等我以后知道了再和你討論討論?！鼻屑刹灰屆嬖嚨娜擞X(jué)得你有不懂裝懂的習(xí)慣，搞學(xué)問(wèn)的人最重要的就是實(shí)事求是，不可誤人子弟。11. 有人說(shuō)，教師要分給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水，如何評(píng)價(jià)這一觀點(diǎn)？新課程改革，要求教師在課堂上有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)

30、者、參與者。但扮好這一角色需要教師認(rèn)真地研 讀教材，把握教材，適時(shí)地駕御課堂。在今天仍有相當(dāng)一部分教師僅僅滿足于自己的“一桶水”，并只能從這“一桶水”中不斷地向 學(xué)生的碗中倒水，而最終學(xué)生得到的充其量就是教師的這“一桶水”，況且教師這桶水仍然是十年、二十年、乃至三十幾年前獲取的“陳水”，學(xué)生需要的這碗水也遠(yuǎn)非教師的這桶水所能給予滿足的。因此，課堂上教師唯有一味地講解傳授，避免課堂上的節(jié)外生枝， 課堂難免沉悶。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被弗萊雷形象地稱為“儲(chǔ)蓄式教育”，學(xué)生就像是銀行里開(kāi)的“戶頭”，教師則是“儲(chǔ)戶”，教 師進(jìn)行講授，進(jìn)行存款，而學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)講、接受、記憶和重述，進(jìn)行儲(chǔ)存。師生之間的這種

31、“你儲(chǔ)我存”取代了相互的交流一一 學(xué)生“戶頭”里的存款越多，他們發(fā)展批判意識(shí)就越少，未來(lái)的他們只能成為被動(dòng)的沒(méi)有創(chuàng)造力的勞動(dòng)者。學(xué)生一旦不依賴?yán)蠋煏r(shí)，他的內(nèi)心才會(huì)岀現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更有自信。越自信，越強(qiáng)大；越強(qiáng)大，越愛(ài)學(xué)；越愛(ài)學(xué)，越會(huì)學(xué)， 逐漸形成良性循環(huán)，煥發(fā)岀極大的潛力?！耙蝗迸c教師讀書(shū)活動(dòng)教師要適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，必須更新思想，摒棄“一桶水”觀念，走下師壇，不斷汲取知識(shí)，與學(xué)生共同進(jìn)步，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。首先，讀書(shū)是更新觀念的有效途徑。思想是行為的先導(dǎo)，當(dāng)前正是新課程的全面實(shí)施階段。其次，書(shū)本是更新知識(shí)的重要載體。教師的知識(shí)大多是幾十年前由老師

32、傳授的，而今面臨知識(shí)爆炸，學(xué)習(xí)知識(shí)、更新知識(shí) 的最好老師是“書(shū)本”。教師要多讀一些自己專業(yè)、學(xué)科知識(shí)的書(shū)，只有這樣才能了解本學(xué)科知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，了解各方面有益信息， 豐富自己的頭腦，才能在課堂上有底氣地與學(xué)生交流對(duì)話，在對(duì)話中提升自我，在互動(dòng)中達(dá)到教與學(xué)的和諧，教師的這桶水才能變成 一泉活水。教師切莫滿足于有“一桶水”，應(yīng)該確立：要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一泉水的思想。這一眼源源不斷的泉水，必將成為 助推當(dāng)前教學(xué)改革的動(dòng)力。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，正是我們當(dāng)代教師所應(yīng)追求的。12. 當(dāng)學(xué)生被科任老師誤解而與他發(fā)生沖突時(shí)，你作為班主任該如何處理，為什么？作為班主任要十分注意協(xié)調(diào)學(xué)生與任課

33、教師之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一樹(shù)立任課教師的威信。班主任是班級(jí)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級(jí)工作的核心，他們與任課教師相比，在學(xué)生們心目中的位置往往是有區(qū)別的，有些學(xué)生懼 怕班主任，對(duì)班主任的話聽(tīng)之任之， 而對(duì)任課教師卻不屑一顧，所以課堂教學(xué)中會(huì)有許多學(xué)生因違反課堂紀(jì)律而與任課教師發(fā)生矛盾, 這既影響了任課教師的上課情緒，同時(shí)也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在每一個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)班主任要利用班會(huì)向同學(xué)們介紹每一個(gè) 任課教師，要著重強(qiáng)調(diào)任課教師的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)谒枷敫星樯夏芟冉邮苊恳粋€(gè)任課教師。作為一名班主任不僅要讓同學(xué)們接 受自己，也要讓同學(xué)接受每一個(gè)任課教師，同

34、學(xué)們能在思想感情上先接受任課教師，這就使每一個(gè)老師更快地進(jìn)入角色。二及時(shí)向任課教師反饋學(xué)生的信息。作為一名班主任做好這一點(diǎn)非常重要。班主任一定要把學(xué)生反映的問(wèn)題及時(shí)反饋給任課教師，以便使其能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題， 及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。任課老師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)自己所上的課的反映是非常重要的，這不致于使一些在教學(xué)方法上偏差的教師 走得太遠(yuǎn)。三 正確處理任課教師與學(xué)生之間的矛盾。個(gè)別學(xué)生在課上與任課教師發(fā)生矛盾是很常見(jiàn)的，班主任對(duì)這一類問(wèn)題的發(fā)生一定要冷靜，耐心地聽(tīng)取任課教師的陳述和意見(jiàn)，要設(shè) 身處地的理解任課教師和學(xué)生的具體情況，公平公正的處理，既要考慮學(xué)生的自尊心也要考慮教師的威信。四認(rèn)真

35、聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)、建議。學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往往 有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學(xué)生不會(huì)有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問(wèn)題往往是學(xué)生們真實(shí)的一面，班主任不能 不重視這些寶貴的意見(jiàn)和建議。13. 你認(rèn)為造成教的人辛苦，學(xué)的人痛苦的原因是什么教育管理者指揮方向有誤。有什么樣的指導(dǎo)方針，就有什么樣的行動(dòng)，有些教育管理者嘴上說(shuō)的與實(shí)際做的大相徑庭，骨子里關(guān)注分 數(shù)關(guān)注升學(xué)率的本質(zhì)始終沒(méi)變。不是他們的理念不先進(jìn)，認(rèn)識(shí)不到位，而是除了抓分?jǐn)?shù)抓升學(xué)率之外他們拿不出更有效的管理辦法。 領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W校要升學(xué)率，學(xué)

36、校向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，這樣教師能不苦學(xué)生能不累。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。雖說(shuō)興趣是最好的老師，但是只有興趣的驅(qū)動(dòng)而引發(fā)對(duì)學(xué)問(wèn)孜孜探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為跳岀農(nóng)門(mén)而學(xué)習(xí)，為將 來(lái)有個(gè)好工作而學(xué)習(xí)雖不太高遠(yuǎn)，但是的確是許多學(xué)子的動(dòng)力。當(dāng)生活的富足條件的優(yōu)越已經(jīng)讓孩子感覺(jué)到別無(wú)他求時(shí)，那說(shuō)教還能 有多大意義。為此我們不難理解為什么有的學(xué)生初中畢業(yè)不知道正負(fù)數(shù)。不是我們的學(xué)生不聰明，而是他們不愿學(xué)習(xí)，甚至排斥。14. 有的人認(rèn)為，全面發(fā)展等于全面平庸，你贊成這種觀點(diǎn)嘛？為什么？“全面發(fā)展”不等于“全面平庸”首先，全面發(fā)展與個(gè)體追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰岀乃至卓越是一致的這種一致性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，全面發(fā)展的人本身就是

37、優(yōu)秀、杰岀乃至卓越的人才。全面發(fā)展的根本要求是個(gè)體在體力、智力、 情緒、倫理等多方面得到充分的發(fā)展。個(gè)體如果比群體中其他成員得到了更多方面素養(yǎng)的提高，那么他往往是更為優(yōu)秀和杰岀的人。 學(xué)生也只有在身體、智力等方面得到充分發(fā)展，才可能成為優(yōu)秀、杰岀的人。其次，全面發(fā)展是個(gè)體追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰岀乃至卓越的基礎(chǔ)和前提一個(gè)人是否優(yōu)秀受諸多主客觀因素的影響。個(gè)體所處環(huán)境的政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件等是影響其能否追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰岀乃至卓越的 外在客觀因素。在這些外在因素大致相當(dāng)?shù)那闆r下，個(gè)體能否成為優(yōu)秀的人才則取決于其內(nèi)在素質(zhì)是否得到了全面、充分的發(fā)展。一 個(gè)人的各方面素質(zhì)得到了越充分的發(fā)展，就越可能超越眾人

38、。有一個(gè)比喻說(shuō)，人的各種知識(shí)就像木桶，桶邊的木板有長(zhǎng)短，要有效增大木桶的容積，就要增長(zhǎng)桶邊，特別是最短的那塊板。但 是，人們往往忽略了桶底一一一個(gè)人的道德水準(zhǔn)。桶邊再長(zhǎng)，如果沒(méi)有了桶底，這個(gè)桶就無(wú)法裝東西。就學(xué)生個(gè)體而言，如果其獲得了比較全面的發(fā)展，他的基礎(chǔ)就會(huì)更高一些，進(jìn)而他在社會(huì)上往往會(huì)有更多的成為優(yōu)秀、杰岀人才的機(jī)會(huì)。從目前中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況來(lái)看，我們不僅應(yīng)將道德品質(zhì)視為“桶底”，而且應(yīng)將身體素質(zhì)等也視為“桶底”。15有的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同層次分了快慢班，談?wù)勀銓?duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)目前分“快慢班”、“重點(diǎn)和非重點(diǎn)班”現(xiàn)象在一些初、高中又有“抬頭”趨勢(shì)。教育界資深人士則認(rèn)為，這是應(yīng)試教育的

39、“惡果”。分“快慢班”大概有三種方式：一種是入學(xué)時(shí)以分?jǐn)?shù)高低分班，分為“重點(diǎn)班”和“普通班”，或“快班”和“慢班”，有的在此基礎(chǔ)上還分岀“尖子班”；一種是畢業(yè)班分“快慢班”，為確保一定數(shù)量的“優(yōu)質(zhì)”學(xué)生能順利升入高一級(jí)學(xué)府，配備最好 的師資，追求較高的升學(xué)率；還有一種就是利用模擬考試、月考等成績(jī)，選拔一定數(shù)量成績(jī)較好的學(xué)生，利用課后進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。但近一段時(shí)間，分“快慢班”的做法又有“回潮”趨勢(shì)，有的學(xué)校還為這些班取了好聽(tīng)的名字，如“實(shí)驗(yàn)班”、“潛能班”、“交流班”、“特色班”等，不一而足。據(jù)一位老師介紹，“快班”、“重點(diǎn)班”往往配備最好的師資，班任和科任都是學(xué)年組里最好的，學(xué)生還常常能吃到“小

40、灶”。 相比之下，一些學(xué)校對(duì)“慢班”則干脆采取放任不管的態(tài)度。追求升學(xué)率已成為學(xué)校分“快慢班”無(wú)可回避的“終極目標(biāo)”。家長(zhǎng)方面：“快慢班”給學(xué)生帶來(lái)的“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制讓許多家長(zhǎng)憂心忡忡。他們認(rèn)為，分“快慢班”對(duì)孩子不公平。孩子教育應(yīng)全面發(fā)展，“慢班”嚴(yán)重挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。孩子被分進(jìn)“慢班”的家長(zhǎng)們，有的能夠理智對(duì)待，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)；有的則同孩子一樣一蹶不振；還有的氣急敗壞指責(zé)孩子不爭(zhēng)氣，由此導(dǎo)致家庭矛盾的情況也不鮮見(jiàn)。“進(jìn)快班未必就好?！币晃缓⒆蛹议L(zhǎng)告訴記者，他的兒子被編入“快班”后，由于周圍的同學(xué)成績(jī)都很好，心理壓力特別大，總怕被落在后面，每天學(xué)習(xí)都到后半夜，現(xiàn)在變得沉默寡言，還

41、患了輕微的神經(jīng)衰弱。這位家長(zhǎng)說(shuō)，本以為進(jìn)“快班”后，良 好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓孩子更加努力，誰(shuí)知道他的壓力會(huì)這么大。其實(shí)，孩子的身體是最重要的，現(xiàn)在真怕他岀什么事。他認(rèn)為，孩子的 學(xué)習(xí)有好有壞，但不是“快慢班”所能決定的。學(xué)生方面據(jù)了解，“快班”的少數(shù)學(xué)生，肩負(fù)著為學(xué)?！皠?chuàng)優(yōu)”的擔(dān)子，壓力非同一般；而身在“慢班”的大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得受到區(qū)別對(duì)待，心理上受到歧視，稍有疏忽就會(huì)自暴自棄。所以，絕大多數(shù)孩子都成了受害者。分班拉大學(xué)生差距。在一些學(xué)校，“快班”、“重點(diǎn)班”和“慢班”、“普通班”的學(xué)生之間極易形成偏見(jiàn)。有些“快班”的學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地認(rèn)為，“慢班”的學(xué)生都是“差生”，而有些“慢班”的學(xué)生又認(rèn)為“快

42、班”的學(xué)生都是“書(shū)呆子”。專家態(tài)度有關(guān)人士認(rèn)為，“快慢班”是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，評(píng)價(jià)機(jī)制是造成這種不平等現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在迫切需要改革評(píng)價(jià)制度，不僅是改革學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，更要改革學(xué)生的評(píng)價(jià)制度。以往，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，往往以升學(xué)率“說(shuō)話”；現(xiàn)在，升學(xué)率雖然還是個(gè)重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已增加了很多新 的內(nèi)容。教育主管部門(mén)正著重拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育資源，進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校硬件與軟件設(shè)施的建設(shè)工作，讓每名學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)、 公平的教育，得到全面發(fā)展。16.教學(xué)中教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，你對(duì)這樣的做法有什么看法同意：這種方法的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)

43、生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。使他們 消除悲觀情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。獎(jiǎng)勵(lì)是教師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為。但是要注意在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，有些同學(xué)每次努力的舉手發(fā) 言或者認(rèn)真完成作業(yè)，往往是沖著老師的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)的，一旦得到獎(jiǎng)勵(lì)，就懶散下來(lái)。另外一堂課老師的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)的多，反復(fù)多次，獎(jiǎng)品盡 數(shù)忘少數(shù)優(yōu)勢(shì)生手心里，反而抑制了大部分學(xué)生的積極性。因此，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)是，要有放矢的獎(jiǎng)，讓學(xué)生明白獎(jiǎng)勵(lì)不是最終的目的。反對(duì)：不少教師對(duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”、“鼓勵(lì)”與“激勵(lì)”分不清，認(rèn)為激勵(lì)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。于是在研討課中，有的教師精心準(zhǔn)備了 自制的動(dòng)物卡片，紅五星、小賀卡，甚至自己掏錢(qián)買了鮮花送給學(xué)生以示“激勵(lì)

44、”。這與不少家長(zhǎng)用錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的做法大同 小異?！蔼?jiǎng)勵(lì)”通常是一種以榮譽(yù)授予或物質(zhì)給予形式的一種對(duì)接受者的某種行為的認(rèn)可、鼓勵(lì)方式，但“激勵(lì)”（激發(fā)鼓勵(lì)）無(wú)論內(nèi)涵還是外延，要比“獎(jiǎng)勵(lì)”豐富得多，在達(dá)到“鼓勵(lì)”效果中，側(cè)重點(diǎn)在于“刺激”、“激發(fā)”，注重激勵(lì)對(duì)象的內(nèi)心深處的感受、 注重激勵(lì)對(duì)象潛能的激活。如果一味地在課堂上對(duì)學(xué)生過(guò)多過(guò)濫地進(jìn)行物質(zhì)“獎(jiǎng)勵(lì)”，只會(huì)強(qiáng)化孩子的物質(zhì)占有欲，從小就使學(xué)生沾 上“物欲橫流”的俗氣。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師不能以實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)包辦“激勵(lì)”，教師要掌握評(píng)價(jià)的“火候”與適于不同學(xué)生 的激勵(lì)方式，評(píng)價(jià)不能過(guò)俗（單一的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方式）、過(guò)濫（沒(méi)有針對(duì)性）、過(guò)空（注重表

45、象，清淡如水）、過(guò)泛（沒(méi)有明確的被評(píng)價(jià)對(duì)象），要以“激”（激活學(xué)生沉睡的思想情愫和潛能）為主線，以“勵(lì)”終極價(jià)值取向，在課堂教學(xué)中靈活多變地采用短、平、快的評(píng) 價(jià)方式對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程、活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，方式上要具有多樣性，有口頭的、書(shū)面的、學(xué)生互評(píng)等等，并將課堂評(píng)價(jià)與學(xué) 生的成長(zhǎng)記錄袋、素質(zhì)教育發(fā)展報(bào)告手冊(cè)等有機(jī)地融合在一起，讓課堂中的評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)中的一塊厚重的基石。17. 一些學(xué)生中存在著高分低能的現(xiàn)象，如何看待這種現(xiàn)象？對(duì)解決這一問(wèn)題你有什么建議？應(yīng)試教育造成我國(guó)大批學(xué)生“高分低能”，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。教改綱要提岀，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人 選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。2005年，11名內(nèi)地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港大學(xué)拒之門(mén)外，港大提出的理由是不愿錄取“書(shū)呆子”。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）：教改綱要提岀，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，綱要提岀：注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；注重知行統(tǒng)一。 堅(jiān)持教育教學(xué)與