1、小學語文課程與教學論 學習筆記    關鍵字：優(yōu)勢 個性 成功 公司 過程 人們 個人     本筆記是通過學習整理而得。如您下載或使用，請留言或評論。在此謝謝您的支持。QQ：345020156課程的含義：課程是為實施各類學校教育的目標而規(guī)定的教學科目，內容，范圍，分類和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內容。斯賓塞教育論有以下幾種類型，課程即是學科,課程即有計劃的教學活動,課程即學習結果,課程即學習經驗.泰勒基本原理的作用：1949年美國泰勒出版<課和與教學的基本原理>1、學校

2、應該達到哪些教育目標？2、提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標？3、怎樣才能有效地組織這些教育經驗？4、怎樣才能確定這些目標正在得以實現(xiàn)？小學語文課程：學生在教師的指導下，經過學習活動，所包括的一些語文，學習目標資源活動方式和活動程序的組合?？鬃邮讋?chuàng)私人辦學，開設了“禮樂射御書數(shù)”六門課程。國文：最早的語文。1912年9月當時教育部公布小學校令國文包括“讀法、作法、書法、語法”四項?！皣募凑Z言文字文章而言也。使之通曉他人意思者，為聽法為讀法教授，由耳及眼練習言與文者也于是使之發(fā)表意思者，為語法書法作法教授“國語：1920年改。1929年頒布小學課程暫行標準有關國語科目包括：說話、讀書作文寫作四項

3、。可見現(xiàn)代小學語文分項教學內容已成型。語文：1949年下半年改?！罢Z就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言結合起來就是語文”1950年8月頒布的小學語文課程暫行標準（草案）中規(guī)定：語文教學包括聽話說話閱讀寫作四項。小學語文課程的性質：1、綜合性，該觀點認為語文課內涵非常豐富，不像其它學科那樣簡單明了。如在語文教材里，講語言文字即是“文”講思想就是“道”。在教學內容上，講革命領袖和英雄人物時，有較強的思想性等。2、工具性，體現(xiàn)在：11、小學語文是基礎工具。工具性是語文課程的本質屬性。語文學的好有利于其它學科的學習，語文是學習各門課程的基礎工具， 同時語文也是從事各種工作的基礎工具。2

4、2、小學語文是表情達意的基礎工具。語文的基礎工具還表現(xiàn)在人們憑借本民族的語言文字說話寫作，直抒胸臆。語文是人們表達思想、情感的手段。33、小學語文是有很強思想性的基礎工具。語文基礎工具還表現(xiàn)語文教材中的每一篇課文，學生的每一篇作文都要表達一定的思想內容。3、統(tǒng)一性。該觀點認為應當承認語言的工具作用，但是更應清楚地看到語文的課程鮮明的思想性。語文是一種載體，它包含感情色彩，反映政治傾向。2001年教育部頒發(fā)的義務教育語文課程標準（實驗稿），在給語文課程定性時，除了繼續(xù)突出語文的工具性外，更強調語文的人文性質，語文的內涵得到了進一步的發(fā)展。它指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

5、工具性與人文的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教育目的：反映的是一個國家或社會時代總體的終極的教育意圖、教育方向，具有很強的概括性。培養(yǎng)目標：表明教育的社會價值，具有較強的方向性和概括性，內涵和處延有大小，大到可指國家的培養(yǎng)目標，小到可指各級各類學校甚至一個專業(yè)班級的培養(yǎng)目標。課程目標：是學校全部教育內容和教育實踐活動的直接目標，有總目標和分科目標之分，學校課程總目標與學校的培養(yǎng)目標是一致的，它對分科目標有指導作用。分科目標：是某一學科內容或某一教育活動內容的目標，它是總目標的具體化。教學目標：是教師與學生的學習目標，是每個單元、每節(jié)課甚至某個教學環(huán)節(jié)、教學活動應達到的具體目標，具有較強的靈活性。

6、小學語文課程目標：屬于三級教育目標：語文學科的教育目標。它上接培養(yǎng)目標，下連教學目標，是起橋梁作用的中介目標，具有舉足輕重的地位。小學語文課程目標它們依據(jù)培養(yǎng)目標、語文教育學科的內容的特點和某階段學生群體的普遍特點而確定，其功能主要是對課程計劃、教材編寫、教學目標、教學原則起指導作用，是小學語文課程編制的指南、教材編寫的依據(jù)、課程實施和評價應普遍達到的最低標準。它的表現(xiàn)形式（課程計劃、課程標準），小學語文的課程目標由教育行政部門的課程的工作者完成，具有較強的方向性和規(guī)范性。教學目標主要由教師來制定，相對于課程目標而言，具有較強的實用性和靈活性。語文課程目標的三個階段：1、1903年1916年，

7、讀經講經科時期，以明經達理為教學目標。2、1917年1949年，國文國語科時期，以實際應用為教學目標。3、1950年至今，語文科時期，以提高素質、培養(yǎng)國家建設人才為教學目標。小學語文課程目標的演變具有以下特點：1、知識訓練與思想教育的逐步統(tǒng)一。一個時代的政治經濟決定一個時代的文化教育，而作為社會交際工具、人類交流思想媒介的語言文字，它必須與社會政治經濟制度相適應，并為之服務。2、聽說讀寫能力的逐步統(tǒng)一。隨著信息渠道的開拓、社會信息量的增加，社會交往對現(xiàn)代人的日常交際能力提出了更高的要求。3、對培養(yǎng)能力和發(fā)展知力，對知力因素和非智力因素關系的科學認識隨著國處的心理學教育理論的引進，在目標表述上反

8、映出對培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，對智力因素和非智力因素的關系有了科學的認識和較明確的要求。4、識字教學與學生實際的逐步的統(tǒng)一。教育內容上主要是通過教材傳授給學生，而中國文字是表意兼表音文字，在認識記憶上有一定的難度。新課標同以往的教學大綱提出的教學目的有吸顯的不同：一是明確提出了語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。二是。構建兩級課程目標系統(tǒng)。三是從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度提出的課程總目標和學段目標，全面而富有新意。小學語文新課程標準：2001年教育部頒發(fā)的全日制義務教育語文課程

9、標準（實驗稿），課程目標內容的編制具有以特點：1、采用課程目標九年一貫的整體設計方式。課程標誰在“總目標”之下，按12年級34年級56年級79年級這四個學段，分別提出了“階段目標”，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。2、注重語文素養(yǎng)的整體提高。課程根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。各個學段互相聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。3、順應時代要求，提出新要求。國外小學語文課程改革發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢：1、明確語文課程表的重要性，強調其交際和實用功能。對語文課程的性質的認識，許多國家的看法尚不一致，但大多持寬容的態(tài)度，最為典型的做法要數(shù)英國。對語文課程重

10、要性認識的另一個特點為對語文課程的交際功能和實用性的強調。2、考慮各類學生的不同需求，加強語文課程的彈性。學生之間是存在著差異的，語文課程要關注學生的興趣與動機、認知結構與認知能力、學習環(huán)境與學習條件，要促進學生的身心發(fā)展，課程目標就必須具有彈性。3、發(fā)揮評價的反饋功能，注重對學生能力、情感態(tài)度和價值觀的評價。我國小學語文課程改革：2001年教育部頒發(fā)的全日制語文課程標準（實驗稿）倡導自主、合作、探究的學習方式，為提高語文教學實效提供實施途徑途徑；建設開放的語文課程，有助于綜合利用課程資源，獲得語文實踐能力。但就目前來看值得進一步解快的問題是1、課程改革與考試制度改革相脫節(jié)。2、課程的多樣化問

11、題有待于進一步解決。3、課業(yè)負擔過重仍沒有得到妥善解決。小學語文教材：是小學語文教育內容的載體，是實施小學語文教學目標，發(fā)揮語文教育功能的物質基礎。廣義的語文教材包括教科書、教學指導書、教學參考書、各類練習冊、教學掛圖、音像軟件、語文活動教材和語文課外輔助讀物等。狹義的語文教材就是指教科書。語文教科書的基本要素：1、課文系統(tǒng)。又稱范文系統(tǒng)，是教材的主體部分，是根據(jù)語文課程標準或教學大綱的選文或原則，所選取的課文系列。2、導學系統(tǒng)。又稱助讀系統(tǒng)或提示系統(tǒng)，是對學習的要求、學習的重點難點和學習方法的提示，對某些疑難問題的解釋，對作的介紹，對相關資料的引述等等。3、作業(yè)系統(tǒng)。作業(yè)系統(tǒng)中的練習有四種類

12、型：以消化理解有關知識為目的的理解作業(yè)；小學語文教材的功能：1、憑借功能。理想的教材是教師完成教學任務、達成教學目標的憑借物。2、教育功能。文以載道，語文教材蘊涵著極豐富的情意道的內容。3、發(fā)展功能。成功的語文教材為學生語言發(fā)展提供了豐富的營養(yǎng)，使學生的語言從貧瘠走向豐富，從生疏走向成熟，從呆板走向活潑生動。4、范例功能。語文教材的編寫旨在通過定向的語文訓練，使學生更有效地形成語文素養(yǎng)。小學語文教材的類型：1、分編型。2、綜合型。小學語文教材的審查制度：有五種類型：國定制、審定制、認定制、選定制和自由制。國定制：即由國家或地方教育行政部門決定的制度。我國自1938年起開始發(fā)行“國定本”語文教材

13、，到1986年止。審定制：即由民間編寫經國家或地方教育行政部門審查批準的制度。我國自1986年以后采用的審定制藥廠。認定制：即由民間出版，經國家或地方教育行政部門認定的制度。小學語文教材的沿革：三個時期，舊中國的小學語文教材、中央蘇區(qū)和抗日根據(jù)地的小學語文教材、新中國的小學語文教材。開蒙：兒童開蒙以后就讀儒家的四書：大學中庸論語孟子五經詩書易禮春秋以及以左傳為主的各種古書。分析大陸、香港、臺灣的教材差異： 41頁答：一、大陸地區(qū)小學語文教材。我國大陸地區(qū)在1986年以前實行國定制，1986年后采用審定制。二、香港地區(qū)小學語文教材。我國香港地區(qū)較早開始實施教材審定制度，較大陸教材而言，香港教材的

14、選材面較廣，課文內容在注重思想性、知識性的同時，更具有生動性和趣味性；課文體裁多樣，重視實用文體閱讀；對學生習作體裁要求高，但字數(shù)要求低；由于雙語用語的影響，聽說能力培養(yǎng)要求低于大陸。（1）教材編寫體系分為閱讀、寫作和應用文。（2）課文題材以生活故事類占比例最高，其次是自然故事、語言、童話、民間傳說，同類題材選擇面很廣。（3）課文體裁以記敘文體占優(yōu)勢，其次是詩歌、實用文、說明文、議論文、戲劇、看圖作文等。（4）練習編排中“說”的練習量最大，“寫”“讀”次之，“聽”的練習量最少。三、臺灣地區(qū)小學語文教材。我國臺灣地區(qū)是從90年代后由“國定制”改為“審查制”。相對于大陸漢語拼音教學，臺灣教授注音符

15、號，注重識字、寫字教學。（1）教科書編寫體系中編排了說話和注音符號地學習內容，寫字識字內容，整套教材是以閱讀為核心，說話、作文、寫字密切聯(lián)系的綜合性教材。（2）課文題材以生活故事類占比例最高，其次是語言、童話、民間傳說和自然故事。（3）課文體裁以記敘文體占優(yōu)勢，其次是詩歌、實用文、說明文、議論文和劇本。（4）練習編排中“說”的練習量最大，“寫”“讀”辭職，“聽”的練習量最少?，F(xiàn)行國標小學語文教材：2001年起教育部在全國范圍內推薦義務教育課程標準實驗教科書三套：第一套由人民教育出版社出版；第二套由北京師范大學出版社；第三套由江蘇人民出社和華東師范大學出版社聯(lián)合出版。教學過程：是學生在語文教師有

16、目的、在計劃的指導下，積極主動地發(fā)展自己，使自己的發(fā)展水平逐步達到小學語文課程標準中明確的教學目標的運動過程。小學語文包括：確定目標選擇內容擬定教法實施教學評價效果等五個環(huán)節(jié)。語文課堂教學體系中的三要素：語文教師、學生、語文教材，它們相互聯(lián)系，相互作用，實現(xiàn)語文教學系統(tǒng)中整體功能。具體來看：學生是語文教學的對象，沒有這個因素，語文教學就失去目的，就成為無意義的活動；語文教師是實施者，離開這個要素，沒有人來教學生學習語文，語文教學活動難以開展；語文教材是教學內容，離開了語文教材，教師不知道教什么，學生不知學什么，也難構成語文的教學活動?？傊@三者是語文教學系統(tǒng)最主要的組成部分，缺一不可。注入式

17、教學：從20世紀初的1902年至1912年十年間，我國課堂教學形式剛確立，讀經科教材教法大都沿襲了個別的教學時的一套傳統(tǒng)做法。讀經科教學課堂結構的主要特點表現(xiàn)為：注重學生掌握知覺性和記憶性的知識，即讓學生明經達理。課堂上以教師講授為主，教師系統(tǒng)中起決定作用。問答啟發(fā)式：民國初期至30年代前期，問答啟發(fā)式的教學思想是以兒童的舊有經驗為基礎，然后設法整理、擴充知識。階段教學法：赫爾巴特四階段教學法：明了聯(lián)想系統(tǒng)方法自學輔導法：分為四步：教師決定某種教材教師應檢查兒童在預習時的成績教師指導學習，兒童相互討論或訂正教師總括學習綱要，兒童自己摘記要項。設計教學法：道爾頓制：由帕克赫斯特女士提倡的。講讀法

18、：情境教學法：70年代末期，隨著布魯納的發(fā)現(xiàn)法、布盧姆的掌握學習理論、洛扎諾夫的外語教學法、贊可夫的發(fā)展教學思想、巴班斯的最優(yōu)化教學思想、蘇霍姆林斯基的個性全面發(fā)展的思想等國外教學理論的相繼引進，極大活躍的我國小學語文教學思想。1978年課文分三類：講讀課文、閱讀課文、學生自學獨立閱讀課文。教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和教學任務，遵偱教學過程的規(guī)律而指定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。小學語文教學原則是：我國百年語文教學經驗的概括和總結，是語文教學規(guī)律的反映。它受教育目的的制約。小學語文教學原則的特點：1、主觀性和客觀性：語文教學原則的主觀性主要體現(xiàn)在受語文教育教學目的的制約上

19、，人們對教學的主觀制定、解釋、理解與運用上?？陀^性主要指它反映語文教學規(guī)律的認識上。2、繼承必性與發(fā)展性：語文教學原則是一定歷史階段的產物，隨著社會的進步而不斷的發(fā)展。3、全面性和系統(tǒng)性：語文教學原則不僅關注教學過程各要素、各階段、各環(huán)節(jié)，也關注教學雙方的協(xié)調統(tǒng)一，更關注學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出全面系統(tǒng)的特點。4、實用性與有效性：從古代教學到今天的教學，語文教學原則在其中發(fā)揮了重要的作用，其實用性與有效已被歷的教學實踐所證明。新課程標準的的關課程的資源論述，又為這一原則賦予新的價值。語言文字訓練與思想教育統(tǒng)一的原則：語言文字訓練與思想教育統(tǒng)一的原則的實施：1、潛移默化。小學生學習語文從學拼音、識

20、字、學詞、學句到理解一篇課文，從寫句子、寫片斷到寫成篇的作文經歷了由淺入深、由表及里由簡單到復雜認識實踐的過程。教師要一步步的擴展他們的知識，教給他們學習的方法，培養(yǎng)觀察、思維、理解、表達的能力，與此同時滲透思想教育。2、形象感人。語文教材中選入的文學作品通過具體生動的形象反映社會生活，通過這些形象進行思想教育，收效更高。因此在語文教學中進行思想教育，要抓住人物的形象和自然形象，并采用形象的語言進行教學。語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結合的原則：在語文教學過程中，在傳授知識的同時，發(fā)展學生的智力，通過語文學習實踐活動，培養(yǎng)學生的語文能力和創(chuàng)造力。1、語文知識教學與智力。智力是人的認識方面綜

21、合性的心理特點。它是觀察力、想像力、思考力、注意力等因素的有機結合。2、語文知識教學與能力。能力是指一個人成功完地完成某些活動的個性心理特征。它表現(xiàn)在比較迅速而容易獲得知識和技能上，也表現(xiàn)在能獨立地、有效地完成某些活動、任務上。語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結合的實施：1、從培養(yǎng)智力的五個要素入手。通過語文教學提高學生的口語交際閱讀習作能力，發(fā)展學生的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意等智力因素。2、在語文知識教學的過程中，運用比較、分析和綜合、抽象和概括、歸納和推理的方法，將語言學習和思維訓練結合起來。3、創(chuàng)設語文實踐活動。教師應拓寬語文知識學習和運用的領域，通過語文實踐這種主要途徑，

22、培養(yǎng)學生的語文能力。4、尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學中不能只滿足于學生在學習中領會教材或教師的內容和觀點，并用這些內容和觀點來解釋或解決某種現(xiàn)象和問題，而要鼓勵學生創(chuàng)造性地思維及行為，鼓勵學生提出自己的見解，創(chuàng)造一種有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂教學氛圍。課內與課外相結合的原則：課內指語文課堂教學，包括上課課前預習、課后復習與作業(yè)者；課外指課堂教學之外的課外讀物和課外語文活動。學生在課內獲得的語文知識和能力在實際生活中加以運用，接受檢查，得到鞏固和發(fā)展出；課外語文教育創(chuàng)造了一個自由、生動活潑的學習環(huán)境和氣氛，擴大了學生的知識視野，有利于學生的個性 發(fā)展。實施：1、得法于課內，得益于課外

23、。2、開展豐富多彩的語文課外活動。教學的積極性原則：1、在語文教學中，應最大限度調動學生的學習積極性，爭取學生最大限度的合作。2、學生的學習活動是一個主動建構的過程，任何人都不可取代的。實施：1、要建立新型的師生關系。2、努力作到因材施教。教學最優(yōu)化原則：含義教學最優(yōu)化原則，是指語文教學過程中，對教學效果起制約作用的各種因素，實行綜合控制，進行最優(yōu)的教學，取得最優(yōu)的教學效果。兩個標準：一是效果標準二時間標準。實施：1、綜合地規(guī)化教學任務。2、全面考慮教學中的各個因素。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在1980年提出了教學過程中教與學的最優(yōu)化設想。1、教學環(huán)境概說：教學環(huán)境是一個由多種不同的要素構成的復雜

24、的系統(tǒng)。1、物質環(huán)境包括空間環(huán)境、設施環(huán)境和自然環(huán)境，是由學校的物質和物理因素構成的。時空環(huán)境由學校內部的時間和空間因素組成；設施環(huán)境由教學場所和教學用具等物質因素組成；自然環(huán)境由學校所處的地理位置和氣候條件。2、社會心理環(huán)境包括信息環(huán)境、人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境。小班教學環(huán)境的特點：1、“小班化教育“與大班（指班額數(shù)較大的班級）教育相比，改變的是學校教育環(huán)境中的物質環(huán)境。班額數(shù)量少，直接影響的是教學空間的密度。2、在座位編排上，大班課堂由于受空間因素的限制，秧田式的座位占絕大多數(shù)。現(xiàn)代小學語文教學方法：改變了傳統(tǒng)教學方法心教學為中心，為教學并重視，變單一的教師活動為主，為雙邊活

25、動，又逐步發(fā)展為教學各方多邊的溝通；變單純認知教學為認知情感技能并重工業(yè)；變追求知識的掌握為知識掌握、技能培養(yǎng)、能力發(fā)展、個性完善的全面追求；變被動地接受人類已有知識，為積極主動地探究發(fā)現(xiàn)已有知識。這樣的變化有兩個因素：一科學技術的突飛猛進帶來的知識經濟時代對人才培養(yǎng)的高要求；二現(xiàn)代心理學及相關的學科的研究成果，為教學的改進提供了理基礎。小學語文的教學方法：分四類：1、以語言傳遞為主的方法，包括講授法、談話法等。2、以直接感知為主的方法，包括演示和參觀法等3、以實踐性為主的方法，主要有練習法4、以引導探究為主的方法，包括發(fā)現(xiàn)法、探究法。講授法：是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。

26、種類包括：1、講述。教師向學生敘述事實的材料，或描繪所講對象的現(xiàn)象。2、講解。教師通過解釋、說明、分析、論證，幫助學生理解語言材料。3、講讀。教師把講讀練結合起來的一種教學方法。4、講評。在教學中，教師對某一現(xiàn)象或事物不僅進行適當?shù)闹v述和講解，而且進行客觀的評價和評論。要求：1、講授的內容要具有科學性和思想性。2、講授的過程要有漸進性；要根據(jù)教材各部分的內在聯(lián)系，由淺入深、從簡到繁、循序漸進。3、講授的方式要靈活多樣。4、講授的語言要精練準確。敘事說理，言之有據(jù)，把握科學性。描人狀物、生動形象。5、運用講授教學，要注意配合板書。板書要字跡工整、層次分明、詳略得當、布局合理。談話法：是教師根據(jù)學

27、生已有的知識經驗，通過師之間的問答使學生獲取知識的方法。種類：1、啟發(fā)性或開導性談話2、復習性或檢查性談話3、總結必性或指導性談話4、討論性或研究性談話。要求：1、談話前，教師要明確教學目的，把握教材的重點，了解學生已有知識上充分做好準備，認真擬定談話的提綱，精心設計談話的問題，審慎選擇談話的方式。2、談話時，教師提出的每個問題，都應緊扣教材、難易適當，既要面向全體學生，又要因人而異。3、談話后，教師要及時小結，幫助學生梳理知識。演示法：是教師運用演示的直觀和形象直觀的方法，使學生在觀察中獲取知識的方法。種類包括：1、演示直觀：包括示范板書（如提綱式、線索式、表格式、圖示式）、示范朗讀（可以是

28、教師也可以是學生）和示范表演（是教師或學生用動作、表情、語言等顯性方式，為學生提供范例）。2、形象直觀按演示教具分，有實物、標本、模型、教學電影等。要求：1、演示前教師要根據(jù)教材內容確定演示的目的，選好演示教具或人選，做好演示準備。2、演示時，教師要使全班學生都能清楚地觀察到演示活動，促使學生綜合運用各種感觀去充分感知學習對象，以形成正確的觀念和表象。3、演示后，教師要把學生觀察到的現(xiàn)象同書本知識聯(lián)系起來。（107頁）發(fā)現(xiàn)法：是教師通過提供宜于學生進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。要求：1、創(chuàng)設問題情

29、境，激發(fā)學生質疑，使其有發(fā)現(xiàn)的愿望。2、明確發(fā)現(xiàn)的目標，搜集有關的資料。3、拓展學生思路，分析有關資料，開展討論，引出結論。4、引導學生開展爭論，檢驗徦設，審查結論，或對假設及答案從理論和實踐上加以補充與修改。5、對爭論作出科學總結，使問題得到最終解決。情境教學法：李吉林認為：情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生學習情緒，把認知活動與情緒活動結合起來的一種教學模式。該理論框架主要由“四特點及五原則組成。情境教學的特點：情境教學的四特點是指形真、情切、意遠、理寓其中。1、形真。主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到可意會，可想見就行。2、情切。即情感不僅僅是手段，而且成為語文教學

30、本身的任務，成為目的。3、意遠。情境教學講究情緒和意象。4、理寓其中。情境教學所創(chuàng)設的鮮明的形象，所伴隨抒發(fā)的真摯的情感，以及開拓廣遠的意境，這三者融成一個整體，其命脈便是內涵的理念。情境教學的原則：情境教學以促進兒童發(fā)展為主旨，從前提、基礎、動因、重點、手段五個方面，提出了情境教學中兒童發(fā)展的五原則：1、以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性。2、以指導觀察為基礎，強化感受性。3、以發(fā)展思維為重點，突出創(chuàng)造性。4、以陶冶情感為動因，滲透教育性。5、以訓練語言為手段，貫穿實踐性。小學語文學習心理因素：一、智力因素與非智力因素。智力因素具體表現(xiàn)為觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力等各種能力。非智力因素

31、表現(xiàn)為學習態(tài)度，它們不是直接介入學生的語文學習，而是以動機作用為核心，調節(jié)學生的認知和語文實踐活動的進行。它們是語文學習任務的發(fā)起者與推動者。智力因素與非智力因素的關系：語文學習能力是智力因素和非智力因素相互作用的產物，而創(chuàng)造力是智力因素與非智力因素的結晶。美國心理學家推孟對智力因素與非特別是在力因素的關系進行了實驗。學生在語文學習過程中，特別是在智力因素與非智力因素的發(fā)展，總是緊密聯(lián)系、互相制約的。1、智力因素促進非智力因素的發(fā)展。學生通過獲得知識形成的智力因素的某些穩(wěn)定特征，可可以直接轉化為非智力因素。2、非智力因素促進智力因素的發(fā)展。非智力心理因素不是人的本身，卻決定著一個人智力能否得到

32、發(fā)揮以及發(fā)揮的水平。非智力因素在一定的程度上機以彌補智力因素的缺陷。例如，有的學生嗓音條件不好，思維也不敏捷，但他對語文學科有興趣，對課文內容有深刻的情感體驗，所以在朗讀課文時，充滿誠摯的感情。這就是情感的補償作用。非智力因素對語文學習的作用：非智勇雙全力因素對小學生的語文學有以下三個作用：動力作用，學好語文，學生必須要有明確的學習動機，才能收到較好的學習效果;指導作用，從動機走向目標，學生必須對語文產生學習興趣、學習情感以及憑借堅忍不拔的意志，才能獲得學業(yè)的成功；強化作用，在學習語文過程中，由于客觀原因，學生會有松懈疲倦、情緒低落、不思進取等現(xiàn)象，這就有賴于非智力因素的強化作用予以克服。（動

33、機對語文學習的影響。情緒情感對語文學習的影響。性格對語文學習的影響。意志對語文學習的影響）結合教學實際，談小學語文學習的心理過程答：以小學生閱讀為例分析小學生學習的心理過程。吉布森和利文認為：閱讀是從課文中提取意義的過程。為了能從課文中提取意義，需要做到：（1）把書寫符號譯成聲音；（2）具有相應的心理詞典，可以從語義記憶中獲得書寫詞的意義；（3）能夠把這些詞的意義進行整合。通過實際教學工作中的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生閱讀理解心理運行過程模式有自下而上、自上而下和相互作用三種模式構成。低年級兒童的閱讀過程是從最小的單位漢字筆畫開始的，再由字組成詞再組成句子，從而理解內容。這是一種自下而上的學習模式，學生

34、要通過朗讀，把文字轉化成語音，同時在頭腦中迅速組合詞語，并借助口語和生活經驗對詞語的意思進行理解。例如：一年級學生閱讀“小鴨子和小公雞一起出去玩”這個句子，學生不光需要辨認“小、鴨、雞、子、公”這些字，還需要在頭腦中迅速組合“小鴨子”和“小公雞”這些詞語，然后借助生活經驗作出迅速反應，直到“小鴨子、小公雞”這些詞是指什么。最后，把詞語組合成句子，通過思考理解獲得句子的意義。心理學家高夫在1986年對這種自下而上的模式進行了完整、系統(tǒng)的闡述，他提出閱讀理解過程就是從字、詞的解碼中獲得意義的過程。他將閱讀心理過程分為五個階段：1、通過眼睛掃描文字，在大腦中形成短暫的肖像表征。2、從肖像表征中進行字

35、母辨認。3、根據(jù)字母組合，在心理詞典中找到詞的意義。4、并聯(lián)各個單詞成句子，理解整個巨資。5、在大腦中形成短時記憶，短時記憶中的默林成功，達到對閱讀材料的一種語義解釋，這種語義解釋就會被放置到長時記憶當中。語文學習能力：是指學生完成語文學習任務活動所必需的個性心理特征。我們把觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等稱作為一般能力。我們把識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力稱為語文的特殊能力。小學語文教學的評價：就是對語文教學工作進行價值判斷。其內容包括：教學計劃、教師隊伍、教學內容、教學態(tài)度、教學效果等。評價分類：行為評價和效果評價。行為評價是以語文教師在教學活動中的行為作為直接的評定對

36、象，評定他的教學態(tài)度、教學能力、教學方法的選擇等。效果評定法是以語文教學工作的最后結果學生的語文學習成績作為評定對象，經過一個階段的教學，檢查學生在語言方面的行為變化、能力增長、學業(yè)水平提高程度等情況，以此作為評定語文教學工作質量水平的依據(jù)。語文教學評價的功能：小學語文教學評價具有評價、反饋、導向功能。1、具有衡量學生語文水準，評定語文教學效果的作用。小學生的語文學業(yè)成績不僅標志著他們的漢語的理解水平和表達水平，還反映了他們所具備的語文學習能力。教學中我們借助考查、考試等手段可以檢查學生掌握的語文知識的深度、廣度和熟練程度，也可以了解學生語文學習能力的高低。2、具有診斷學生學習困難，反饋語文教

37、學情況的作用。利用考試考查等手段獲得的這習結果的信息，可以幫助教師了解學生已經掌握了哪些語文知識，達到怎樣的能力水平。3、具有激勵學生學習，促進教學工作的作用。教學評價直接顯示教學效果，因此爭取在考和考查中取得好成績，是學生和教師的一種外部動機，這一洞察力機促進學生更努力地學習，促使教師更勤奮的工作。語文教學評的特點：1、評價內容的綜合性。全面評定一個學生的語文水平，既要測定其書面語言水平，也要測定其口頭語言水平，聽說讀寫不可偏頗。新課標又提出評價學生語文學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的項目，其綜合性更見一斑。2、評價形式的復雜性。書面語言適合筆試；口頭語言適合口試；評定學生查閱字典的能力，

38、要借助于實踐操作；學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價要能過課堂內外的觀察。3、試卷的編制和評分的主觀性。測驗是小學語文最常用的評價手段，測驗的高計和實施都是憑借主考人的個人經驗進行的。不同的主考人對考試目標理解，試題和試卷的編制，正確答案的認識，給分的標準的掌握意是不可能完全一致。語文教學評價的內容：1、以學生為對象的教學評價，以往主要集中在語文基礎知識的掌握，聽說讀寫能力的養(yǎng)成。2001年頒布并實施的全日制交務教育語文課程標準強調：從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。2、以教師語文教學工作為對象的教學評價，其內容主要指教師的教學態(tài)度、教

39、學能力和教學效果三個方面。從教的角度考慮可認從以下分析：A、教學原則貫徹情況的評價。B教學內容的評價C、教學方法的評價D、語言上的評價；從學的角度，可以從如下幾方面加以考慮：A學生參與教學過程的評價B學生自學情況的評價（192）小學語文測驗類型：依據(jù)不同的標準，語文測驗可分為多種不同的類型。：1、從測驗的目的要求分，可以分為：難度測驗和速度測驗。2、從測驗的內容分，可以分為專項測驗和粥城合測驗。3、從測驗用途分，可以分為：成績測驗、水平測驗、學能測驗4、從分數(shù)解釋參照標準分，可以分為：目標參照測驗、常模參照測驗5、從測驗形式分，可以分為口試、筆試和操作測驗等。6、從實施時間和功能分，可以分為：

40、安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗、總結性測驗。小學語文測驗過程：分為九個：1、確立測驗目的。明確所測驗的語文知識和能力，明確測驗的功能。2、制定測驗大綱。這里包括試卷結構、項目結構、試題與答案界限、附件、如制定測驗規(guī)格表，確定測驗的各項具體內容以供命題人員從中抽樣編制試題。3、編制雙向細目表。這里的雙向是指測驗的具體知識和能力。4、編擬試題并確定標準答案及評分準。5、題目試測和分分析。6、組合成卷。7、測驗的施行及評分。8、結果分析，就卷面情況，分析教學效果和試卷編制技術。9、分數(shù)解釋。即對試卷得分和扣分的原因作出解釋。最終實現(xiàn)測驗目的。小學語文測驗的題型：分為客觀性試題和論文式試題兩大類。

41、客觀性試題包括判斷題、選擇題、配合題、填空題、簡答題五種，論文試題分為翻譯題和作文題。小學語文測驗評分方法：一是等級制，1、絕對等級制。這是一種以教學目標作為評價依據(jù)的等級評分方法。2、相對評價等級制，指根據(jù)學生的學習成績在學生團體中所處的相對位置來確定其相應的等級分數(shù)。二是百分制。小學語文教學評價改革：測驗就其本質而言有其特殊的評價功能，在促進基礎教學發(fā)展、調節(jié)人才培養(yǎng)規(guī)格方面有一定的積極作用。但是語文評價出現(xiàn)了異化現(xiàn)象-目的與手段的錯位；充分利用語文教學行為，促進學生全面發(fā)展。具體而言：1、評價內容，應以語文教學目標為準則，突出能力考核。2、評價方法，要靈活多樣，充分調動學生學習語文的積極

42、性，減輕學生的心理負擔。3、成績使用，要強調個人的縱向比較、與教學目標的具體比較，少與他人作橫向比較長。4、提高命題人員的能力，2001年頒布的語文課程標準，將小學語文學習內容整合為五個方面：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。課程改革對語文教師的要求：1、教師的角色要求。新課程強調，教師是學生學習的合作者引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。2、教師的工作方式和技能。新的課程的綜合化特征，要求教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式開展工作，教師之間將更加緊密地合作。語文教師應具備的素養(yǎng)：語文教師的素養(yǎng)是全方位的，諸如良好的思想政治素養(yǎng)，精通所教的學科，具備淵

43、博的知識，較高的語言素養(yǎng)，扎實的心理學和教育學知識等。1、教師的智力因素。語文教師的智力結構并不是各種智力的簡單相加，而是多種智力因素的有機結合。第一、語文教師應具有敏銳的觀察力。第二，語文教師應具有持久的記憶力。第三，語文教師要有創(chuàng)造性思維。第四，語文教師應具有極為豐富的想像力。2、教師的非智力因素。非智力因素不僅能調節(jié)教師的智力活動，而且有助天塑造師德。3、教師的言語特征。語文教師通過語言媒介進行教學的，教師的言語應有針對性、邏輯性、啟發(fā)性和感染性。語文教學風格：是指語文教師在長期的教學實踐中，逐步形成的富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的綜合表現(xiàn)，是語文教學根據(jù)地想的境界。語文教學風格的構成因素：是一個教師教學藝術高度成熟的標志。它不僅體現(xiàn)在教師的教學思想、教學方法等方面，而且反映于教師的語言、舉止、風度。一般可分為外部因素和內部因素兩類。1、外部因素是指教師自身無法控制的客觀因素。包括社會文化背景、社會政治條件、地域民俗、學生和教材。2、內部因素是教師主觀追求及個體心根據(jù)地因素高度統(tǒng)一的表現(xiàn)形式。包括教師的個人素質、個性特點。語文教學風格的形成過程：教學風格是教師教學藝術成熟的標志。這個過程可以分為四個階段：摹仿性