1、連城實小 項小梅說課稿說課稿說說 教教 材材 慈母情深慈母情深是人教版小學(xué)語文第九冊第六組是人教版小學(xué)語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。本組教材以中的一篇略讀課文。本組教材以“父母之愛父母之愛”為為專題，編排了精讀與略讀課文各兩篇。整個單元專題，編排了精讀與略讀課文各兩篇。整個單元的訓(xùn)練目標(biāo)是的訓(xùn)練目標(biāo)是“以情立意，學(xué)習(xí)通過外貌、語言以情立意，學(xué)習(xí)通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)親情和動作描寫表現(xiàn)親情”。慈母情深慈母情深是著名作是著名作家梁曉聲小說家梁曉聲小說母親母親中的節(jié)選課文。語言平實，中的節(jié)選課文。語言平實，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件

2、下，不顧別人勸阻毅然拿錢給不顧別人勸阻毅然拿錢給“我我”買書的故事。通買書的故事。通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對母間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對母親的那份敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，親的那份敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言淺顯易懂。語言淺顯易懂。說說 教教 法法 以讀為主 以情促情 從讀學(xué)寫 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“能主動進行探究性學(xué)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文?！边@就要求我們將“

3、能力為重”、“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”等變革人才培養(yǎng)模式的要求具體落實于語文課堂之中。教師必須從根本上改變教學(xué)觀和學(xué)生觀，重建民主平等的課堂氛圍，以對話互動機制，讓兒童真正享有學(xué)習(xí)自主、精神自由、意識自覺、氛圍自在的課堂生活。 這是一篇略讀課文，我欲大膽嘗試放手，圍繞著本單元訓(xùn)練重點（外貌、神態(tài)、動作、語言描寫），創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的興趣，通過“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓孩子以自己的視角，用自己的心靈去揣摩與感悟那博大而深遠(yuǎn)的母愛，以及兒子對母親的感激之情。說說 學(xué)學(xué) 法法課前先學(xué)課前先學(xué) 課中探究課中探究 課后拓展課后拓展 據(jù)語言學(xué)家平克的研究表明，兒童不僅有語言的本能，

4、還有著文法的本能、語言表意的本能，這些就意味著語言習(xí)得基本不是依靠“教”，而可以依靠“學(xué)”。我們所面臨的每一個生命個體都有著與生俱來的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的能力。所以，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是生命自身的一種行動歷程，我們應(yīng)相信兒童在教師的組織引領(lǐng)下，依托其強大的學(xué)習(xí)本能是可以自學(xué)語文的。而五年級的學(xué)生經(jīng)過了四年多的學(xué)習(xí)鍛煉，更具備了一定的閱讀、理解、表達(dá)等學(xué)習(xí)能力。因此，我針對學(xué)生的認(rèn)知特點及其現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，設(shè)計了課前“先學(xué)”的自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單。 教教 學(xué)學(xué) 目目 標(biāo)標(biāo) 1.認(rèn)識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、攥著”等詞語。 2.抓重點句段，通過對母親外貌、動作、語言的描寫，體會母親的慈祥

5、與善良，和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。 3.課堂練筆，深化學(xué)生對慈母情深的理解，初步學(xué)習(xí)運用人物的“外貌、動作、語言、神態(tài)”等描寫方法來表達(dá)情感。教學(xué)重難教學(xué)重難點點 引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。教教 學(xué)學(xué) 設(shè)設(shè) 計計第一環(huán)節(jié)：讀題導(dǎo)入，明確主線第一環(huán)節(jié)：讀題導(dǎo)入，明確主線 1、用簡短談話，拉近與學(xué)生的距離，扣響學(xué)生的心門。 2、設(shè)疑：讀到慈母，你自然想到了什么？ 3、質(zhì)疑，明確主線。讀題后問：這是一個怎樣的慈母呢？她的“情深”又體現(xiàn)在哪兒？這兩個問題既是文章重點內(nèi)容的體現(xiàn)，也是為下面地教與學(xué)的活動

6、指明方向。此環(huán)節(jié)意在喚起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)匯報，檢測第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)匯報，檢測“先學(xué)先學(xué)” 五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，再加上事先學(xué)生預(yù)習(xí)過這篇課文，故我先檢測學(xué)生有關(guān)字詞的自學(xué)情況，說說課文主要講了什么？我認(rèn)為閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生大致了解了課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我緊接著提出“你通過讀文，看到了一個怎樣的母親？”“課文又是怎樣體現(xiàn)情深呢？” 引起學(xué)生進一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索。第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會情深第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會情深 因為本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，到底從課文

7、中哪些地方可以體會出慈母情深？讓學(xué)生動筆劃出有感觸的語句，讀讀并談?wù)勛约旱捏w會，通過對母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現(xiàn)慈母情深的？”體會母親對“我”深深的愛，和“我”對母親的感激、熱愛、敬仰。在此環(huán)節(jié)中，我圍繞重要訓(xùn)練點有的放矢地開展教學(xué)，緊扣描寫母親的有關(guān)語句，讓學(xué)生沿著作者情感發(fā)展的線索，去讀一讀，品一品。鏡頭一： “我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。鏡頭二： “背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；

8、褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”鏡頭三： “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。鏡頭四： “母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！蹦赣H卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！” 第四環(huán)節(jié)：課堂練筆，從讀學(xué)寫第四環(huán)節(jié)：課堂練筆，從讀學(xué)寫 “讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫”是運用?！白x”只有在“寫”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先分享自己身邊的母愛故事，再運用剛才讀文中學(xué)到的“

9、外貌、神態(tài)、動作、語言”等描寫方法，寫一寫自己心中的“慈母情深”。 A、媽媽似乎忘了今天是我的生日，我躺在被、媽媽似乎忘了今天是我的生日，我躺在被窩里，嘴角滿是咸咸的味道。不知何時媽媽窩里，嘴角滿是咸咸的味道。不知何時媽媽回來了回來了B、“玲兒，快過來！玲兒，快過來！”母親揮舞著手中的大母親揮舞著手中的大黑傘，使勁朝路隊中的我招手黑傘，使勁朝路隊中的我招手C、“哇！哇！真香！真香！”饑腸轆轆的我有些迫不及待饑腸轆轆的我有些迫不及待D、“唉！唉！”燈下傳來了母親輕輕的嘆燈下傳來了母親輕輕的嘆息息E、吱、吱門開了！我欣喜地喊：門開了！我欣喜地喊：“媽，這道媽，這道題怎么做呀？題怎么做呀？” 這個環(huán)

10、節(jié)的設(shè)計目的在于讓學(xué)生在寫中深化，初步學(xué)習(xí)通過人物的外貌、神態(tài)、動作、語言等描寫方法來表情達(dá)意。同時也是整合學(xué)生身邊的教學(xué)資源，體會平凡母親的偉大，激發(fā)熱愛母親的思想感情，使學(xué)生自主地獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。第五環(huán)節(jié)：閱讀拓展，課外延伸第五環(huán)節(jié)：閱讀拓展，課外延伸 1.讀“閱讀鏈接”中冰心的詩紙船寄母親，感受冰心奶奶對母親的深深眷戀。 2.推薦閱讀。 閱讀與本文內(nèi)容相關(guān)的小說原作母親。 課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如母親的“存折”那一刻，我理解了母愛媽媽的心，是瓷器等等。 這個環(huán)節(jié)設(shè)計，意在讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。讓課堂的余溫在課外延伸，體現(xiàn)新課程的“大語文觀”。

11、板板 書書 設(shè)設(shè) 計計18慈母情深慈母情深 愛（讀） （寫）外貌、神態(tài)、動作、語言外貌、神態(tài)、動作、語言 板書設(shè)計是文章中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影。板書中我抓住單元訓(xùn)練重點“通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等體會情感”，彰顯課堂教學(xué)的兩大途徑讀與寫，并折射出“慈母情”和作者對母親的那份敬愛之情。這樣的板書簡潔而生動，達(dá)到畫龍點睛的效果。教教 學(xué)學(xué) 評評 價價 整堂課的設(shè)計，以讀、寫為主線，緊扣文章的語言入情、悟情、抒情，讓學(xué)生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深。在教學(xué)中我放手讓學(xué)生找句子，談體會，本著 “簡簡單單學(xué)語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學(xué)觀，讓學(xué)生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依托，通過自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，從而提升學(xué)生的言語能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文工具