1、作業(yè)批改的要求和技巧 府谷縣第二初級(jí)中學(xué) 郭鋒一、作業(yè)批改要求： 1、作業(yè)的批改要講科學(xué)重實(shí)效。原則上要求全收全改。教師要認(rèn)真及時(shí)地批改學(xué)生的作業(yè)，做到一般作業(yè)當(dāng)天批改，作文一周內(nèi)批改，以便及時(shí)檢查教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。嚴(yán)禁讓學(xué)生代批作業(yè)。對(duì)少數(shù)特殊學(xué)生（包括尖子生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生）專(zhuān)門(mén)布置的作業(yè)，盡可能面批。 2、作業(yè)的批改要采用評(píng)語(yǔ)式、遵循啟發(fā)、鼓勵(lì)原則，促使學(xué)生的非智力因素向良好的方向發(fā)展。 3、批改作業(yè)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，對(duì)作業(yè)中有創(chuàng)意的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，要有記錄，作為課堂講評(píng)或改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。 4、教師對(duì)學(xué)生改正的錯(cuò)誤要及時(shí)給予復(fù)批，批改符號(hào)要規(guī)范。每次作業(yè)批

2、改后，教師要給予評(píng)分，并做好作業(yè)批改記錄，認(rèn)真講評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤集中的作業(yè)要集中訂正。 5、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)作業(yè)教師要全批全改，外語(yǔ)口頭作業(yè)上課時(shí)抽查。 6、批改作業(yè)一律用紅色圓珠筆或紅色墨水鋼筆。作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確無(wú)誤，無(wú)漏批、錯(cuò)批現(xiàn)象。作業(yè)批改后，要簽署時(shí)間，必要時(shí)可加批語(yǔ)。 7、作文的批改要根據(jù)學(xué)校語(yǔ)文課改方案要求，采取精批、略批、面批；學(xué)生自改、互改相結(jié)合的方式。每次精批四分之一。確保每學(xué)期每人作文都有1-2次被精批和面批。對(duì)學(xué)生自改、互改的作文，老師必須認(rèn)真指導(dǎo)，規(guī)范統(tǒng)一符號(hào)，審閱后簽署日期。 8、錯(cuò)題集，任課教師每周批閱一次，應(yīng)有評(píng)語(yǔ)或等次，并注明批閱時(shí)間。二、批改作業(yè)的技巧：

3、教師應(yīng)采取何種策略，以使作業(yè)批改真正具有藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？（1）重點(diǎn)面批法即在時(shí)間允許的情況下，對(duì)一部分學(xué)生，尤其對(duì)班級(jí)中尖子生和較差生的試卷、練習(xí)或作文等作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的做法，而不以一般性的態(tài)度對(duì)待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對(duì)于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因?yàn)樵谇昂笞笥业囊黄潛P(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績(jī)向來(lái)優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。（2）互改與自改法這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習(xí)、作文及至試卷，并對(duì)對(duì)方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批

4、改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)扮演教師的角色，以批判者的眼光來(lái)嚴(yán)格地審查和評(píng)估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負(fù)責(zé)精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會(huì)就作業(yè)中的每一句話、每一個(gè)詞乃至符號(hào)提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。又如學(xué)生學(xué)習(xí)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測(cè)習(xí)慣的問(wèn)題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生這種習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無(wú)條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問(wèn)題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方

5、法的指導(dǎo)和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過(guò)程。（3）二次計(jì)分法在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jī)，或者再配以結(jié)論性的評(píng)語(yǔ)，工作便算完結(jié)。因此，實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)認(rèn)認(rèn)真真，而學(xué)生對(duì)作業(yè)成績(jī)尤其是書(shū)面評(píng)語(yǔ)只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評(píng)語(yǔ)去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯(cuò)誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。二次計(jì)分摒棄以往那種一次性評(píng)分的做法，而由教師對(duì)學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語(yǔ)；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認(rèn)真修改已做的有

6、關(guān)作業(yè)；如果達(dá)到要求，便追加成績(jī)，否則便不給加分。事實(shí)表明，二次計(jì)分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測(cè)作業(yè)過(guò)程、自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。（4）分層批語(yǔ)法即將慣常的一次性批語(yǔ)改為分步進(jìn)行的兩次性評(píng)價(jià)。第一步為原則性評(píng)價(jià)概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線索展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，界定自己作業(yè)中具體問(wèn)題的所在；第二步為具體性批語(yǔ)在學(xué)生思有所得但不充分、不準(zhǔn)確或百思不得其解后，給他們以具體細(xì)致的問(wèn)題指點(diǎn)和方法咨詢(xún)，引導(dǎo)他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問(wèn)題自

7、己想到了且較深刻，哪些問(wèn)題沒(méi)有想到或想得不夠周到。分層批語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)，在于確保作業(yè)評(píng)語(yǔ)的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機(jī)會(huì)，并一步一步地將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，達(dá)到既修正當(dāng)前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過(guò)，教師在實(shí)施這種藝術(shù)性批改策略時(shí)，一應(yīng)注意適量，因?yàn)槊看巫鳂I(yè)都搞分層批語(yǔ)，實(shí)際上是為時(shí)間條件所不允許的；二可靈活機(jī)動(dòng)，既可以以“教師批語(yǔ)，發(fā)還作業(yè)學(xué)生思考并寫(xiě)出思考結(jié)果收回作業(yè)，教師再批語(yǔ)”這樣的程度進(jìn)行，有時(shí)也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁(yè)上，同時(shí)寫(xiě)下兩步批語(yǔ)”這樣一次性的處理方式來(lái)實(shí)施。（5）“下水作業(yè)”法教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語(yǔ)文教

8、師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過(guò)“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，故意做錯(cuò)，給學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)例。對(duì)于多解的問(wèn)題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復(fù)習(xí)提問(wèn)的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長(zhǎng)期被教師評(píng)價(jià)、變成評(píng)價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認(rèn)真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評(píng)價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。從教師的“錯(cuò)誤”中，學(xué)生看到了自己的錯(cuò)誤，批改教師“下水作業(yè)”的過(guò)程，就是學(xué)生反思和提高評(píng)價(jià)能力的過(guò)程。批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作

9、業(yè)：第一，作業(yè)做得對(duì)不對(duì)？有沒(méi)有教師“下水作業(yè)”中相類(lèi)似的錯(cuò)誤？哪些做對(duì)了？在題后打上“”。哪些做錯(cuò)了？在錯(cuò)的位置下面畫(huà)出記號(hào)，以便進(jìn)一步思考錯(cuò)誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。第二，做對(duì)了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒(méi)有不該遺漏的過(guò)程遺漏了？解答方法是否簡(jiǎn)明？語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、流暢？該簡(jiǎn)便運(yùn)算的簡(jiǎn)算了沒(méi)有？第三，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號(hào)、算式書(shū)寫(xiě)是否工整、正確？學(xué)生檢查自己作業(yè)的過(guò)程，又是一次反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。（6）“典型作業(yè)”法教師不可能，也沒(méi)有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習(xí)委員、小組長(zhǎng)或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以

10、代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。選誰(shuí)的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問(wèn)。教師如果組織得好，運(yùn)用得巧妙、得法，誰(shuí)的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰(shuí)就有一種自豪感。恰如其分地運(yùn)用到差生身上，常常會(huì)成為差生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，那種差生過(guò)去很少體驗(yàn)到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。（7）小組批改法課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。

11、作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求；由組長(zhǎng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。小組批改這種形式的主要好處有：第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，批評(píng)與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。第二，小組批改的過(guò)程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問(wèn)題面前善

12、于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見(jiàn)，在不同觀點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭(zhēng)。在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)？在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的辦法比較好?！拜喠鲌?zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長(zhǎng)，為每一個(gè)人，包括差生在內(nèi)，提供了一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機(jī)會(huì)。要強(qiáng)、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生、包括差生在內(nèi)的共同心理?？煲喌讲钌?dāng)小組長(zhǎng)時(shí)，他這時(shí)對(duì)自己的作業(yè)特別認(rèn)真，有不會(huì)的地方，主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)或問(wèn)老師、家長(zhǎng)，直到完全做對(duì)，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，要多留心以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。對(duì)于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個(gè)小組成員輪流當(dāng)批改組長(zhǎng)。批改時(shí)

13、，由組長(zhǎng)擔(dān)任“小老師”，并以組長(zhǎng)的作業(yè)為“標(biāo)準(zhǔn)”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長(zhǎng)完成批改工作并及時(shí)向教師匯報(bào)批改情況。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，千萬(wàn)不要因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)成績(jī)差而讓他失去當(dāng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)椴扇　靶〗M輪改”的方法可以激勵(lì)差生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，做作業(yè)特別認(rèn)真。在差生當(dāng)組長(zhǎng)期間，教師要給他們鼓勵(lì)和幫助，盡量為他們“開(kāi)小灶”。（8）集體評(píng)改法前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實(shí)，教師如有意識(shí)地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準(zhǔn)備標(biāo)有“”和“”以及標(biāo)有選擇題答案序號(hào)的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過(guò)舉紙牌來(lái)回答判斷題和選擇題，其效果會(huì)好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯(cuò)的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。綜上所述，靈活地運(yùn)用批改作業(yè)的方法，能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，能使教師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)得愉快。根據(jù)作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組