1、基礎(chǔ)教育課程實施及評價基礎(chǔ)教育課程實施及評價第三節(jié)第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容n一、課程資源的開發(fā)與內(nèi)容的選擇一、課程資源的開發(fā)與內(nèi)容的選擇n二、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式（課程標(biāo)準(zhǔn)、二、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式（課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、教材）課程計劃、教材）n三、教材的編寫與使用三、教材的編寫與使用一、課程資源開發(fā)一、課程資源開發(fā)121n廣義與狹義的課程資源廣義與狹義的課程資源n素材性課程資源與條件性課程資源素材性課程資源與條件性課程資源n課程資源開發(fā)的價值與意義課程資源開發(fā)的價值與意義n主要途徑主要途徑4n課程資源是課程內(nèi)容開發(fā)的基礎(chǔ)，課程資源是課程內(nèi)容開發(fā)的基礎(chǔ)，它包括它包括教材教材以及以及學(xué)

2、生家庭學(xué)生家庭、學(xué)校學(xué)校和和社社會生活會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種中一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種資源。資源。n課程資源的前提。課程資源的前提。n廣義：有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因廣義：有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。素。n狹義：形成課程的直接因素來源。狹義：形成課程的直接因素來源。5n 按照課程資源的功能特點，可以分成：按照課程資源的功能特點，可以分成：n 素材性資源和條件性資源素材性資源和條件性資源 n 按課程資源的空間特點，可以分成：按課程資源的空間特點，可以分成：n 校內(nèi)課程資源、校外課程資源校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源 n 按課程資源的形態(tài)特點，可以分為：按課程資

3、源的形態(tài)特點，可以分為：n 有形資源和無形資源兩種：有形資源和無形資源兩種： n 其他分類方式其他分類方式1、課程資源的類型6課程資源分類角度課程資源的類型和形態(tài)組成要素人力資源、物力資源、財力資源空間范圍學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源運動特征靜態(tài)資源、動態(tài)資源在教育發(fā)展中所起的作用現(xiàn)實資源、潛在資源開發(fā)利用角度原生教育資源、延生教育資源、再生教育資源、創(chuàng)生教育資源產(chǎn)生過程保持性資源、生成性資源物理特性與呈現(xiàn)方式文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源功能特點素材性資源、條件性資源存在形式顯形資源、隱性資源或物質(zhì)形態(tài)資源、精神形態(tài)資源載體形態(tài)人為載體的資源、以物為載體的資源、以活動為載體的資源設(shè)

4、計程度專門設(shè)計的資源、非專門設(shè)計的資源與學(xué)習(xí)者的距離直接課程資源、教學(xué)環(huán)境內(nèi)課程資源和教育環(huán)境內(nèi)教育資源7課程資源的類型課程資源校內(nèi)課程資源校外課程資源素材性課程資源條件性課程資源素材性課程資源條件性課程資源數(shù)學(xué)課的課程資源有哪些？8n2、課程資源開發(fā)的主要途徑n1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段。n2、確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料。n3、創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學(xué)用具。n4、安排學(xué)生從事課外實踐活動。n5、制定參考性的技能清單。n6、廣泛利用校內(nèi)外的場館資源。n7、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。n8、開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。教師使用教材的基本要求教師使用教材的基本要求n教師要深刻領(lǐng)會教材的編寫

5、目的、邏輯教師要深刻領(lǐng)會教材的編寫目的、邏輯體系，要知道教材的全部內(nèi)容，重、難體系，要知道教材的全部內(nèi)容，重、難點和作業(yè)要求點和作業(yè)要求n要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情況來安排教要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情況來安排教學(xué)過程。要翻閱各種資料來理解教學(xué)內(nèi)學(xué)過程。要翻閱各種資料來理解教學(xué)內(nèi)容容n要幫助學(xué)生認(rèn)識教材和利用教材要幫助學(xué)生認(rèn)識教材和利用教材第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程實施基礎(chǔ)教育課程實施n課程實施的價值取向課程實施的價值取向n影響課程實施的主要因素影響課程實施的主要因素n課程實施的過程課程實施的過程一、課程實施的價值取向一、課程實施的價值取向n得過且過取向得過且過取向n忠實實施取向忠實實施取向n改編取

6、向改編取向12課程實施取向，是指對課程實施過程本課程實施取向，是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這種認(rèn)識的相質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這種認(rèn)識的相應(yīng)的課程價值觀應(yīng)的課程價值觀.忠實取向改編取向得過且過取向（一）課程實施的價值取向13得過且過取向 n 這是一種對課程計劃持消極態(tài)度的這是一種對課程計劃持消極態(tài)度的取向。持這種取向的人把課程實施當(dāng)作取向。持這種取向的人把課程實施當(dāng)作一種討價還價的過程。他們的行動，更一種討價還價的過程。他們的行動，更多的是避開問題，而不是朝向目標(biāo)。做多的是避開問題，而不是朝向目標(biāo)。做出丁點的努力，就想著要可靠的保障。出丁點的努力，就想著要可靠的保障。 14 忠實取向

7、課程實施是按部就班地執(zhí)行預(yù)定課課程實施是按部就班地執(zhí)行預(yù)定課程方案的過程。依據(jù)這一取向，預(yù)定課程方案的過程。依據(jù)這一取向，預(yù)定課程方案的實現(xiàn)程度，就是衡量課程實施程方案的實現(xiàn)程度，就是衡量課程實施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。 (忠實忠實亦步亦趨、循規(guī)蹈矩亦步亦趨、循規(guī)蹈矩) 15改編取向 師生在具體情境中，聯(lián)合締造新的教育師生在具體情境中，聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗的過程。經(jīng)驗的過程。 在創(chuàng)生過程中，預(yù)定的課程方案僅僅是師在創(chuàng)生過程中，預(yù)定的課程方案僅僅是師生進行或?qū)崿F(xiàn)生進行或?qū)崿F(xiàn)“創(chuàng)生創(chuàng)生”的材料或背景，是一的材料或背景，是一種課程資源，借助于這種資源，師生不斷地種課程資源，借助于這種

8、資源，師生不斷地得以變化和發(fā)展，課程本身也不斷得以生成。得以變化和發(fā)展，課程本身也不斷得以生成。 16討論n請各舉一個屬于請各舉一個屬于“三個取向三個取向”的事例的事例17忠實取向n本本主義，以教科書為本本本主義，以教科書為本18改編取向例證：歷史教學(xué)之爭論n張宏偉、蔡中堅老師說，鴉片戰(zhàn)爭也有英國維護其商張宏偉、蔡中堅老師說，鴉片戰(zhàn)爭也有英國維護其商業(yè)的性質(zhì)，揭示的是這場戰(zhàn)爭的經(jīng)濟屬性。業(yè)的性質(zhì)，揭示的是這場戰(zhàn)爭的經(jīng)濟屬性。n馬執(zhí)斌所稱的鴉片戰(zhàn)爭是英國發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭，揭示馬執(zhí)斌所稱的鴉片戰(zhàn)爭是英國發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭，揭示的是這場戰(zhàn)爭的政治屬性；的是這場戰(zhàn)爭的政治屬性；n“這是兩個既不矛盾、也不排斥

9、的具有互補關(guān)系的判這是兩個既不矛盾、也不排斥的具有互補關(guān)系的判斷，共同揭示了鴉片戰(zhàn)爭的不同屬性斷，共同揭示了鴉片戰(zhàn)爭的不同屬性”。 給教師的建議給教師的建議從從“鴉片戰(zhàn)爭可否稱為商業(yè)鴉片戰(zhàn)爭可否稱為商業(yè)戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭”，看中學(xué)歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，看中學(xué)歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí) 歷史教學(xué)歷史教學(xué)2005年第年第4期，聶幼犁期，聶幼犁19n（一）宏觀環(huán)境的問題（一）宏觀環(huán)境的問題n1、具有良好的實施新課程的軟環(huán)境，但、具有良好的實施新課程的軟環(huán)境，但嚴(yán)重缺乏課程實施的資源嚴(yán)重缺乏課程實施的資源n2、新課程的改革得到了社會的廣泛支持，、新課程的改革得到了社會的廣泛支持，但是考試改革相對滯后影響了新課程的但是考試

10、改革相對滯后影響了新課程的實施實施n3、教師在新課程改革中收獲巨大，但是、教師在新課程改革中收獲巨大，但是壓力不小壓力不?。ㄏ马撌家杂辔纳?，課程.教材.教法，2005（5）201、三維教學(xué)目標(biāo)的虛化（注：“三維目標(biāo)”指“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”）（1）三維教學(xué)目標(biāo)淡化“雙基”教學(xué)。（該實不實）（2）過程方法目標(biāo)出現(xiàn)“游離”（3）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。2、把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成問答式教學(xué)（1）滿堂問答啟發(fā)式教學(xué)（2）滿堂問答師生互動教學(xué)的實質(zhì)是交往：認(rèn)知上的交往，情感上的交流。反思反思21n3、合作有形式卻無實質(zhì) 片面追求課堂小組合作形式

11、，放任隨意、低效，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認(rèn)真的設(shè)計。教師錯將手段當(dāng)目的，不能真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。n4、學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的缺失n（1）強調(diào)學(xué)生的獨特見解（體驗），卻忽視對文本的基本尊重。n（2）自主自流。強調(diào)學(xué)生的自主性（自主建構(gòu)），卻忽視教師的引導(dǎo)性（價值引領(lǐng)）。n（3）強調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，卻忽視對學(xué)生的正面教育。反思反思22n5、課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化n（1）教材受到冷落。 n（2）為了情境化而設(shè)置情境。 n（3）聯(lián)系實際變成了一種裝飾。 n（4）搜集和處理信息的形式主義。反思23小結(jié)：目標(biāo)：三維教學(xué)目標(biāo)是一個統(tǒng)一的整體；教材：只能用課程意識來整合

12、； 自主：不是教師跟著學(xué)生走； 探究：應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容； 合作：應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一； 訓(xùn)練：少一些常規(guī)練習(xí)，多一些問題解決；結(jié)尾：是“問號”不是句號； 活動：不僅僅是課堂游戲； 多媒體：是輔助不是裝飾的；評價：一味賞識是不夠的。24n“當(dāng)人們憑空捏造了一個理想世界的時候，也就相應(yīng)地剝奪了現(xiàn)實性的價值、意義和真實性”n看哪這人尼采自述n“迄今為止，理解這一謊言統(tǒng)統(tǒng)是降在現(xiàn)實性頭上的災(zāi)禍，人類本身為理想所蒙蔽，使自己的本能降至最低限度，并且變得虛偽以致朝著同現(xiàn)實相反的價值頂禮膜拜，只因受了它的欺騙，人類才看不到繁榮、未來和對未來的崇高權(quán)利?！?5過程與方法目標(biāo)的“游離”26為了情境化而設(shè)置情境n

13、案例：某教師講“兩步計算式”，創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩的情境。n課件演示：兩個同學(xué)乘車來到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過“迷宮”才能進門，教師充滿激情地問：“同學(xué)們有信心闖過去嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學(xué)會僧順利闖關(guān)后，教師表揚“真能干！”追問：“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計算式題”。n這種情景與教學(xué)內(nèi)容沒有任何內(nèi)在的實質(zhì)性聯(lián)系，只是外加的一頂“高帽子”。27強調(diào)學(xué)生的獨特見解，卻忽視對文本的基本尊重。司馬光教學(xué)片斷28n狐貍和烏鴉狐貍和烏鴉“狐貍很聰明！你看，它狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子。為了得到肉，很會動腦子。”n秦兵馬俑秦兵馬俑“我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了。舉世無雙的兵馬俑了?！眓虎門銷煙虎門銷煙“林則徐沒有環(huán)保意識！幾林則徐沒有環(huán)保意識！幾百萬金煙渣沖入大海會造成多