1、學(xué)院:專(zhuān)業(yè):學(xué)號(hào):實(shí)習(xí)生:實(shí)習(xí)學(xué)校：指導(dǎo)教師：完成時(shí)間：心I.曲以砰寬大堂ZHEJIANGNORMALUNIVERSITY課堂觀察報(bào)告（2017屆）教師教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)*金華市第四中學(xué)李鳴華2016年11月13日浙江師范大學(xué)制課堂觀察報(bào)告一一有效的課堂提問(wèn)有效的課堂提問(wèn)教師教育學(xué)院*課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中是一種重要手段，是一種教學(xué)策略。通過(guò)課堂提問(wèn)，溝通了教師和學(xué)生之間的溝通橋梁，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái)。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林G.卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹诮虒W(xué)中，教師能否做到有效提問(wèn)，這直接反映了教師的教學(xué)質(zhì)量水平。1有效的課堂提

2、問(wèn)應(yīng)該是提問(wèn)時(shí)機(jī)恰好，內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度、留有學(xué)生思考的時(shí)間、對(duì)學(xué)生的回答有反饋等。本次課堂觀察報(bào)告，筆者所選擇的是一名實(shí)習(xí)老師，通過(guò)觀察實(shí)習(xí)老師鄧青清執(zhí)教的八（14）班的網(wǎng)頁(yè)制作中的充實(shí)主頁(yè)這一課，觀察信息技術(shù)課堂提問(wèn)的方式和類(lèi)型，根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)技巧，找到其中不足，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，做到有效提問(wèn)。一、研究工具美國(guó)教育家特尼（Turney）創(chuàng)設(shè)的“布盧姆一特尼”提問(wèn)設(shè)計(jì)模式最為著名。在這種設(shè)計(jì)模式中，教學(xué)提問(wèn)被分成由低到高的六個(gè)不同的層次水平：知識(shí)（回憶）水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平。根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容，每個(gè)水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類(lèi)型的思維活動(dòng)相對(duì)應(yīng)（見(jiàn)下表1.1）,

3、根據(jù)提問(wèn)技巧也有封閉式提問(wèn)開(kāi)放式提問(wèn)。表1.1布盧姆特尼”提問(wèn)設(shè)計(jì)類(lèi)型提問(wèn)類(lèi)型知識(shí)型理解型應(yīng)用型分析型綜合型評(píng)價(jià)型含義要求學(xué)生要求學(xué)生要求學(xué)生要求學(xué)生能夠?qū)χ髮W(xué)生通過(guò)回憶用自己的把所學(xué)的運(yùn)用已學(xué)識(shí)整體性對(duì)所給出檢索已有話對(duì)事實(shí)概念、規(guī)過(guò)的知識(shí)理解，并的材料給知識(shí)來(lái)回或事件進(jìn)則、理論來(lái)分析新把知識(shí)以出自己的答問(wèn)題。行敘述，等知識(shí)應(yīng)學(xué)知識(shí)的新的有創(chuàng)價(jià)值判斷對(duì)照、比用于某些結(jié)構(gòu)、因造力的方和選擇。較事頭或問(wèn)題，能素，理清式結(jié)合，事件的異會(huì)遷移應(yīng)事物的關(guān)形成一種同。用。系和前因新的聯(lián)1課堂觀察報(bào)告一一有效的課堂提問(wèn)后果。系。舉例黃山在哪里？平行四邊形與矩形的共同點(diǎn)與/、同點(diǎn)有哪些？如果李志洗車(chē)需要

4、三個(gè)小時(shí)，王亮洗車(chē)需要兩個(gè)小時(shí)，那么他們兩人一起洗車(chē)需要幾小時(shí)？什么因素影晌著魯迅的寫(xiě)作？（沒(méi)有固定答案）你對(duì)這篇義草有怎樣的看法？你認(rèn)為某同學(xué)的觀點(diǎn)怎么樣？通過(guò)觀察鄧?yán)蠋熒险n以及觀看她上本節(jié)課的視頻，根據(jù)“布盧姆特尼”提問(wèn)設(shè)計(jì)模式統(tǒng)計(jì)其不同提問(wèn)類(lèi)型出現(xiàn)的次數(shù)，結(jié)合有效提問(wèn)的四個(gè)方面以及學(xué)生是否回答分析每個(gè)提問(wèn)類(lèi)型的有效性；根據(jù)提問(wèn)技巧，封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)統(tǒng)計(jì)其出現(xiàn)的次數(shù)。二、統(tǒng)計(jì)分析視頻長(zhǎng)度49:07分，通過(guò)觀看視頻，根據(jù)教師的提問(wèn)內(nèi)容“布盧姆一特尼”提問(wèn)設(shè)計(jì)類(lèi)型對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分類(lèi)，其中評(píng)價(jià)型類(lèi)型提問(wèn)為0,其他數(shù)據(jù)如下表2.1.表2.1視頻中根據(jù)提問(wèn)設(shè)計(jì)類(lèi)型統(tǒng)計(jì)的提問(wèn)次數(shù)提問(wèn)類(lèi)型知識(shí)型理解型

5、應(yīng)用型分析型綜合型總計(jì)百分比提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)412121037.04%內(nèi)容設(shè)計(jì)無(wú)梯度511121037.04%留學(xué)生思考時(shí)間太短1012342074.07%學(xué)生沒(méi)有回答1002241866.67%教師無(wú)反饋1112452385.19%提問(wèn)次數(shù)14r2214527100%百分比51.85%7.41%7.41%：14.81%18.51%100%2課堂觀察報(bào)告一一有效的課堂提問(wèn)根據(jù)“布盧姆一特尼”提問(wèn)設(shè)計(jì)類(lèi)型，得到在本節(jié)課中總共出現(xiàn)了27次根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的提問(wèn)，其中知識(shí)型類(lèi)型最多，占根據(jù)內(nèi)容提問(wèn)的51.85%,其次是綜合型和分析型問(wèn)題，分別占比18.51%,14.81%。根據(jù)有效提問(wèn)的幾個(gè)方面來(lái)分析，發(fā)

6、現(xiàn)很多提問(wèn)都不是有效的，其中在提出的問(wèn)題中教師無(wú)反饋占比85.19%,給學(xué)生留下思考的時(shí)間太短占比74.07%,提出的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)占比66.67%,內(nèi)容設(shè)計(jì)無(wú)梯度和提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)都是占比37.04%根據(jù)提問(wèn)技巧，即封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)這兩種技巧做了統(tǒng)計(jì)，如下表數(shù)據(jù)2.2.表2.2視頻中根據(jù)提問(wèn)技巧統(tǒng)計(jì)的提問(wèn)次數(shù)封閉式提問(wèn)開(kāi)放式提問(wèn)合計(jì)出現(xiàn)次數(shù)491160學(xué)生無(wú)反應(yīng)32840無(wú)反應(yīng)占出現(xiàn)次數(shù)的百分比65.31%72.73%66.67%占比81.67%18.33%100%根據(jù)表2.2中的數(shù)據(jù)可以得知，在本節(jié)課的視頻中封閉式提問(wèn)出現(xiàn)了49次，開(kāi)放式提問(wèn)占了11次，占比分別為81.67%?口18

7、.33%。在封閉式提問(wèn)中學(xué)生無(wú)反應(yīng)占比65.31%,開(kāi)放式提問(wèn)中學(xué)生無(wú)反應(yīng)占比72.73%。根據(jù)提問(wèn)設(shè)計(jì)類(lèi)型和提問(wèn)技巧的數(shù)據(jù)，算出總共的學(xué)生不回答占提問(wèn)次數(shù)的百分比：計(jì)算得66.67%。三、不足之處從上面統(tǒng)計(jì)分析可以得到在本節(jié)課充實(shí)主頁(yè)這節(jié)課中，關(guān)于課堂的有效提問(wèn)做的不是很好。從上面數(shù)據(jù)以及結(jié)合視頻中的信息我們可以得到：1、 鄧?yán)蠋熢谏险n的過(guò)程中偏向于知識(shí)性類(lèi)型的提問(wèn)，其次是綜合型和分析型提問(wèn)，而對(duì)于應(yīng)用型和理解型較少，評(píng)價(jià)型甚至沒(méi)有。2、 根據(jù)提問(wèn)技巧進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課有大量的封閉型提問(wèn)，占比達(dá)到81.67%,而開(kāi)放式提問(wèn)僅有18.33%。在統(tǒng)計(jì)視頻中出現(xiàn)提問(wèn)次數(shù)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)鄧?yán)蠋熖岢?/p>

8、問(wèn)題后基本上沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，學(xué)生都來(lái)不及回答。比如在復(fù)習(xí)修改網(wǎng)頁(yè)的大小的時(shí)候，鄧?yán)蠋熖釂?wèn)：“如何去修改網(wǎng)頁(yè)的大小呢？”緊接著就自己操作演示了，沒(méi)有給課堂觀察報(bào)告一一有效的課堂提問(wèn)學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間。另外，本節(jié)課中只特意指定了兩位同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題并給予了評(píng)價(jià)反饋，但是剩下的所有的題目都是全班一起回答，但是好多問(wèn)題學(xué)生都不回答，從上面的數(shù)據(jù)中可以看出學(xué)生安靜不回答問(wèn)題占所有提問(wèn)的66.67%。在封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)的統(tǒng)計(jì)中，筆者發(fā)現(xiàn)鄧?yán)蠋熀芟矚g說(shuō)“對(duì)不對(duì),，”，“是不是，”，而且經(jīng)常沒(méi)有學(xué)生回答。封閉型提問(wèn)也局限了學(xué)生的思考。在開(kāi)放式提問(wèn)中，鄧?yán)蠋熞惶釂?wèn)完畢就總是自己去回答和操作，學(xué)生都沒(méi)

9、有機(jī)會(huì)回答。本節(jié)課中雖然提問(wèn)有很多，總共有87個(gè)提問(wèn)，但是其中有很多都是無(wú)效提問(wèn)，而且提問(wèn)時(shí)教師沒(méi)有反饋或反饋不及時(shí)，給學(xué)生留下思考的時(shí)間也很少，學(xué)生都來(lái)不及回答或不想回答，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，通過(guò)觀察視頻可以清楚的發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課一直都是老師在講，提的問(wèn)題也是教師自己回答，提問(wèn)時(shí)學(xué)生有的反應(yīng)不過(guò)來(lái)，提問(wèn)時(shí)機(jī)有的沒(méi)有把握好。而本身信息技術(shù)課堂就是一門(mén)不易控制的課堂，主觀原因或客觀原因?qū)е聦W(xué)生不能集中注意力聽(tīng)課，這時(shí)老師的提問(wèn)在課堂中就起到了舉足輕重的作用，有效的提問(wèn)更能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話。四、建議及展望那么什么是有效課堂提問(wèn)呢？有效課堂提問(wèn)更加關(guān)注師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚(yáng)、教

10、學(xué)對(duì)話的開(kāi)展和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)有效課堂提問(wèn)的研究成果進(jìn)行較為全方面的總結(jié)和反思，對(duì)于提升教師課堂提問(wèn)的理論和實(shí)踐水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，都是十分有益的。在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，有效課堂提問(wèn)指教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)進(jìn)行反思與實(shí)踐的過(guò)程。2那么在信息技術(shù)課堂上如何做到有效課堂提問(wèn)呢？通過(guò)鄧?yán)蠋熞曨l中存在的問(wèn)題，筆者提出了以下建議。（一）建議1、教師少用封閉型提問(wèn)，少用“是不是，”、“對(duì)不對(duì)，”話語(yǔ)在有效的課堂提問(wèn)中，封閉型提問(wèn)只有唯一的答案，不能引起學(xué)生的主動(dòng)思考，打擊

11、學(xué)生的積極性。如視頻中所出現(xiàn)的，教師一直問(wèn)“是不是，”，“對(duì)不課堂觀察報(bào)告一一有效的課堂提問(wèn)對(duì),，”，學(xué)生只能回答“是、“不是”或“好”、“不好”，有的學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)也會(huì)隨聲附和，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的積極性都沒(méi)有得以體現(xiàn)，這些類(lèi)型的提問(wèn)是沒(méi)有意義的。2、提問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)在課堂上，有效課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)是剛剛好的，既能銜接前面的內(nèi)容又能引起下面將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即不會(huì)超前也不會(huì)滯后。如果提問(wèn)超前，突如其來(lái)提的問(wèn)題學(xué)生會(huì)一臉茫然，不知如何作答；如果提問(wèn)滯后，答案已經(jīng)清楚，這時(shí)候再提問(wèn)也是沒(méi)有意義的。比如，在充實(shí)主頁(yè)這節(jié)課中，教師提問(wèn)“如何在網(wǎng)頁(yè)中快速建立表格呢？，這個(gè)問(wèn)題突然提出來(lái)，有一點(diǎn)小突兀，大部分學(xué)

12、生都沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。又比如教師提問(wèn)“在網(wǎng)站主頁(yè)中的圖片上方寫(xiě)文字，要如何操作呢？”這個(gè)提問(wèn)就是比較有效的，銜接剛才所學(xué)的插入圖片，過(guò)渡提問(wèn)，又引起了下面的學(xué)習(xí)。3、提問(wèn)內(nèi)容要有梯度，要能夠啟發(fā)學(xué)生思維問(wèn)題不能太過(guò)淺顯，盡量避免使用封閉型提問(wèn)。在提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上時(shí)，要環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，遵循由易到難、由淺入深的原則。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有明確性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如在充實(shí)主頁(yè)這節(jié)課中，教師提問(wèn)“如何去充實(shí)主頁(yè)？”，這個(gè)問(wèn)題顯然太過(guò)于龐大，對(duì)于剛接觸網(wǎng)站的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)不知如何去回答，因此在這個(gè)提問(wèn)的設(shè)計(jì)上可以一步一步的來(lái)。如這樣提問(wèn)“你們觀察你們所看的一些網(wǎng)頁(yè)，這些網(wǎng)頁(yè)中都有什么

13、東西,那么我們充實(shí)主頁(yè)，要在網(wǎng)頁(yè)中加入什么呢，”引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察和思考。4、教師要給學(xué)生留有思考的時(shí)間在充實(shí)主頁(yè)這節(jié)課中，教師提的問(wèn)題有很多，但是學(xué)生回答的卻很少。通過(guò)觀察記錄，發(fā)現(xiàn)教師在提問(wèn)后只留有1秒或2秒的時(shí)間，緊接著自己就回答出來(lái)了，根本就不考慮學(xué)生是否有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。提問(wèn)有點(diǎn)狂轟濫炸，學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)。如數(shù)據(jù)中表明給學(xué)生留思考時(shí)間過(guò)短占所有提問(wèn)的74.06%,學(xué)生不回答比例占66.67%,高頻率的提問(wèn)最后造成學(xué)生回答積極性降低。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去思考，引導(dǎo)他們思考，把握好提問(wèn)的頻率，給學(xué)生時(shí)間去讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的話，就對(duì)教師的提問(wèn)設(shè)

14、計(jì)提出了更高的要求。提問(wèn)的問(wèn)題要更加明確更加凝練。課堂觀察報(bào)告一一有效的課堂提問(wèn)5、教師對(duì)學(xué)生的回答要作出反饋有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是一個(gè)雙向的交互過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)的作出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)要有一個(gè)評(píng)價(jià)，回答正確的學(xué)生要給予肯定和表?yè)P(yáng)，比如“同學(xué)回答的非常爭(zhēng)取，很完美”，而對(duì)于回答錯(cuò)誤或回答不是很完整的，教師要指出其中的不足之處，給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)這位學(xué)生去思考，仍然由他作答，最終再給予鼓勵(lì)“經(jīng)過(guò)XX同學(xué)自己的補(bǔ)充，問(wèn)題完全解決了，這種方式培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力。另外也要注意表?yè)P(yáng)發(fā)言積極，回答正確并有自己獨(dú)到見(jiàn)解的發(fā)言者，以啟發(fā)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生發(fā)言的積極性。有效的反饋要與學(xué)生的回答或行為相適應(yīng)，要是明確、誠(chéng)實(shí)并且真誠(chéng)的。以上內(nèi)容就是筆者根據(jù)課堂觀察中所出現(xiàn)的問(wèn)題提出的建議，以便幫助建立有效的課堂提問(wèn)。(二)展望課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)手段，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。在課堂提問(wèn)中要做到有效提問(wèn)，形成一個(gè)有效課堂提問(wèn)的氛圍，是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)。因此，作為一名教師，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，把握課堂提問(wèn)的原則和要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行課堂提問(wèn)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而