1、生物學(xué)教學(xué)論考試試題庫一、名詞解釋1、課程標(biāo)準(zhǔn)：是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。2、科學(xué)素養(yǎng)：是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公共和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。3、生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。4、科學(xué)態(tài)度：是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。5、創(chuàng)造力：它指的是對(duì)自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造。6、頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得

2、越多，這種行為習(xí)慣的形成越快。7、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。8、準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。9、練習(xí)律：指學(xué)習(xí)者的刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與其練習(xí)次數(shù)有關(guān)。10、效果律：指刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或削弱與反應(yīng)后獲得的是獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)。11、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：指學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。12、概念轉(zhuǎn)變理論：是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。13、錯(cuò)誤概念：是指人們?cè)谌粘Ｉ罴耙酝膶W(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。14、導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意

3、、激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。15、教學(xué)語言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這一過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。16、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。17、變化技能：是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。18、強(qiáng)化技能：是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。19、演示技能：是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導(dǎo)

4、學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。20、結(jié)束技能：是教師通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華來結(jié)束教學(xué)活動(dòng)的方式。21、課堂組織技能：在課堂上教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。22、教學(xué)策略：是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。23、概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念或命題之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。24、合作學(xué)習(xí)：是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，小組成員一起分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程?；蛞孕〗M為教學(xué)基本組織形式，按小組接受任務(wù)，師生間或

5、生生間共同完成完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以團(tuán)體評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略。25、科學(xué)探究：是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。26、發(fā)現(xiàn)式探究：是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。27、觀察：是指利用五種感覺-視、聽、味、嗅、觸和一些工具來感覺事物和自然現(xiàn)象的過程。28、直觀教學(xué)：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。29、直觀性原則：是指利用教學(xué)中的直觀手段作用于學(xué)生的多種感官，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。6-1-1 30、生物標(biāo)本：是生物體或其器官組織經(jīng)

6、過加工處理而保存下來的完整的或部分的生物體形態(tài)。31、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：是指在計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境下，教師與學(xué)生運(yùn)用事先編制的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程。32、搜索引擎 ：指的是可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行關(guān)鍵字搜索的遠(yuǎn)程可訪問程序。33、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)：是以研究生物體的外部形態(tài)為目的的實(shí)驗(yàn)。34、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)：是研究動(dòng)植物體以及人體的細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)的機(jī)能的實(shí)驗(yàn)。35、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) ：是教師在課堂上先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證已學(xué)過的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。36、探究性實(shí)驗(yàn) ：教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，試驗(yàn)結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問，自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過

7、程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)。37、模仿式實(shí)驗(yàn)：是指教師一邊講解試驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。38、演示實(shí)驗(yàn)：是配合講授或課堂討論，教師在全班學(xué)生面前進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。39、學(xué)習(xí)任務(wù)：是指對(duì)學(xué)生要完成的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的描述。40、教學(xué)目標(biāo) ：是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。41、學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。42、教學(xué)設(shè)計(jì)：是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)來計(jì)劃和安排教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)及各要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的一種計(jì)劃過程或操作程序。43、實(shí)作評(píng)價(jià)（表

8、現(xiàn)性評(píng)價(jià)）：是指使用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情境下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式。44、診斷性評(píng)價(jià)：這類評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考。45、形成性評(píng)價(jià)：這類評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。46、常模參照評(píng)價(jià)：是指在某一集團(tuán)中，以這個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)，也叫相對(duì)評(píng)價(jià)。47、簡(jiǎn)答題：是指要求學(xué)生填寫幾個(gè)很短的字句的命題。48、難度：是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的機(jī)率。49、區(qū)分度：是指試題能夠區(qū)

9、別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，也是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群的功能。50、紙筆表現(xiàn)：是一種比較強(qiáng)調(diào)在仿真情境中應(yīng)用知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方式。51、仿真表現(xiàn)：為配合或替代真實(shí)情景中的表現(xiàn)，局部或全部仿照真實(shí)情境而設(shè)立的一種評(píng)價(jià)方式。52、檢核表：是一組列出表現(xiàn)或成果的測(cè)量維度，并且提供簡(jiǎn)單記錄或判斷的資料表。53、生物學(xué)校外活動(dòng)：是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容之一，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以“身邊的生物學(xué)”問題為核心，充分開發(fā)和利用校外課程資源，在開放的時(shí)間和空間里自我實(shí)踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。54、生物教育科學(xué)研究：是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對(duì)生物教育領(lǐng)域

10、的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)。55、教學(xué)理論：它是研究教學(xué)情境中教師引導(dǎo)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定和處方，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐的一整套理論。56、學(xué)習(xí)理論：是指描述或說明人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的因素的各種學(xué)說。57、教育調(diào)查法：是研究者通過有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)已有教育事實(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況和歷史狀況進(jìn)行收集、整理、分析，從而了解教育現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系、認(rèn)識(shí)并探索教育發(fā)展規(guī)律的方法。58、測(cè)驗(yàn)法：是從心理和教育的角度，編制一組標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題，按規(guī)定程序去測(cè)定某些研究對(duì)象的實(shí)際情況的一種調(diào)查方法。59、教育實(shí)驗(yàn)法：是依據(jù)一定的教學(xué)理論

11、假說，在教學(xué)理論中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)活動(dòng)。60、析因?qū)嶒?yàn)：是由已知結(jié)果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的原因的實(shí)驗(yàn)。61、學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。62、教育測(cè)量：是針對(duì)學(xué)校教育影響下的學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定上給予確定和描述的過程。63、常模：同一情況被試在某種行為上的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)模式。64、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格：教師個(gè)體在一定理論指導(dǎo)下和長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的具獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。二、填空題1、中學(xué)生物學(xué)課程從課程性質(zhì)來看，是學(xué)科課程、技術(shù)課程和 科學(xué) 課程。2、生物課程

12、標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的 性質(zhì) 、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，是用 行為動(dòng)詞 描述了學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、 課程目標(biāo) 、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。5、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了10個(gè)主題，并選擇了 人與生物圈 作為主線，貫穿在這些主題之中。6、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點(diǎn)和 依據(jù) 。7、我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，將課程目標(biāo)分為知識(shí)、技能、 態(tài)度情感價(jià)值觀 三個(gè)領(lǐng)域。8、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動(dòng)的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的 工具 。9、教師要把生物課作為一門 自然科學(xué) 課程來對(duì)

13、待，要在教學(xué)中體現(xiàn)出科學(xué)的本質(zhì)與特征。10、自然科學(xué)主要由以下四個(gè)維度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套研究的方法、科學(xué)要與 技術(shù)和社會(huì) 相互作用。11、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，就是假設(shè)、觀察和 實(shí)驗(yàn) 。12、每個(gè)公民必須具備 科學(xué)素養(yǎng) ，才能在日常生活中能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出決策。13、生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、 社會(huì) 之間的關(guān)系。14、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即行為主義和 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。15、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，桑代克 首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的

14、方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼學(xué)習(xí)理論的研究提供了基本的范式。16、 行為主義學(xué)習(xí) 理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。17、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代 建構(gòu)主義 理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。18、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生 建構(gòu)自己的知識(shí) 的過程。19、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)?科學(xué)概念 的理論。20、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì) 現(xiàn)有概念 的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個(gè)條件。21、課堂教學(xué)的導(dǎo)入都有相似的結(jié)構(gòu)： 引

15、起注意 -激起動(dòng)機(jī)-組織指引-建立聯(lián)系。22、在課堂口語中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范、準(zhǔn)確 、生動(dòng)。23、提問是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生 互動(dòng) 的重要教學(xué)技能。24、講解的首要目的是傳授知識(shí) ，使學(xué)生了解、理解和充分記憶所學(xué)的內(nèi)容。25、變化技能是把學(xué)生的 無意注意過渡到有意注意的有效方式。26、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的 語調(diào) 、音量、節(jié)奏和速度的變化。27、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和 速度 的變化。28、語言強(qiáng)化是教師運(yùn)用 語言 ，即通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來強(qiáng)化教學(xué)的行為。29、演示是由 教師 很規(guī)范的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法。

16、30、寫在黑板正中的板書稱主板書，寫在黑板一側(cè)的板書稱 副板書 。31、板書的類型有：提綱式、 表格式 、圖示式、綜合式、計(jì)算式等。32、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納 、比較異同、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)等。33、課堂討論的方式主要有：全班討論、 小組 討論、專題討論和辯論式討論。34、在概念圖中每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過 連接線 和連接線上的詞表示。35、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教學(xué) 的工具、學(xué)習(xí)的工具和評(píng)價(jià)的工具。36、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競(jìng)爭(zhēng)，二是獨(dú)自工作，三是 合作工作 。37、科學(xué)探究通常包括：提出問題、 作出假設(shè) 、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流

17、。38、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究活動(dòng)分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和 實(shí)驗(yàn)式 探究。39、觀察是指利用 視 、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。40、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 觀察 能力、操作能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過程。41、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅可以大大提高生物教師的工作效率，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。42、計(jì)算機(jī)教學(xué)的有利特點(diǎn)之一就是它可以實(shí)現(xiàn) 人機(jī) 交互學(xué)習(xí)。43、教師可以讓有條件的學(xué)生利用電子郵件交 作業(yè) ，這對(duì)教師和學(xué)生來說都更加方便。44、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、 解剖 學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。45、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)

18、、 情感 目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。46、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作 、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。47、演示實(shí)驗(yàn)的主要 操作者 是教師，學(xué)生只是觀察。48、教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、有組織性和_有計(jì)劃_性是生物教學(xué)活動(dòng)的重要特征。49、由于組成教學(xué)活動(dòng)的諸因素是在不斷變化著的，所以教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)_動(dòng)態(tài)_系統(tǒng)。50、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，而且也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)生的情感態(tài)度和_價(jià)值_ 方面的變化。51、教學(xué)主線由知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線和_教學(xué)目標(biāo)_ 的主線共同組成。52、檢測(cè)的目的不只是給學(xué)生評(píng)等級(jí)，還包括確定學(xué)生的_

19、學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況_ ，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補(bǔ)救提供依據(jù)。53、生物教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要 因素 ，也是一種重要的教學(xué)資源。54、教案只能反應(yīng)出對(duì)實(shí)際教學(xué)的_預(yù)測(cè)_ ，因此在應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。55、從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 和常模參照評(píng)價(jià)兩種。56、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是指有關(guān)知識(shí) 或認(rèn)知能力方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。57、試卷品質(zhì)的分析包括實(shí)體分析、基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析，以及信度 和效度分析。58、生物校外活動(dòng)的總目標(biāo)包括知識(shí) 、能力_ 、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。59、生物

20、學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)行的程序大致分為活動(dòng)準(zhǔn)備階段 、活動(dòng)啟動(dòng)階段、 活動(dòng)實(shí)施階段 和活動(dòng)結(jié)束4結(jié)段。60、實(shí)驗(yàn)室要安裝三孔的 、_有接地保護(hù)_ 的電源插座。61、實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)備有急救箱 ，并放置在 明顯的位置 。其內(nèi)應(yīng)隨時(shí)備有常用的應(yīng)急藥品和器材。62、生物實(shí)驗(yàn)中凡使用會(huì)與學(xué)生口腔或體液接觸的器具都應(yīng)是_一次性_ 的產(chǎn)品，否則應(yīng)使用取自動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)料。63、野外活動(dòng)中最突出的風(fēng)險(xiǎn)有：野外動(dòng)物咬傷 、摔傷、迷路、溺水以及 交通安全 。64、生命世界是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的重要特征是穩(wěn)態(tài)、_自主_和自組織性。65、生命科學(xué)研究方法的獨(dú)特性還表現(xiàn)在，不能脫離 生命有機(jī)體 而孤立地、單純地去研究生命的活動(dòng)

21、反應(yīng)，這不可能尋找到生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。66、信息輸入、信息加工、 信息輸出 和信息反饋等主要步驟構(gòu)成有秩序的信息流程。67、教育教學(xué)活動(dòng)有其強(qiáng)烈的 目的性 ，而結(jié)果卻有不確定性。68、良好的信息意識(shí)能促使信息需求和獲取利用信息能力的 有機(jī)結(jié)合 ，產(chǎn)生良好的利用信息效應(yīng)。 69、教室就是教學(xué)科研的理想實(shí)驗(yàn)室，_學(xué)生_是教學(xué)科研對(duì)象，課堂中遇到的問題是教學(xué)科研的課題，對(duì)教育實(shí)踐有著深切感受的教師具有豐富的研究機(jī)會(huì)。70、教師從事教育科研的主要障礙表現(xiàn)在心理品質(zhì)的障礙、思維定勢(shì) 的障礙和經(jīng)典意識(shí)的障礙。71、生物教育科學(xué)研究常見的兩種具體方法是 調(diào)查法 和實(shí)驗(yàn)法。72、教育調(diào)查法一般由研究者通過訪

22、問、問卷 、座談等方式向被研究對(duì)象或當(dāng)事人了解情況。73、訪問是調(diào)查者和被調(diào)查者面對(duì)面的 、有目的 的談話。74、教育實(shí)驗(yàn)法最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)是 可預(yù)見 性和可干預(yù)性。75、一個(gè)假設(shè)起碼有兩種基本變量：_自變量_和因變量。76、教育研究報(bào)告的基本類型有： 實(shí)證性研究報(bào)告 、文獻(xiàn)性研究報(bào)告和理論性研究報(bào)告。77、當(dāng)代生物學(xué)教師的角色正在由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的 給予 者。78、當(dāng)代生物學(xué)教師的角色正在由課程開發(fā)的 執(zhí)行 者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的研究者。79、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì) 創(chuàng)造 、學(xué)會(huì)反思。80、生物教師的反思能力重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是_自我監(jiān)控_，二是教學(xué)監(jiān)控。三、單

23、選題1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是 A 它是中學(xué)的一門選修課程 B 它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程 C 它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科 D 它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程2、中學(xué)生物學(xué)課程作為必修課程，應(yīng)該 A 面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)B 面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程C 面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程D 面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)3、中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值主要表現(xiàn)為 增加學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí) 提高學(xué)生的科學(xué)探究能力 使學(xué)生能夠解釋身邊的生

24、物學(xué)現(xiàn)象 培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)4、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是由誰制定的？A 教師制定的 B 教育行政人員制定的 C 國(guó)家學(xué)科專家制定的 D 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定的5、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是 A 它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件B 它是國(guó)家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求C 它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定D 它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果6、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法 主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容 主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動(dòng) 主要用行為動(dòng)詞描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后

25、的學(xué)習(xí)成果7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是 A 前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景和制作過程B 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向C 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)D 實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及課時(shí)分配8、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) A 初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成B 共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成C 共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題D 高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題9、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些實(shí)施建議，其中不包括A 探究性學(xué)習(xí)建議 B評(píng)價(jià)建議 C 課程資

26、源的開發(fā)與利用建議 D教材編寫建議10、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是 A 生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容B 課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求C 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、理念、期望、和要求D 課程總目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)11、“使學(xué)生接受生物學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和科學(xué)探索精神”是生物學(xué)課程哪一方面的目標(biāo)？A 知識(shí)方面的目標(biāo) B 態(tài)度情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)C 能力方面的目標(biāo) D 技能方面的目標(biāo)12、下列哪一項(xiàng)不屬于生物教學(xué)中的技能目標(biāo)A 學(xué)會(huì)觀察，實(shí)驗(yàn)

27、后進(jìn)行記錄、繪圖、測(cè)算、統(tǒng)計(jì)、分析 B 能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己的見解C 會(huì)使用生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)D 會(huì)采集、培養(yǎng)、制作生物標(biāo)本13、學(xué)生的能力培養(yǎng)A 與智力因素有密切的關(guān)系 B 與知識(shí)增長(zhǎng)有密切的關(guān)系C 與非智力因素有密切的關(guān)系 D 與以上三者都有密切的關(guān)系14、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該A 要求學(xué)生及時(shí)表達(dá) B 要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用 D 學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀察過程15、關(guān)于教科書的描述不正確的是 A 教科書是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。B 教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求C

28、 教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具D 教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書16、自然科學(xué)的特征之一是 A 使用數(shù)學(xué)的方法定性化B 在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)C 觀察與實(shí)驗(yàn)D 在自我積累的過程中更正17、自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是 A 定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程B 精確測(cè)量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析C 科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、是一系列思維方式、是一套探究方法、要與技術(shù)和社會(huì)相互作用D 確認(rèn)和表述問題 、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論18、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是 A 強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣B 假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)C 解釋、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析D 實(shí)事求是的態(tài)度、大量的

29、參考資料、定量化的分析19、在自然科學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)A 是通過對(duì)觀察結(jié)果的分析找出規(guī)律 B 是對(duì)現(xiàn)象的一種陳述 C 獲取信息和數(shù)據(jù) D 可以使一些想法得到支持和證實(shí)20、科學(xué)是由不同形式的知識(shí)構(gòu)成的一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體不包括A 事實(shí) B 概念 C 原理 D 方法 21、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在 A 20世紀(jì)60年代以前 B 20世紀(jì)70年代初期C 20世紀(jì)80年代以后 D 本次基礎(chǔ)教育課程改革22、下面說法正確的是 A 具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要求B 一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)C 對(duì)不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求D 科學(xué)

30、素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感23、我國(guó)將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在 A 1980年 B 1990年C 2000年 D 2001年24、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展 A 強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法B 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能C 愛國(guó)主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、誠實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)D 強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神25、屬于科學(xué)態(tài)度范疇的是A 分析能力 B 思維能力C 觀察能力 D 好奇心2-2

31、-2 26、“世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知”這段話表明了A 科學(xué)的價(jià)值 B 科學(xué)的態(tài)度 C 科學(xué)的世界觀 D 科學(xué)的精神27、下列描述不正確的是 A 科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，知識(shí)的變化是不可避免的。B 科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。C 科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提供全部答案。D 科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。28、對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是 A 科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、

32、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)B 科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維C 科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識(shí)領(lǐng)域D 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一29、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，這種生物學(xué)素養(yǎng)分為四個(gè)水平，其順序是A 結(jié)構(gòu)化的功能化的膚淺的多維的 B 膚淺的結(jié)構(gòu)化的功能化的多維的C 功能化的膚淺的結(jié)構(gòu)化的多維的 D 膚淺的功能化的結(jié)構(gòu)化的多維的30、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大的三大理論是 A 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納

33、的操作條件作用理論B 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論C 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論D 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論31、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到的啟示 A 新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系B 將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排D 近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性32、桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是 A 狗 B 貓 C

34、 白鼠 D 鴿子 33、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括 A準(zhǔn)備律、近因律、效果律 B 頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C 準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律 D近因律、頻因律、練習(xí)律34、桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示 A 按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高B 按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力C 頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排D 近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性35、下面與斯金納無關(guān)的敘述是 A 操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論B 量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)C 程序教學(xué)D 小步調(diào)教學(xué)原則

35、和強(qiáng)化學(xué)習(xí)36、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有 A 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論C 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論D 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論37、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是 A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 B 強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)C 強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存 D 強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息38、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是 A 在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)B 學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程C 教師在學(xué)生探究活動(dòng)

36、中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化D 學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)39、下面敘述正確的是 A 接受性學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)C 接受性學(xué)習(xí)并不必然是機(jī)械學(xué)習(xí)D 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)40、講解式教學(xué)是 A 漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法B 機(jī)械接受性學(xué)習(xí)C 有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解41、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個(gè)階段 A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)42、先行組織者是指 A 教師 B 學(xué)生C

37、 和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料 D 教科書43、講解式教學(xué)要遵守的原則是 A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)44、非智力因素包括 A 興趣、想象、習(xí)慣、動(dòng)機(jī) B 情感、操作、動(dòng)機(jī)、意志C 習(xí)慣、情感、興趣、動(dòng)機(jī) D 習(xí)慣、情感、思維、意志45、下面描述錯(cuò)誤的是 A 科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分B 科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用C 科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)D 科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英 46、建構(gòu)主義的理論主要來源于 A 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的

38、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論B 杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、 維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說C 布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫華生的經(jīng)典條件作用理論D 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說47、建構(gòu)主義認(rèn)為 A 科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)B 科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。C 學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者。D 學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。48、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是 A 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。B 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為

39、中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。C 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。D 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境49、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào) A 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境B 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境C 從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境D 從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境50、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是 A 對(duì)新概念的不滿、新

40、概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。B 對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。C 對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。D 對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。51、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是 A 獲得反饋信息 B 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C 明確學(xué)習(xí)目的 D 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣52、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為 A 示范性和鮮明性 B 目的性和針對(duì)性 C 趣味性和藝術(shù)性 D 關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性 53、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是 A 語音和吐字 B 音色和音域 C 語調(diào)和節(jié)奏 D 詞匯和語法 5

41、4、一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān) A 知識(shí) B 體力C 智力 D 財(cái)產(chǎn)55、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循的原則是 A 科學(xué)性和學(xué)科性 B針對(duì)性和生動(dòng)性C 多樣性和強(qiáng)化性 E 簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性56、知識(shí)與能力的關(guān)系，錯(cuò)誤的表述是 A 知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ) B 能力是獲得知識(shí)的前提C 知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力 D 能力的形成比知識(shí)的獲得要快57、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在 A 檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí) B 激起動(dòng)機(jī)，建立聯(lián)系C 傳授知識(shí)，形成志趣 D 明確目的，形成概念58、與課堂提問的要點(diǎn)不符的是 A 清晰與連貫 B 停頓與語速C 提示與評(píng)價(jià) D 闡明與補(bǔ)充59、講解法的優(yōu)點(diǎn)在于 A 學(xué)生有直

42、接的感性認(rèn)識(shí) B 信息傳輸?shù)拿芏缺容^高C 學(xué)生處于主動(dòng)地位 D 有利于記憶60、下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無關(guān)的是 A 科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際 B 條理清楚，重點(diǎn)突出C 與其它教學(xué)形式相配合 D 善于組織和示范61、不屬于變化技能的類型為 A 教學(xué)媒體的變化 B 教學(xué)環(huán)境的變化C 教態(tài)的變化 D 師生相互作用的變化62、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào) A 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn) B 引起學(xué)生的注意C 注意反饋和調(diào)節(jié) D 與其他技能的聯(lián)接63、強(qiáng)化技能的類型有 A 氛圍強(qiáng)化 B 服飾強(qiáng)化C 環(huán)境強(qiáng)化 D 動(dòng)作強(qiáng)化64、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則有 A 注意多樣化 B 注意建立聯(lián)系C 注意啟發(fā)性 D 注意診斷性65

43、、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括 A 能動(dòng)能靜 B 現(xiàn)象明顯C 示范準(zhǔn)確 D 便于觀察66、設(shè)計(jì)板書要注意A 直觀性、說理性和判斷性 B 啟發(fā)性、條理性和簡(jiǎn)潔性C 敘述性、抽象性和直觀性 D 合理性、診斷性和發(fā)散性67、結(jié)束技能的類型有A 系統(tǒng)歸納、質(zhì)疑展示、要素描述、鞏固練習(xí) B 系統(tǒng)歸納、回憶運(yùn)用、提問評(píng)價(jià)、鞏固練習(xí)C 系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí) D 系統(tǒng)歸納、設(shè)置懸念、組織指引、鞏固練習(xí)68、課堂組織技能的類型有A 管理性組織、說理性組織、診斷性組織 B 管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織C 指導(dǎo)性組織、診斷性組織、誘導(dǎo)性組織 D 誘導(dǎo)性組織、管理性組織、判斷性組織5-1-2 69、概念圖的特征表現(xiàn)在 A 概念圖不包含交叉連接 B 概念圖不包含具體事例C 概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的