1、九年級物理學(xué)科“三模塊”教學(xué)模式教學(xué)案 主備人:山東臨清康莊二中 任愛榮 課時:1課時課題摩擦力學(xué)習(xí)目標(biāo)1 知識知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。2 能力經(jīng)歷影響摩擦力大小因素的探究過程,學(xué)習(xí)從實驗數(shù)據(jù)歸納簡單的物理學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。3 情感培養(yǎng)學(xué)生樂理探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的興趣，體現(xiàn)物理來源于生活，又服務(wù)于生活的道理 展示方式：教師閱讀（1分鐘）重點1探究影響滑動摩擦力大小的因素2應(yīng)用增大和減小摩擦力的方法解釋實際問題展示方式：小黑板出示并讓學(xué)生閱讀。(

2、1分鐘)難點1.理解如何測出摩擦力2.探究影響滑動摩擦力大小的因素自 學(xué) 感 知(8分鐘)自學(xué)提示演示：用力推講桌未推動.問題：1.為什么沒有推動？2.沒有推講桌時，它和地面之間有摩擦嗎？為什么？學(xué)生帶著問題看課本1、2自然段，并找出摩擦力的概念。學(xué)生齊讀摩擦力的概念，并討論回答以上的問題。（沒有摩擦力，因為沒有將要發(fā)生相對運動或已經(jīng)發(fā)生相對運動）通過學(xué)生的回答,對課本上的概念加以補充并板書.簡單向?qū)W生介紹摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。那么能不能從字面意思上對這幾種摩擦簡單的解釋一下？能不能舉例說明你見到的摩擦分別屬于哪種摩擦？向?qū)W生說明初中階段我們重點研究滑動摩擦力。3.要

3、認(rèn)識一個力,可以從哪幾個方面入手？(力的三要素)4.滑動摩擦力的作用點在_上,其方向與物體_的方向相反.(教師板書)5在水平向右的2N拉力作用下,木塊在水平桌面上向右作勻速直線運動.用力的圖示法作出它受到的摩擦力.互動方式：依案自學(xué)，讀書研討，歸納總結(jié)，獲取結(jié)論。2題不易理解，在摩擦力的定義中，“相對運動”是學(xué)習(xí)的一個難點，通過學(xué)生討論分析，老師適當(dāng)點撥,加深對“相對運動”的理解。3、4、5主要加深對摩擦力作用點及方向的理解。研 討 探 究(15分鐘)摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)系？解決了摩擦力的方向和作用點，再來重點研究摩擦力的大小，請同學(xué)們猜想一下摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢？(提出

4、問題)學(xué)生討論、猜想：滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)？可能與壓力有關(guān)？可能與物體運動速度有關(guān)？可能與接觸面積的大小有關(guān)？（猜想或假設(shè)）問題：1.要研究摩擦力的大小是否跟這些因素有關(guān)，首先應(yīng)該測出摩擦力的大小，那么如何測木塊在桌面上滑動時所受摩擦力的大小呢？用什么方法？（這是本節(jié)的難點之一，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出利用轉(zhuǎn)換法）2. 我們猜想摩擦力的大小與多個因素有關(guān)，在探究時應(yīng)采取什么方法處理？(控制變量)下面我們先來研究摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度這兩個因素是否有關(guān)呢？明確了實驗方案,各小組先討論、選擇出實驗器材，設(shè)計好實驗表格,并將幾組設(shè)計的表格展示在黑板上.請同學(xué)們觀察這幾組同學(xué)設(shè)

5、計的表格與你設(shè)計的是否一致,不一致的展示給同學(xué)看。找出最佳方案。（設(shè)計實驗）進行實驗，將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中.（進行實驗與收集數(shù)據(jù)）實驗完畢后,教師讓各個小組交流實驗的情況及結(jié)論并組織學(xué)生討論.無論學(xué)生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符,都要對學(xué)生進行鼓勵.肯定他們的這種實事求是的探索精神。（小組交流）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論：在壓力相同時,接觸面越粗糙滑動摩擦力越大;在接觸面的粗糙程度相同時,壓力越大滑動摩擦力越大。（由于學(xué)生已經(jīng)熟悉“控制變量法”的結(jié)論模式，結(jié)論也就容易得出了）摩擦力與物體運動速度和接觸面面積是否有關(guān)，將全班分為兩個大組，每組用實驗探究一個猜想。通過學(xué)生的回答，總結(jié)：摩擦力與物體運動速度和

6、接觸面面積無關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)影響滑動摩擦力的大小的因素：接觸面的粗糙程度和壓力的大小。（得出結(jié)論）互動方式：討論、猜想、分析總結(jié), 進行實驗，小組交流。此時課堂氣氛達(dá)到高潮,尤其設(shè)計實驗這一環(huán)節(jié),有的小組使用自己準(zhǔn)備的器材,這點值得表揚,說明自己提前預(yù)習(xí)了,且動了不少腦筋.測摩擦力的方法，在上節(jié)重力的測量中已經(jīng)提到，況且原理相同，讓學(xué)生自己得出難度不會很大。重點強調(diào)物體必須做勻速直線運動。反 思 拓 展(20分鐘)問題：1.摩擦力越大越好？還是越小越好？(學(xué)生回答并說明自己的理由)這時課堂氣氛很活躍,有的學(xué)生爭的面紅耳赤，且都有自己的理由。通過學(xué)生回答可以看出，摩擦力有時大好，有時小好，都有有

7、利一面，也有不足之處，有利的在日常生活中要設(shè)法增大，為我們服務(wù)，有害的我們要千方百計減小。問題：2.列舉一些日常生活中增大或減小摩擦的實例。學(xué)生爭先恐后的回答問題，生怕老師不提問自己。有的學(xué)生甚至想到了磁懸浮列車，并及時表揚了他。通過學(xué)生回答問題2，總結(jié)增大和減小摩擦的方法，并板書。達(dá)標(biāo)練習(xí)：1.用彈簧測力計拉著物體在水平桌面上向右做勻速直線運動時，彈簧測力計的示數(shù)是2N，則物體受到的滑動摩擦力大小是_N，方向是_.2如圖所示用彈簧秤拉著木塊在水平桌面上作直線運動，實驗記錄如下表。由此可知，木塊與水平桌面的滑動摩擦力為（ ）A4.5牛 B3.2 牛 C3.0牛 D2.1牛3.在物理考試作圖時，

8、小亮畫錯了一個地方，用橡皮輕輕地擦，沒有擦干凈，然后他稍使點勁就擦干凈了，這是通過增大_的方法來增大橡皮與紙之間的_4生物在進化過程中形成了各種與環(huán)境相適應(yīng)的特征。下列各種生物的特征有利于減小摩擦的是（ ）A、泥鰍體表面的黏液 B、壁虎腳上的刷狀肉墊C、人手指上的螺紋 D、蛇體表的粗糙鱗片5自行車是我們熟悉的交通工具，請你發(fā)揮想象“假如沒有摩擦”，自行車會出現(xiàn)什么樣的情況？寫出兩個合理的猜想。(1) _ ；(2) _；6通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你懂得了哪些知識？我們主要采用了幾種研究問題的方法？互動方式：小組討論，練習(xí)并說明自己的見解，經(jīng)過分析歸納得出正確結(jié)論。1，2題針對第一個難點加以練習(xí)。3，4題

9、針對本節(jié)重點加以練習(xí)。5題學(xué)生的答案不一，且討論激烈只要合理即可。6題是對本節(jié)的總結(jié)。教學(xué)后記: 摩擦力是學(xué)生日常生活經(jīng)常遇到的一種力,利用日常生活中的具體事例來引入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)了從生活走向物理。在摩擦力的定義中，“相對運動”是學(xué)習(xí)的一個難點，本節(jié)課通過兩個事例解決了這個問題，且讓學(xué)生知道什么時候有摩擦，什么時候沒有摩擦。在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學(xué)過程。學(xué)生非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，有的學(xué)生甚至想到了用自己的鉛筆盒作為實

10、驗器材（通過放入東西的多少改變壓力）。其實在此過程中有些組的方案經(jīng)實踐檢驗是不成功的，為此他們學(xué)會了如何評估他人和自己所做的工作；有些組做得非常成功，同學(xué)們心情激動，享受到成功的喜悅。他們對經(jīng)歷探究實踐所學(xué)到的東西刻骨銘心，同時還能體驗到科學(xué)探索迂回曲折和知識的來之不易。通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，有的同學(xué)甚至還提到了磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。最后的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，針對本節(jié)的重點和難點，緊扣目標(biāo)展開練習(xí)，5題答案不唯一，學(xué)生爭先恐后，討論十分激烈，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和空間想象力。6題不僅讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)到的知識，而且提煉出了所用到的研究方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。板書1摩擦力（1）定義：兩個相互接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)