1、讓學(xué)生成為作文評改的主人【內(nèi)容摘要】寫作是運用語言文字表達和 交流思想的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進 行創(chuàng)造性表達的過程。 學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。 作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用 語言文字進行表達和 交流的綜合性實踐 活動。作文修改是學(xué)生 作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給 學(xué)生評改 作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人。學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要 求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是 作文自身規(guī)律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學(xué)目的的必然要求。 作文評改的內(nèi)容主要有 作文的內(nèi)容和形式 兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達與文體。在形式方面主要有

2、作文層次，詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標(biāo)點，書寫，行款格式等。作文評改要提出明確的評改要求；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進行 評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩 個關(guān)鍵，作文評改要循序漸進地進行。 作文評改還要創(chuàng)造良好地評改環(huán)境，形成交往互動的作文學(xué)習(xí)氛圍，在 作文教學(xué)中，教師要堅持賞識教育和成功教育。【關(guān)鍵詞】 學(xué)生作文評改主人寫作是運用語言文字表達和 交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身 并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。 作文教學(xué)是教師引

3、導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和 交流的綜合性實踐 活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、 適 應(yīng)實際需要的書面語言表達能力的 活動。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是 全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分， 作文評改是學(xué)生 作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評改 作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。一、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。1、學(xué)生評改 作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。國際間的互訪與談 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā) 人們之間的社會現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟的社會，是一個信息化社會?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，開闊了人

4、 們社會交往的領(lǐng)域，經(jīng)濟上往來與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與 爭辯，人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，判大大增多了。同時，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下， 世界經(jīng)濟一體化程度越來越高，交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語 言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強了人們的社會 活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞， 促進了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進了寫作能力地發(fā)展。而寫作能

5、力的發(fā)展， 又提高了 口語表達能力。同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，人們在 工作生活中獨擋一面地機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作， 并不斷進行修改，從而準(zhǔn)確地表達自己的經(jīng)驗，情感。2、學(xué)生評改 作文 是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求 現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的，它是指我們進入新時期改革開放和社會主義現(xiàn) 代化建設(shè)以來，吸收 20 世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化的 歷史 進程中教育理論和實踐的成果，為 適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。 鄧小平同志明 確指出“教育要面向現(xiàn)代化， 面向世

6、界， 面向未來” 這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。 中國的發(fā)展離不開世界， 中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分， 中國當(dāng)前的教育的改革和發(fā) 展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的 歷史 進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯(lián)系， 學(xué)習(xí)和借鑒世界先進的教育經(jīng)驗和成果。我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的 語文 教育中， “應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途 和命運的主宰， 學(xué)校教育走向了極端化。 考試成為教與學(xué)的指揮棒， 教育教學(xué) 活動 都把目標(biāo) 指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗和發(fā)展的過程。 此

7、時，教師 為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。 語文教學(xué)也同遭厄運， 形成 了一種自守封閉式教學(xué)，僵化了學(xué)生思想。在作文 教學(xué)中，學(xué)生只能按 教師 喜好和意愿來進行 作文，而學(xué)生很少有自己的真情 實感。作文評改中， 教師 費神地精心評改，花費了大量的時間，而學(xué)生卻是只看評語，不看 內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認(rèn)識。這種模式下，學(xué)生沒有作文 興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自 教師 的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是 師與學(xué)生雙主體協(xié)同 活動 的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目 標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建

8、立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。作文評改是 作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)， 同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律， 體現(xiàn)現(xiàn)代教 育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體， 作文 評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。首先又是 再3 、學(xué)生評改 作文 是作文 自身規(guī)律的必然要求 首先， 作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語 活動 。 作文是學(xué)生以書面形式表情達意的言語 活動 ，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，因此， 它是衡量一個人的思想水平， 知識水平和 語文水平的重要尺度。 它要求 作文習(xí)作者必須具備 一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認(rèn)識，深刻的體驗、感情，需要具備 語文 知識 等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力；

9、 同時，還必須具有敏銳的觀察力， 豐富的想象力， 清晰 的思想力，良好的記憶力。其次， 作文又是一種復(fù)雜的情感 活動和心智 活動。 寫作是一種表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí) 生活中，同樣會有表達的要求。 同時寫作還是一種積極的情感過程， 情感活動會貫串 作文過 程的始終。在作文過程中，學(xué)生對生活的感受， 學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是 作文 的動力。 另外，作文 還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下： 要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、 經(jīng)驗和思想的材料， 這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程， 一個從表達目的出發(fā)，進行嚴(yán)格選擇的過程。 其次，就是對

10、所選擇的材料進行分析安排。 次，就是要將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外語言語，以就是選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表達這些內(nèi)容。寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學(xué)生個體對事物 的獨有認(rèn)識。 因此，作文 評改也是學(xué)生個體對自己獨特感受的一種再認(rèn)識， 學(xué)生也是最具有 權(quán)利的 作文評改者，而 教師 的作用只是教給學(xué)生 作文 評改的方法。4 、學(xué)生評改 作文 是學(xué)生自身發(fā)展的要求 現(xiàn)代教育的主體教育思想認(rèn)為學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生在成長過 程中，作為教師教育 活動中對象或客體是相對的、 暫時的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的 主體卻是絕對的、 長期的。 學(xué)生是有著主觀意志的自己生命的主體， 他

11、們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。 自主地選擇生活， 按照自己的意愿去發(fā)展自己， 這是大自然賦予 人的特權(quán)，也是人的天性。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生 作文 評改只能接受來自 教師 的意愿，按老師的意想做出評改，而學(xué)生 本人的意圖和意愿則很少去考慮。 主體教育思想充分尊重每一個學(xué)生， 尊重每個人自己的感 受和意志， 這些感受和意志只能是自己的， 別人是無法代替的。 在作文 評改中只有學(xué)生自己 最清楚表達一種怎樣的情感和思想， 通過 作文評改，不斷完善自己的 作文 ，從而準(zhǔn)確地表達 自己的情感。葉圣陶先生明確指出： 改'的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于 作文 的本人，所以我想， 作文的教學(xué) 全日制義務(wù)教育

12、 語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿）里也明確 要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己 作文 的習(xí)慣”，是非常重要的。 6、學(xué)生評改 作文 是 語文教學(xué)目的的必然要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中對語文 課程有這樣的要求，“指導(dǎo)學(xué)生正確 地理 解和運用祖國 語 “使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力， 口語交際能力?！?語文 教學(xué)要達到的這樣的 不僅要教給學(xué)生 語文 知識，更應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的 語文 能力。葉圣 作文與說話完全一 作文 評改就是寫作的5 、學(xué)生評改 作文是新課改的必然要求 每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的 故事也說明了這一點。 說有一個青年 文學(xué) 愛好者想成為一個作

13、家， 就寫了一篇文章寄給當(dāng)時 著名的一個作家給他修改指點。 這位作家看后沒有修改， 而是讓他重寫再寄來。 這樣修改了 二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。對學(xué)生的 作文 也是同樣的， “改”文章的主體也應(yīng)該是學(xué)生。 “改'與作'關(guān)系密切，改'的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于 作文 的本人，所以我想， 要看重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。 指出，文”， 目的， 陶曾說過， 教，是為了不教。 作文 能力是人作為社會存在所必需的能力。 樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學(xué)生都要學(xué)會寫作，而 一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個過程。二、要明確 作文 評改的內(nèi)容

14、任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文 也是如此。學(xué)生評改一篇 作文 ，也要內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式， 還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地 說， 作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點。第一 、文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當(dāng) 一篇習(xí)作， 中心一旦確定之后， 就要看習(xí)作是不是圍繞中心選材。 評改 作文 首先應(yīng)著眼 于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求 這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心 服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當(dāng)。同時，中心確定之后，就

15、要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w 進行表達。第三、在文章的形式方面，主要看 作文 層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、 過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。在學(xué)生的 作文 中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文 的結(jié)構(gòu)上存在不少問題， 主要表現(xiàn)在材料安排的順序， 材料的詳略， 材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系 的語言形式上。第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句 是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確， 修辭 是否形象貼切。在學(xué)生 作文 上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病 比較普遍。第五、在形式方面還有 標(biāo)點 是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。以上這五點是

16、就 作文 評改的整體工作而言。至于每次具體的作文 的評改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計劃確定的重點， 從學(xué)生的作文實際出發(fā)，一般要與 作文訓(xùn)練的重點 相一致。每次 作文 評改，內(nèi)容要單一、重點要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中， 這樣才能取得好的效果。三 、教給學(xué)生 作文 評改的方法作文的評改， 傳統(tǒng)的做法是 教師評，教師改，忽視了學(xué)生的主體作用和 作文自身的 特點。久之，學(xué)生就會養(yǎng)成完任務(wù)的不良習(xí)慣，大大降低了 作文 的興趣。實踐證明，這種方 法教師 費力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說過： “修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是 修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以

17、一字不易”. 這話講得十分主要也是“想”的問題。要修改“思想”，靠 教師 顯然 教師 的影響是外因，而內(nèi)因?qū)W生才是 作文 修改的根本。所 要放在那里，反復(fù)看幾遍，有不妥之處就自己改，就是 ”當(dāng)然，這并不是說 教師對學(xué)生 作文可以不看不管， 還透徹。前面講 作文 評改的內(nèi)容得前 3 項文章的內(nèi)容、表達方式、結(jié)構(gòu)、基本都是“想” 的問題，其實詞語的運用是否恰當(dāng)， 是不行的， 只能靠學(xué)生自己。因為 以葉圣陶先生主張“作成文篇之后， 改正不妥當(dāng)?shù)囊馑己筒徽_的語句。 是要“多啟發(fā)，多指點”。但動筆改的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己。學(xué)生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。 首先， 教師 要提出

18、明確的評改要求。在作文 評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。任何一次 作文訓(xùn)練， 教師總要按 訓(xùn)練計劃提出訓(xùn)練要求。 指導(dǎo)、 評改都要以此為根據(jù)。如 九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教 科書 語文第四冊每個單元的 作文訓(xùn)練就有不同的側(cè)重點。 這里所說“讓學(xué)生明確： 評什么， 改什么”，并不僅指 教師 要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，學(xué)生才能把評和改的 注意力相對集中在某一面。第二、引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進行評改對于每一次 作文 ，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文 評改是以一定的知應(yīng)先識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改 作文 ，也是對學(xué)生能力的一種考查。在評改過程中，應(yīng) 該先讓學(xué)生明白文

19、體特點， 然后參照評改要求進行評改。 如讓學(xué)生對說明文進行評改， 要求學(xué)生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法， 說明的語 言。學(xué)生明白這些后，對 作文 的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。還可以讓第三、提供范文，集體評改，做出示范。 光有上述要求還不夠，因為一般學(xué)生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習(xí)作 與教師 的要求之間有什么差距， 看不出習(xí)作的毛病在哪里。 在這種情況下， 教師 可以提供范 文。教師 要組織學(xué)生討論范文， 使學(xué)生明確 教師 的要求在 作文 評改中是怎樣反映出來的， 從 而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下， 教師 的比較抽象的“要求”，不僅能化為

20、學(xué)生頭 腦中的具體的感性認(rèn)識， 而且明白了怎樣做才能達到這種 “要求”， 學(xué)生也能悟出其中的道 理?？梢栽?教師 引導(dǎo)下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應(yīng)選那種文字上毛病 不十分突出， 在體現(xiàn) 作文 要求上較差， 在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評改。 學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。 第四、要指點學(xué)生評改的步驟。一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部 問題評改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)， 看一看評改的是否恰當(dāng)。 基本上沒 什么問題， 才算定局。具體地說， 作文評改要分三步走。 第一步要看 作文 的內(nèi)容與形式是否 統(tǒng)一。第二步要從字、詞、

21、句、 修辭 、標(biāo)點 、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改?？?評改是否得體。第五、 作文 評改要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關(guān)鍵。作文 改得好，可以激發(fā)學(xué)生 作文的興趣，改的不好，容易暴露出學(xué)生在知識和能力上的差距。這有助于教師 及時發(fā)現(xiàn)問題，把準(zhǔn)癥結(jié)， 從而加強 作文評改的指導(dǎo)性， 有效地提高 作文 教學(xué)效果。評，就是對所評判的習(xí) 作做一個恰如其分的評論， 可以說， 作文 的評判又是一個再 作文的過程。 評語要對 作文 的內(nèi) 容、形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的 評價 。評語要有針對性，主次要分明。作 然后第六、 作文 評改要循序漸進地進行。 學(xué)生自己評改 作文 的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓(xùn)練的過程，因而， 文評改要循序漸進地進行。 在訓(xùn)練中， 教師 可布置一些學(xué)生熟悉的生活進行片段訓(xùn)練， 讓學(xué)生進行評改練習(xí)。這樣，從片斷到小 作文，再到大 作文，學(xué)生評改的 作文能力就會不斷 提高。四、創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。作文 的評改，對習(xí)作者而言，是來自老師和同學(xué)的信息反饋。 通過反饋的信息，習(xí) 作者可以對今后的 作文進行有效的調(diào)控。