1、讀中悟情以情動人?一個中國孩子的呼聲?教學案例與反思導(dǎo)讀：【情景說明】?一個中國孩子的呼聲?是人教版第八冊的一篇書信體文章.文章作者用飽蘸情感的筆墨抒發(fā)了自己失去父親之后的悲哀心情,并自然地從心底發(fā)出強烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！文章語言樸實,感情真摯,內(nèi)容淺顯易懂,讀來感人肺腑,催人淚下.筆者在教學時,以課文為媒介,通過多媒體課件,抓住重點語段,引導(dǎo)學生“以讀為主,讀出個性；讀中悟情,以情動人來融入情景之中.通過飽含深情地讀,讓學生體會作者對父親的深切思念,對和平的無比渴望,引起學生強烈的情感共鳴,從而樹立熱愛和平、維護和平的信念.通過學生匯報收集的有關(guān)戰(zhàn)爭的材料,談感受,讓學生真切地感受到“

2、世界并不太平,激發(fā)學生痛恨戰(zhàn)爭,熱愛為維護和平而英勇獻身的英雄們.【教學過程】一、情景導(dǎo)入,以情激人1、導(dǎo)入：CAI出示錄象片段一,師導(dǎo)言：同學們,請你們看一段錄象.你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮我們的生活多幸福?。】墒?這樣幸福的日子并不是屬于每一個孩子的,由于世界上還有不少地區(qū)彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,你們看這里炮火連天、硝煙彌漫、顛沛流離此時此刻的你們想說些什么呢？2、質(zhì)疑:是啊,戰(zhàn)爭是無情的,戰(zhàn)爭是殘酷的今天,讓我們一起去聆聽一個中國孩子的呼聲吧！板書課題,齊讀課題后質(zhì)疑.這個中國孩子是誰？他為什么要發(fā)出呼聲？他發(fā)出了什么樣的呼聲？過渡：同學們真會思考,讓我們一起走進課文,置身于小作者的

3、內(nèi)心世界中,所有的問題都會迎刃而解的.二、品讀感悟,以情感人1、初步感知：學生自由讀課文,從文中找出你們剛剛所提問題的答案.把這些問題的答案連起來就是信的內(nèi)容,誰能說說信中講了一件什么事？雷利失去了最最親愛的爸爸,心里十分痛苦.最后,呼吁國際社會一致行動起來,維護和平,制止戰(zhàn)爭!謝謝你,說得很正確,很清楚.剛剛,你們在信中聽到了中國孩子的呼聲嗎？對,雷利向國際社會呼吁“救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭！生接著說為了母親不再失去兒子,為了妻子不再失去丈夫,為了孩子不再失去父親,全世界應(yīng)該一致行動起來一一維護和平,制止戰(zhàn)爭!生接著說點評：讓學生初步感知課文內(nèi)容,進入角色,激發(fā)學生情感.2、指導(dǎo)讀文：師述

4、：是啊,戰(zhàn)爭讓雷利失去了父親,失去了親人,是多么痛恨戰(zhàn)爭,思念他的親人啊.分小組學習：找出雷利思念父親的語句,認真讀一讀,完成：雷利的父親是個什么樣的人？你是怎么體會出來的？學生交流,指導(dǎo)朗讀：生甲：爸爸是個出色的人.我從“我的爸爸精通四國語言中看出來.學生充分討論后,CAI出示語段一,指導(dǎo)學生有感情地朗讀,與作者進行心靈溝通,產(chǎn)生情感共鳴.我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經(jīng)濟學碩士,本來他應(yīng)該為人類作出更大的奉獻,卻被戰(zhàn)爭奪去了珍貴的生命.他的死是榮耀的,他是為和平而倒下的,他倒在了維護世界和平的圣壇上.生乙：我的爸爸是個熱愛和平的人.我從“兩年以前,我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員

5、中看出來.生丙：我從“孩子,等爸爸回來,我一定送你一頂藍盔.這句話中體會到爸爸為了維護和平離家而去,是多么自信??！師述：同學們真聰明！當時,小小年紀的雷利聽到父親這句話,心里多快樂??！此時此刻,他會怎么說怎么做來表達他心中的喜悅之情呢!CAI出示語段二,指導(dǎo)朗讀.孩子,等爸爸回來,我一定送你一頂“藍盔.點評：學生朗讀語氣堅決,充滿自信.師述：同學們讀得真好！現(xiàn)在這頂藍盔回來了,孩子失聲痛哭,這又是為什么呢？生：我從“現(xiàn)在這頂藍盔回來了爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么.這句話中體會到他爸爸的承諾沒有實現(xiàn),永遠也不會實現(xiàn)了,他失去了最最親愛的爸爸,雷利的心里是多么難受??！CAI出示錄象片段,展示“萬

6、人送英雄,鮮花贈英模的畫面,配上哀樂,指導(dǎo)學生體會雷利看到爸爸的靈柩時,心情是多么悲傷??！他撲到父親的身上邊哭邊說,會說些什么呢？讓學生感受那悲壯的場面.生：爸爸,你怎么說走就走啦,您不要走,不要走爸爸,您回來,回來點評：為學生創(chuàng)設(shè)情景,將“聲、色、畫、樂于一體,學生置身其境,引發(fā)極大的興趣,喚起強烈的悲哀之情.CAI出示語段三,指導(dǎo)學生有感情地朗讀,感受雷利失去父親之后的悲哀心情.現(xiàn)在這頂藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的.我們?nèi)缂s捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體.鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血.爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么.點評：局部學生讀得有感情,語氣消沉

7、,讀速緩慢,表達了自己強烈的感情,感動了所有的學生師生合作讀文,要求讀出個性,讀出情感.師讀：兩年前,我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員他是保衛(wèi)世界和平的榮耀戰(zhàn)士.生讀：我的爸爸精通四國語言他倒在了維護世界和平的圣壇上.師讀：兩年來,我至今都忘不了孩子,等爸爸回來,我一定送你一頂藍盔.生讀：現(xiàn)在這頂藍盔回來了爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么.師讀：爸爸臨死前,嘴還張著,他到底在呼喚什么呢？誰能說說?指導(dǎo)學生讀好這三個“和平.師讀：??！我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界聽見了,他呼喚的是：生讀：和平！和平！和平！過渡：僅僅就由于雷利的父親被戰(zhàn)爭奪去了珍貴的生命,他一次又一次地呼

8、喚“和平的嗎？學生讀五、六自然段,CAI出示語段四,讓學生聯(lián)系實際理解句子的含義.適時播放錄相片段硝煙彌漫的地方,人民受苦受難的場景,幫助學生感受戰(zhàn)爭給人類帶來的深重災(zāi)難,由此生發(fā)一種反對戰(zhàn)爭,熱愛和平的情感.指導(dǎo)讀好句子.但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花過渡：不太平的世界,留給人們是無盡的痛.你們誰能列舉具體事例說明.三、拓展深化,以情動人1、學生匯報自己收集的資料,讓學生具體感受到“世界并不太平,：生甲：2001年9月11日,美國紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊,頃刻之間倒坍,死亡兩千多人.生乙：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端,長期的爭端給當

9、事國特別是當?shù)氐娜嗣駧砹藶?zāi)難.生丙：巴基斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺.生?。喊⒏缓沟拈L期內(nèi)亂給國家?guī)淼膿p壞.生戊：我補充為國家、為和平而戰(zhàn)的英雄們：抗日英雄楊靖宇、趙一曼；抗美援朝、保家衛(wèi)國的黃繼光、邱少云；為國獻身的方志敏、董存鎧箋箋2、小結(jié):聽了同學們的匯報,再來看看這些畫面CAI再次播放錄象片段二,你們最想說點什么呢？過渡：同學們,有戰(zhàn)爭,就有犧牲,如此嬌嫩的“和平之花怎么經(jīng)得起戰(zhàn)爭的摧殘？因此,雷利大聲呼吁一一生接說：要和平不要戰(zhàn)爭！這僅僅是一個孩子的呼聲嗎？只是中國孩子的呼聲嗎？戰(zhàn)爭讓孩子們失去了家園,成了難民,他們是多么渴望世界和平??！讓我們將心中的渴望化作我們共同

10、的心聲.CAI出示語段五,齊讀這句話吧.是啊,戰(zhàn)爭是可惡的,戰(zhàn)爭是殘酷的,戰(zhàn)爭是無情的,為了制止戰(zhàn)爭,保衛(wèi)和平,我們能做點什么呢？讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀,為戰(zhàn)爭敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！四、總結(jié)全文,以情育人同學們說得真精彩,現(xiàn)在我們說什么都沒有用,只有努力學習,掌握過硬本領(lǐng),建設(shè)好自己強大的祖國CAI出示語句五,同時配音樂?讓世界充滿愛?,學生起立,齊聲朗讀.讓全世界人們都能聽見我們的呼聲吧,再次高呼生再次朗讀句子讓和平永駐人間,讓世界充滿愛！【板書設(shè)計】15、一個中國孩子的呼聲和平!和平!和平！要和平不要戰(zhàn)爭！【教學反思】?一個中國孩子的呼聲?這

11、篇課文時代性強,情感濃郁,但與我們學生的生活實際聯(lián)系不太緊密.對于90年代出生的孩子而言,缺少對戰(zhàn)爭的感受,無法理解戰(zhàn)爭的殘酷無情,課中很難激起學生的共鳴.因此,學生對文中的“父親之愛、“喪父之痛這種“情難以激發(fā),對“戰(zhàn)爭之恨、“和平之望的這種“理更是難以滲透.怎樣才能讓學生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷,雷利呼吁和平的美好愿望,產(chǎn)生身臨其境之感呢？為了突破教學的重難點,以學生的“讀和“悟為主.由于讀是學生與文本進行情感交流的紐帶,學生只有真正明白了蘊含在語言文字中的情感,才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本,領(lǐng)會作者表達的過程,這種體驗是心靈深處的,也是最長久、最深刻的.學生的潛心會文,自悟、

12、自得,與老師的相機點撥,適時指導(dǎo),和諧而又統(tǒng)一.正是由于學生的悟讀交流,學生的“讀因“悟而更動人心弦,學生的“悟因“讀而更啟人心扉,情感得以共鳴.筆者在設(shè)計教案過程中,以誦讀為主,課件為輔,喚起學生熱愛和平、維護和平的強烈愿望.如何將學生帶入情景之中,更好地學習課文呢？首先,讓學生初步感知課文內(nèi)容,利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭年代孩子們受苦受難的畫面,把學生帶到課文意境之中,一種反對戰(zhàn)爭,熱愛和平的情感由然而生.如何讓學生感受到雷利對父親的深切思念、對和平的無比渴望呢？任憑教師的“千呼萬喚,這份感情是難以激發(fā)的.只有通過誦讀來感悟,場景來激發(fā).課堂中,以學生為主,教師為輔,通過引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多

13、種形式感悟作者的心靈,激發(fā)學生的情感共鳴.其次,雷利呼吁的那句話整堂課中學生齊讀了四次,渲染了氣氛,受到了熏陶,到達了高潮.最后讓學生一起疾呼兩遍,展示了亮點,情感得以升華.通過一次次學生、教師、文本之間的對話,使學生在讀中獲得個人的閱讀感受；讓生生合作,師生合作等多種形式來讀、思、說,使學生的個性得到淋漓盡致的張揚、表達,課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟,到達生生、師生之間的互動、互補,共同提升.同時播放多媒體課件,有悲壯的樂曲,有孩子的失聲痛哭,有父親的靈柩,有讓學生在真正的情景中,在現(xiàn)實的背景下感受到了雷利失父的痛苦,失父的可憐.課堂上師生感情交融,渾然一體,父親的高大形象再現(xiàn)在學生眼前,使學生從心底產(chǎn)生了對雷利父親的無限崇敬和驕傲之情,也與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴.筆者認為這堂課的精彩之處得益于情景的創(chuàng)設(shè),感情朗讀的導(dǎo)引但是學生“自主的空間相對壓縮了,教師沒有真正放手學生