1、湖北電大高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文論文題目：發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究準(zhǔn)考證號(hào)：姓名：楊佳慶專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育辦學(xué)點(diǎn)：湖北電大指導(dǎo)教師：2014年9月7日湖北電大大學(xué)高等教育自學(xué)考試辦公室印制發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究?jī)?nèi)容摘要：在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，一個(gè)艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快教育發(fā)展的同時(shí)，把發(fā)展農(nóng)村教育領(lǐng)域提上重要議事日程，擺上重要位置。沒(méi)有質(zhì)量保障的學(xué)前教育，難以承擔(dān)學(xué)前教育公共服務(wù)，更難以承擔(dān)億萬(wàn)幼兒終身發(fā)展和未來(lái)國(guó)家綜合實(shí)力的重大使命.要提高中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展水平，農(nóng)村學(xué)前教育必須成為重點(diǎn)。從近些年來(lái)看，農(nóng)村學(xué)前教育的事業(yè)確實(shí)得到迅猛的發(fā)展，但從整體水

2、平觀測(cè)，在絕大部分的農(nóng)村幼兒園里面臨著辦園規(guī)模不合格、師資水平低下、管理不正規(guī)等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育整體的發(fā)展，因此，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)行研究探索就顯得十分重要，且有效的發(fā)展農(nóng)村教育途徑與方法是重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平研究發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究2目錄3刖百4發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的意義5縮小城鄉(xiāng)差異，實(shí)現(xiàn)教育公平5促進(jìn)社會(huì)和諧共同進(jìn)步,共同發(fā)展5農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題5財(cái)政投入嚴(yán)重不足，辦園經(jīng)費(fèi)匱乏5教育環(huán)境的不足對(duì)幼兒教育的制約6安全衛(wèi)生保健方面意識(shí)薄弱6幼兒教師水平不專(zhuān)業(yè)6家長(zhǎng)幼教觀念落后6發(fā)展農(nóng)村教育的兩大核心7一是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題7二是農(nóng)民工隨遷子女教育問(wèn)題。

3、7整體發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究8財(cái)政撥出，改善農(nóng)村教育環(huán)境8提升教師水平，強(qiáng)大師資力量8培養(yǎng)教師創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)9安全健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)9創(chuàng)新農(nóng)村教育管理體制10開(kāi)展各種活動(dòng)，促進(jìn)家園溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念11結(jié)論13參考文獻(xiàn)14、乙刖百中國(guó)是當(dāng)今世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，國(guó)土面積約960萬(wàn)平方千米，全國(guó)總?cè)丝跒?370536815人，這是國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布2010年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，具有大學(xué)及大專(zhuān)文化程度的人口為人口為119636790人，具有高中含中專(zhuān)文化程度的為187985979人,具有初中文化程度的人口為519656445人，具有小學(xué)文化程度人口為358764003人，

4、以上各種受教育的人包括各類(lèi)學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們對(duì)文化意識(shí)有了飛躍性提高，并對(duì)教育領(lǐng)域有了“質(zhì)”的需求?！皩W(xué)前教育”是文化領(lǐng)域中一個(gè)重要的詞匯，它是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。人們?cè)趯?duì)“教育公平”的呼喚及對(duì)“留守兒童”關(guān)注的同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的研究成為教育領(lǐng)域必不可缺的研究焦點(diǎn)。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的意義縮小城鄉(xiāng)差異，實(shí)現(xiàn)教育公平學(xué)前教育的地區(qū)差異大，城市農(nóng)村間教育呈現(xiàn)不公平現(xiàn)狀，“入園難，難過(guò)考公務(wù)員；入園貴，貴過(guò)大學(xué)學(xué)費(fèi);這是社會(huì)流行的一句話，生動(dòng)的表現(xiàn)了我國(guó)農(nóng)村幼

5、兒園教育的現(xiàn)狀。尤其對(duì)于80后的家長(zhǎng)而言，學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，造成了嚴(yán)重的經(jīng)歷壓力和精神負(fù)擔(dān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上海、江蘇、浙江等地學(xué)前三年入園率已達(dá)95%以上，中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前三年入園率達(dá)不到35%。城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異顯著，已經(jīng)嚴(yán)重影響到教育公平.而教育公平又是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，是關(guān)系國(guó)家民生建設(shè)的重要因素.公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異日益顯著，不公平狀況日益嚴(yán)峻，集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)不公平、過(guò)程不公平和結(jié)果不公平.城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、教育資源分配不均、農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量缺乏監(jiān)管是造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不公平的主要原因.為促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平,縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差異，應(yīng)大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育普及，盡快滿

6、足廣大農(nóng)村幼兒接受學(xué)前教育的基本權(quán)利，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育起點(diǎn)的公平；改革城鄉(xiāng)學(xué)前教育人力和物力資源配置機(jī)制，提高農(nóng)村幼兒教師水平和辦園條件，確保城鄉(xiāng)學(xué)前教育過(guò)程的公平；加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的監(jiān)管，提高農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量，保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育結(jié)果的公平。促進(jìn)社會(huì)和諧共同進(jìn)步，共同發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)整體水平的提高，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是建設(shè)和諧社會(huì)的重大民生工程能促進(jìn)社會(huì)和諧共同進(jìn)步，共同發(fā)展。農(nóng)村的幼兒也是需要良好的學(xué)前教育的，不是每個(gè)農(nóng)村幼兒都可以去城里的好幼兒園去上學(xué)，但是好老師可以下鄉(xiāng)，學(xué)前教育時(shí)期是孩子最重要的時(shí)期，因?yàn)榻逃l(fā)展?fàn)顩r還不能滿足廣大農(nóng)民群眾的需要，特

7、別是農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域.發(fā)展農(nóng)村學(xué)前幼兒教育是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，是解決農(nóng)村流動(dòng)兒童和留守兒童受教育問(wèn)題的重要舉措，是普及學(xué)前三年教育、促進(jìn)社會(huì)公平、構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切要求.農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題財(cái)政投入嚴(yán)重不足，辦園經(jīng)費(fèi)匱乏農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)整體水平的提高，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是建設(shè)和諧社會(huì)的重大民生工程能促進(jìn)社會(huì)和諧共同進(jìn)步，共同發(fā)展.農(nóng)村的幼兒也是需要良好的學(xué)前教育的，不是每個(gè)農(nóng)村幼兒都可以去城里的好幼兒園去上學(xué)，但是好老師可以下鄉(xiāng)，學(xué)前教育時(shí)期是孩子最重要的時(shí)期，因?yàn)榻逃l(fā)展?fàn)顩r還不能滿足廣大農(nóng)民群眾的需要，特別是農(nóng)村學(xué)前教育領(lǐng)域。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前幼兒教育是社會(huì)主義新

8、農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，是解決農(nóng)村流動(dòng)兒童和留守兒童受教育問(wèn)題的重要舉措，是普及學(xué)前三年教育、促進(jìn)社會(huì)公平、構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切要求。教育環(huán)境的不足對(duì)幼兒教育的制約農(nóng)村幼兒園常見(jiàn)的是使用家居小院作為辦園場(chǎng)所，幼兒園場(chǎng)地狹小，設(shè)施簡(jiǎn)陋，孩子沒(méi)有足夠的活動(dòng)空間更甚至是沒(méi)有室外活動(dòng)，孩子愛(ài)玩的心理得不到滿足，不助于身心發(fā)展健康，與外界交往能力薄弱。距離實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化有很遠(yuǎn)的距離。安全衛(wèi)生保健方面意識(shí)薄弱幼兒機(jī)體的發(fā)育不夠成熟，機(jī)能不夠完善，抵抗疾病的能力極差，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，心理上的發(fā)育與發(fā)展也很不成熟，身心基礎(chǔ)也較為薄弱，很容易受到各種環(huán)境的影響，幼兒園的建筑設(shè)計(jì)必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)，要確切保障

9、幼兒的健康和安全.教師要有強(qiáng)大的安全保健方面的意識(shí)，注意幼兒生活中遇到的各種問(wèn)題并及時(shí)予以解決.幼兒教師水平不專(zhuān)業(yè)同城市相比，農(nóng)村幼兒園在面臨經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)體制等問(wèn)題的同時(shí)，更存在教師水平相對(duì)較低的嚴(yán)峻問(wèn)題.教師水平不專(zhuān)業(yè)，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師待遇不高，幼兒園工資待遇偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的都不愿到農(nóng)村來(lái)，很多教師剛培養(yǎng)的差不多就追求更高的目標(biāo)去了，每年開(kāi)學(xué)個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍都有很大缺口.家長(zhǎng)幼教觀念落后家長(zhǎng)現(xiàn)有的教育觀念還趨于比較落后與陳舊的狀況，在談及如何教育孩子這一問(wèn)題時(shí)，很多家長(zhǎng)只重視孩子單純的開(kāi)始，卻不懂得動(dòng)手教孩子。眼前，從國(guó)家到市里都非常重視學(xué)前教育，禁止幼兒教育“小學(xué)化”，孩子

10、犯錯(cuò)誤家長(zhǎng)不能用打的方式教育孩子。還有很多家長(zhǎng)把幼兒托付給幼兒園就覺(jué)得教育孩子是幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)的事情，可見(jiàn)，教育幼兒的任務(wù)不僅是幼兒園單方面的責(zé)任，還需要家長(zhǎng)進(jìn)行，彼此配合給幼兒最溫暖最適合的教育。發(fā)展農(nóng)村教育的兩大核心一是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。據(jù)2010年第六次人口普查結(jié)果顯示，我國(guó)總?cè)丝诩s13億，流動(dòng)人口總量已達(dá)到1。18億.為何人口流動(dòng)性如此之大呢？隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，大批農(nóng)業(yè)涌入城市充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍，將子女留在家中有爺爺奶奶看管.“留守兒童”作為了一個(gè)特殊群體.我國(guó)留守兒童有2000萬(wàn)大軍，農(nóng)民工背后的留守兒童問(wèn)題備受社會(huì)的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)2000萬(wàn)人，他們的最大

11、問(wèn)題是親情缺失。各地搞的“寄宿制”、“代管家長(zhǎng)制”、“親情溝通平臺(tái)”等都是有效措施。但目前以政府為主導(dǎo)的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系尚不健全，各地工作開(kāi)展也不平衡；留守兒童對(duì)老人“逆向監(jiān)護(hù)"、留守女童更需特殊關(guān)注等新問(wèn)題不斷產(chǎn)生。今后的工作重點(diǎn)，是要以政府為主導(dǎo)，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)和服務(wù)工作力度。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要配齊、配好生活和心理教師以及必要的管理人員，滿足農(nóng)村留守兒童的需要.鼓勵(lì)開(kāi)展“代理家長(zhǎng)”、“愛(ài)心媽媽”、“托管中心”等關(guān)愛(ài)活動(dòng).加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，豐富農(nóng)村留守兒童的課外、校外生活。總之，要努力為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。二是農(nóng)民工隨遷子女教育問(wèn)題。為了解決農(nóng)民工隨遷子女就

12、學(xué)難的問(wèn)題，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策，明確提出了以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主，即“兩為主”的政策，并要求在收費(fèi)、受資助等方面與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁，保障他們平等接受義務(wù)教育的權(quán)利.近兩年，中央財(cái)政每年投入50億元左右專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于補(bǔ)充接受農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)和改善辦學(xué)條件等。但應(yīng)該看到，保障農(nóng)民工隨遷子女”上好學(xué)”的任務(wù)依然十分艱巨，社會(huì)各界對(duì)此高度關(guān)注。下一步工作重點(diǎn)，是對(duì)農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育做到“兩為主”加“全覆蓋”。要逐步健全農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育公共財(cái)政保障機(jī)制，由輸入地政府負(fù)責(zé)。規(guī)范、扶持以接收農(nóng)民工隨遷子女為主的民辦學(xué)校。抓緊研究制訂農(nóng)民工隨遷子女接受義務(wù)教育后在

13、輸入地參加升學(xué)考試的辦法。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工隨遷子女心理、文化、習(xí)俗等方面的引導(dǎo)和教育，使他們更好地融入輸入地的學(xué)習(xí)和生活中.整體發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究財(cái)政撥出，改善農(nóng)村教育環(huán)境近兩年由湖南衛(wèi)視熱播的兩檔娛樂(lè)綜藝節(jié)目爸爸去哪兒和變形記，兩檔節(jié)目相較之下不得不讓人驚嘆城鄉(xiāng)差距之大。因此發(fā)展農(nóng)村教育投入財(cái)政是前提.一是納入規(guī)劃，把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)。二是加大投入。國(guó)家實(shí)施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目，重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村地區(qū)。地方各級(jí)政府在園舍建設(shè)、師資隊(duì)伍、公用經(jīng)費(fèi)、資助困難群體等方面加大投入。搜索三是完善網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)獨(dú)立建園、

14、設(shè)分園、聯(lián)合辦園、配專(zhuān)職巡回指導(dǎo)教師等方式，完善縣、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò).四是改善條件。改善農(nóng)村幼兒園辦園條件，努力配備好保教設(shè)施、玩教具和幼兒讀物等，逐步為農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的教育壞境.提升教師水平，強(qiáng)大師資力量加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園骨干教師的培訓(xùn)。通過(guò)組織農(nóng)村幼兒園骨干教師到省內(nèi)外高水平師范院校、綜合大學(xué)、幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期集中培訓(xùn)I,促進(jìn)幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒教師的教育水平和專(zhuān)業(yè)能力，并針對(duì)幼兒教育實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，以“參與式”培訓(xùn)為主，以問(wèn)題為中心，案例為載體，將專(zhuān)題學(xué)習(xí)與案例研討相結(jié)合，同時(shí)輔以觀摩考察、在崗實(shí)踐等多種

15、方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)。通過(guò)充分利用省內(nèi)外高水平師范院校、綜合大學(xué)、幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校、幼兒師范學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理作用，采取集中培訓(xùn)、“送培到縣”、“送教上門(mén)”、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種方式對(duì)農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”進(jìn)行120學(xué)時(shí)的崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助“轉(zhuǎn)崗教師”樹(shù)立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平。加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修。通過(guò)組織高年級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園定崗實(shí)習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行為期3個(gè)月左右的脫

16、產(chǎn)研修，全面提高骨干教師教育水平、專(zhuān)業(yè)能力和培訓(xùn)能力，為教師提供多樣化、個(gè)性化的培訓(xùn)課程.培養(yǎng)教師創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師的教育觀念的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生主要能力為目的的新的教育觀，改變嚴(yán)守紀(jì)律，死氣沉沉的課堂氛圍，營(yíng)造主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑的課堂氛圍。鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的嚇唬提能動(dòng)性。要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的欲望。尊重學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能.建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格

17、，以寬容、保護(hù)、積極地態(tài)度對(duì)待學(xué)生。注重實(shí)踐，打破封閉時(shí)候教學(xué)。要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：1:有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。2:有較高的管理藝術(shù)。管理藝術(shù)包括兩個(gè)方面一是班級(jí)的整體管理；二是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo).3:有豐富的情感.教師聲情并茂的朗誦、熱情洋溢的贊賞以及在于學(xué)生接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時(shí)的激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生因“親其師而親其信"，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。在今后的教育教學(xué)中要使幼兒能夠自主、合作、探究的去學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓課堂真正充滿生

18、機(jī)與活力，在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和自己的不斷努力下最終實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。從教育教學(xué)這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，作為新教師我虛心向前輩請(qǐng)教，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課以及做好課后反思。為塔高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐充實(shí)理論，把一些好的教育教學(xué)理論方法運(yùn)用到具體實(shí)踐中。安全健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)世界著名教育家蒙特梭利在幼兒教育中十分重視環(huán)境，她說(shuō)：“在我們的學(xué)校中，環(huán)境教育兒童?！辈⒄J(rèn)為環(huán)境是重要的保育內(nèi)容，而且保育方法的許多方面亦由環(huán)境決定。兒童需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能正常地發(fā)展，完善其人格。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育起著潛移默化的作用。環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則幼兒園環(huán)境是幼兒園

19、課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育9性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。過(guò)去有的幼兒班級(jí)，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對(duì)環(huán)境的教育性考慮很少。適宜性原則幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。幼兒參與的原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒

20、的作品拿來(lái)作為環(huán)境的點(diǎn)綴；學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點(diǎn)，而一旦環(huán)境布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期難得更換一次。因而環(huán)境對(duì)于幼兒沒(méi)有持久的吸引力。教師應(yīng)將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對(duì)幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行教育。開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視國(guó)外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。利用開(kāi)放的教育環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，是教育者應(yīng)該樹(shù)立的大教育觀。幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價(jià)值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對(duì)幼兒的影響。當(dāng)然每個(gè)園、每位教師也有自己獨(dú)特的做法，但重要的是要把與

21、家庭、社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)納入到幼兒園教育過(guò)程之中.經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園.創(chuàng)新農(nóng)村教育管理體制農(nóng)村教育要有大的發(fā)展，首先要解決體制性、機(jī)制性的深層次問(wèn)題.要以轉(zhuǎn)變政府職能和簡(jiǎn)政放權(quán)為重點(diǎn)，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務(wù)水平。一是進(jìn)一步完善農(nóng)村義務(wù)教育"以縣為主”的管理體制。應(yīng)該看到，農(nóng)村義務(wù)教育從過(guò)去的“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”轉(zhuǎn)向”在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的管理體制，這是一個(gè)重大進(jìn)步。但由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不10平衡，一些地方縣財(cái)政比較困難，預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)撥付到位，造成農(nóng)村學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)困

22、難。對(duì)于完善教育管理體制，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出了一個(gè)重要方向，就是加強(qiáng)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌.對(duì)于義務(wù)教育達(dá)不到省級(jí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)政困難縣，省級(jí)財(cái)政要負(fù)責(zé)資金補(bǔ)助和統(tǒng)籌平衡。中央財(cái)政對(duì)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)給予適當(dāng)支持。有條件的地方，可以先行一步，加快探索建立“以省為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理新體制。二是切實(shí)增加學(xué)校辦學(xué)活力。要逐步改變教育行政部門(mén)管理學(xué)校的單一方式，綜合運(yùn)用立法、政策指導(dǎo)、規(guī)劃、撥款、信息服務(wù)等措施，減少不必要的直接干預(yù).三是改進(jìn)教育編制管理.教育編制管理是保證教育質(zhì)量、合理配置教師資源的基本管理制度。現(xiàn)在，一些地方農(nóng)村小學(xué)反映教師缺乏，一些文體類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、信息技術(shù)類(lèi)課程往往因

23、為沒(méi)有教師而開(kāi)不了，這些問(wèn)題其實(shí)就是編制管理問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，教育編制是按照“生師比”來(lái)確定的，在當(dāng)前一些地方農(nóng)村生源下降較快、成班率較低的背景下，編制管理也要解放思想、實(shí)事求是、改革創(chuàng)新，按照“總量控制、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、結(jié)構(gòu)調(diào)整、有增有減”的原則，探索更加科學(xué)合理的編制管理辦法，可以將“生師比”與“班師比"結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌安排?？傊?，編制管理要保證農(nóng)村學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)，不能因缺教師而使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偷工減料的情況。四是支持農(nóng)村辦民教育發(fā)展。這不僅可以增加農(nóng)村教育資源供給，減輕政府壓力，也有利于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量提高.目前我國(guó)農(nóng)村民辦教育發(fā)展尤為滯后，存在一些體制性障礙。從世界各國(guó)實(shí)踐來(lái)

24、看，辦教育不可能是政府大包大攬.像在農(nóng)村學(xué)前教育、高中教育、中等職業(yè)教育等領(lǐng)域，民辦教育其實(shí)是大有可為的，甚至有自身優(yōu)勢(shì)。各級(jí)政府要為城鄉(xiāng)民辦教育發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的寬松環(huán)境，貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)，使民辦教育在設(shè)立、招生、證書(shū)發(fā)放、財(cái)政補(bǔ)助、辦學(xué)自主權(quán)等方面的權(quán)益得到保障，使民辦學(xué)校與公辦學(xué)校在法律和政策面前一視同仁，形成公辦、民辦教育共同發(fā)展的新局面。民辦教育也應(yīng)該是教育家辦學(xué)，真正致力于教育事業(yè)，不能以營(yíng)利為目的。開(kāi)展各種活動(dòng)，促進(jìn)家園溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念我們可以向家長(zhǎng)講解科學(xué)的教育方法，讓家長(zhǎng)知道如何搜索看待幼兒的發(fā)展，如何評(píng)價(jià)幼兒園和幼兒教師的工作.通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“家長(zhǎng)開(kāi)放日”

25、活動(dòng),讓家長(zhǎng)觀看幼兒園的一日活動(dòng)，了解幼兒園的一日課程，了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)，了解教師的辛苦工作，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師職業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí).同時(shí)我們還可以將幼兒在各方面的發(fā)展經(jīng)常以活動(dòng)為載體展示給社會(huì)和家長(zhǎng)。如以11“講故事比賽”的形式展示幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力、以“幼兒作品展”和“文藝演出”等形式展示藝術(shù)教育的成果、以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的形式展示健康教育的成果。使我們教師的工作成績(jī)以顯性的形式呈現(xiàn)。12結(jié)論學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，更是人生第一個(gè)教育的階段。國(guó)家在大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)中必須把發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。從農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀觀測(cè)，家長(zhǎng)對(duì)教育意識(shí)很大程度提高對(duì)學(xué)前教育期望值越來(lái)越高，農(nóng)村學(xué)前教育的社會(huì)需求大大增強(qiáng)，對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，但農(nóng)村學(xué)前教育覆蓋面廣，管理體制復(fù)雜多樣，教師素質(zhì)專(zhuān)業(yè)水平不均衡，家長(zhǎng)重視程度也各不同，辦園不規(guī)則等，這些現(xiàn)