1、小學(xué)語文作文教學(xué)小學(xué)語文作文教學(xué)一、什么是作文？一、什么是作文？二、什么是作文教學(xué)？二、什么是作文教學(xué)？三、作文教學(xué)教什么？三、作文教學(xué)教什么？四、小學(xué)作文教學(xué)怎么教？四、小學(xué)作文教學(xué)怎么教？一、什么是作文？一、什么是作文？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：規(guī)定：寫作寫作是是運用運用書面語言書面語言進行進行表述和交流表述和交流的重要的重要方式，是認識世界、認識自我、進行方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述創(chuàng)造性表述的過程。的過程。 作文是學(xué)生把自己看到的聽到的做作文是學(xué)生把自己看到的聽到的做過的想到的內(nèi)容用文字表達出來。過的想到的內(nèi)容用文字表達出來。 二、什么是作文教學(xué)二、什么是作文教學(xué)

2、？1、概念、概念 作文教學(xué)作文教學(xué)是按是按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，（生進行寫作，（更好地表達，廣義地說是口頭表達和書面作文），使學(xué)生），使學(xué)生形成形成寫作能力寫作能力、養(yǎng)成寫作習(xí)慣的教學(xué)、養(yǎng)成寫作習(xí)慣的教學(xué)活動?；顒?。2、意義、意義 培養(yǎng)表達能力培養(yǎng)表達能力促進智力發(fā)展促進智力發(fā)展融合各類知識融合各類知識發(fā)展良好個性發(fā)展良好個性陶冶審美情趣陶冶審美情趣 三、作文教學(xué)教什么？三、作文教學(xué)教什么？1、從提高寫作能力的要求來看、從提高寫作能力的要求來看（1）寫作能力的內(nèi)涵和基本結(jié)構(gòu)）寫作能力的內(nèi)涵和基本結(jié)構(gòu) 寫作能力應(yīng)該看作是語文特殊能力之一，是一種寫作能力應(yīng)該看作是語文特殊能力

3、之一，是一種綜合地、創(chuàng)造性地應(yīng)用語文知識、技能進行書面表達綜合地、創(chuàng)造性地應(yīng)用語文知識、技能進行書面表達的本領(lǐng)。的本領(lǐng)。 寫作能力的基本結(jié)構(gòu)：寫作能力的基本結(jié)構(gòu)：審題能力審題能力。指深入地思考題目內(nèi)容，理解題目范圍。指深入地思考題目內(nèi)容，理解題目范圍及揭示作文題目意義的能力。審題包括審清題目的范及揭示作文題目意義的能力。審題包括審清題目的范圍、要求、重點、體裁幾個方面。圍、要求、重點、體裁幾個方面。確定中心思想的能力確定中心思想的能力，即動筆前的，即動筆前的“立意立意”。搜集材料的能力搜集材料的能力。要求根據(jù)文章題目和中心來搜集。要求根據(jù)文章題目和中心來搜集材料，做到內(nèi)容充實，這是圍繞中心選擇

4、材料的能力。材料，做到內(nèi)容充實，這是圍繞中心選擇材料的能力。 系統(tǒng)地整理材料的能力。也就是對材料加以分析、系統(tǒng)地整理材料的能力。也就是對材料加以分析、歸類，確定按怎樣的程序來表達，從何處寫起，哪里歸類，確定按怎樣的程序來表達，從何處寫起，哪里詳寫，哪里略寫。這個過程是圍繞中心組織材料的過詳寫，哪里略寫。這個過程是圍繞中心組織材料的過程，又稱程，又稱“布局謀篇能力布局謀篇能力”。語言表達能力語言表達能力。指借助于文字來交流思想、表情達。指借助于文字來交流思想、表情達意的能力，即遣詞造句能力。意的能力，即遣詞造句能力。修改文章的能力修改文章的能力。即對寫完的文章進行改寫和修飾，。即對寫完的文章進行

5、改寫和修飾，使文章益臻完美的能力。使文章益臻完美的能力。寫作能力的基本結(jié)構(gòu)：寫作能力的基本結(jié)構(gòu)：（2）提高寫作能力的教學(xué)）提高寫作能力的教學(xué) 作文教學(xué)的重心，應(yīng)該是在一定閱讀量的基作文教學(xué)的重心，應(yīng)該是在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教學(xué)生文章的一般規(guī)范和要求，按照規(guī)范礎(chǔ)上，教學(xué)生文章的一般規(guī)范和要求，按照規(guī)范造句連段成篇的順序、方法和步驟，以及語言運造句連段成篇的順序、方法和步驟，以及語言運用的習(xí)慣、規(guī)律和技巧，并在多次的操作訓(xùn)練中用的習(xí)慣、規(guī)律和技巧，并在多次的操作訓(xùn)練中養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。2、從學(xué)生習(xí)作的五大要素來看、從學(xué)生習(xí)作的五大要素來看言語作品言語作品 言語內(nèi)容言語內(nèi)容

6、言語形式言語形式 材料事實材料事實思想情感思想情感語匯語匯 語用語用 語法修辭語法修辭 寫作規(guī)則寫作規(guī)則 作文教學(xué)的作文教學(xué)的“主菜單主菜單” （一）一次作文指導(dǎo)課的完整過程（一）一次作文指導(dǎo)課的完整過程 1、命題、命題（1）命題的一般原則：）命題的一般原則： 現(xiàn)實性。現(xiàn)實性。 啟發(fā)性啟發(fā)性 。 系統(tǒng)性系統(tǒng)性 。 遷移性遷移性 。 （2）命題的方式：）命題的方式： 統(tǒng)一題。統(tǒng)一題。選做題。選做題。范圍題。范圍題。自由題。自由題。即興題。即興題。2、指導(dǎo)、指導(dǎo)（1）指導(dǎo)審題）指導(dǎo)審題 幫助學(xué)生弄清題目對文章的要求、范圍和重點。幫助學(xué)生弄清題目對文章的要求、范圍和重點。 （2）指導(dǎo)立意）指導(dǎo)立意確

7、立文章的中心或主題（確立文章的中心或主題（“靈魂靈魂”）。）。 立意的四點要求：要有積極意義；要明確、具體，不能多中心 ；要根據(jù)題目要求立意；要從自己的生活中提煉中心。 （一）一次作文指導(dǎo)課的完整過程（一）一次作文指導(dǎo)課的完整過程 （3）指導(dǎo)選材）指導(dǎo)選材 小學(xué)生在作文選材中常犯的毛?。褐黝}不突出，要說的問題很多，頭緒紛繁，讓材料堆積；詳略不當(dāng)，重點沒抓準(zhǔn)，主次顛倒，喧賓奪主；所選材料平淡無力，不夠典型，難以有力地表現(xiàn)主題。指導(dǎo)：第一，要幫助學(xué)生根據(jù)中心取舍材料；指導(dǎo)：第一，要幫助學(xué)生根據(jù)中心取舍材料； 第二，教學(xué)生選用真實、新穎、獨特的材料，第二，教學(xué)生選用真實、新穎、獨特的材料，使文章增加

8、感染力；使文章增加感染力； 第三，運用第三，運用典型案例分析典型案例分析，使學(xué)生比較具體直，使學(xué)生比較具體直觀地掌握詳寫和略寫的方法。觀地掌握詳寫和略寫的方法。（4）指導(dǎo)組材）指導(dǎo)組材結(jié)合閱讀課，教給學(xué)生安排文章基本機構(gòu)的知識與方法。（ 如記事、寫人、狀物的文章）編寫作文提綱的訓(xùn)練。 共同編寫提綱集體討論，共同編寫（過渡形式） 同學(xué)中編得較好的供參考，或不好的進行講評、修改獨立編寫。 （5）作中指導(dǎo)）作中指導(dǎo)（6）指導(dǎo)修改）指導(dǎo)修改明確作文修改的主體是學(xué)生明確作文修改的主體是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生修改的良好習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生修改的良好習(xí)慣一是循序漸進，逐步形成自改作文的能力和習(xí)慣：二是使用規(guī)范的修改符號。作文

9、修改指導(dǎo)的作文修改指導(dǎo)的方法方法： 師生互動修改、學(xué)生互相修改、小組合作修改、集體會診修改、電子網(wǎng)絡(luò)修改 （教師批符號學(xué)生交草稿學(xué)生交習(xí)作獨立性修改 ）3、批改、批改 不僅在不僅在形式上形式上進行優(yōu)劣的改正評價，提出意見，也要在進行優(yōu)劣的改正評價，提出意見，也要在內(nèi)內(nèi)容上容上對學(xué)生的思想認識和情感價值觀方面給以指導(dǎo)。對學(xué)生的思想認識和情感價值觀方面給以指導(dǎo)。 （1）批改的內(nèi)容）批改的內(nèi)容：思想內(nèi)容（觀點是否正確，感情是否真實，內(nèi)容是否充實）；思想內(nèi)容（觀點是否正確，感情是否真實，內(nèi)容是否充實）；篇章結(jié)構(gòu)（中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否得當(dāng)）；篇章結(jié)構(gòu)（中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否

10、得當(dāng)）；語言文字（文句、用詞、有無錯別字、標(biāo)點）；語言文字（文句、用詞、有無錯別字、標(biāo)點）；書寫質(zhì)量（字跡、格式）。書寫質(zhì)量（字跡、格式）。（一）一次作文指導(dǎo)課的完整過程（一）一次作文指導(dǎo)課的完整過程 （2）批改的方法）批改的方法：批：批： 是對學(xué)生作文的評語，有是對學(xué)生作文的評語，有眉批眉批和和尾批尾批兩種方式。兩種方式。眉批眉批也叫旁批，寫在文章眉端（現(xiàn)一般寫在文稿兩邊也叫旁批，寫在文章眉端（現(xiàn)一般寫在文稿兩邊空白處）。任務(wù)是指出文章空白處）。任務(wù)是指出文章局部局部的優(yōu)缺點，著重在字的優(yōu)缺點，著重在字詞句方面。詞句方面。尾批尾批也叫總批，是寫在作文后面的也叫總批，是寫在作文后面的綜合綜合評

11、語，不僅評評語，不僅評價作文的內(nèi)容和形式，也要評價寫作態(tài)度。價作文的內(nèi)容和形式，也要評價寫作態(tài)度。 改改 ： 是修改，改正作文中字、詞、句、標(biāo)點符號等是修改，改正作文中字、詞、句、標(biāo)點符號等方面的缺點和錯誤，有方面的缺點和錯誤，有增、刪、換、調(diào)增、刪、換、調(diào)四法。四法。（3）批改的原則）批改的原則 ：全面性。全面性。從思想觀點到篇章結(jié)構(gòu)，從寫作態(tài)度到語言文字（如用詞造句、語法、標(biāo)點等），再到書寫，都要嚴格要求。 針對性。針對性。 一是針對作文訓(xùn)練要求，以當(dāng)次訓(xùn)練要點作為批改的重點，不必要有錯必改，面面俱到。二是針對學(xué)生，明確、具體、親切，內(nèi)容易為兒童理解、接受，堅持少而精的原則。 尊重性。尊重

12、性。 尊重學(xué)生的主體性勞動，愛護、保護學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。 差異性。差異性。 根據(jù)兒童的不同情況，區(qū)別對待，不能“一刀切”。 及時性。及時性。 想辦法讓學(xué)生對這次作文始終抱有一種強烈的期待。批改方式多樣性。批改方式多樣性。多元參與作文批改，豐富多樣評改方式：師生合作評改，同伴合作評改，學(xué)生自我評改； 建立作文教學(xué)檔案建立作文教學(xué)檔案 4、講評、講評 根據(jù)命題和指導(dǎo)的要求，對全班作文情況的總結(jié)、評價，包括思想內(nèi)容和寫作方法兩個方面。（1）作文講評的基本要求：）作文講評的基本要求：目標(biāo)明確，突出重點多元評價，重在鼓勵尊重主體，師生互動（2）作文講評前的準(zhǔn)備：）作文講評前的準(zhǔn)備：摘錄講評素材分析歸

13、納講評素材編制講評練習(xí)材料（一）一次作文指導(dǎo)課的完整過程（一）一次作文指導(dǎo)課的完整過程 （3）作文講評的一般方法：）作文講評的一般方法：綜合講評法對比講評法專題講評法典型講評法合作互評法評練結(jié)合法（4）搭建作文展示平臺，樹立學(xué)生作文信心）搭建作文展示平臺，樹立學(xué)生作文信心作文成長手冊記錄學(xué)生成長的足跡自主作文墻壁幫助學(xué)生享受成功的快樂作文網(wǎng)絡(luò)平臺促進學(xué)生個性作文發(fā)展（二）小學(xué)作文訓(xùn)練的基本途徑（二）小學(xué)作文訓(xùn)練的基本途徑1、從說到寫、從說到寫2、從述到作、從述到作3、從仿到創(chuàng)、從仿到創(chuàng)4、從放到收、從放到收5、從部分到整體、從部分到整體6、從課內(nèi)到課外、從課內(nèi)到課外7、從積蓄到傾吐、從積蓄到傾

14、吐（三）典型課例（三）典型課例1、啟發(fā)作文、啟發(fā)作文 師：這是什么地方？ 生：四川省歌舞團。師：到這兒上課心里怎么想的？ 生：很緊張，怕上不好。師：之所以緊張，是因為我們還不了解所處的這個環(huán)境?？纯催@個教室，你有什么感覺？師：觀察環(huán)境，還有什么？還看到什么？這舞臺作為教室來說怎么樣？這兒跟我們平時上課的教室有哪些地方不一樣？師：當(dāng)我們進入新的地方，我們都會因為陌生環(huán)境而緊張，我們要學(xué)會適應(yīng)，怎么做才能迅速熟悉新環(huán)境呢？把臨時的教室跟平時的教室進行生：比較！師：陌生的環(huán)境和熟悉的對比，這就叫做對比觀察。師：現(xiàn)在把剛才咱聊的內(nèi)容寫出三兩段話行嗎？可以寫剛才你看到的，想到的。2、活動作文、活動作文

15、師：她，是那樣脆弱。仿佛是一朵微弱的火苗，一滴閃亮的露珠，一顆易碎的心靈，需要我們細心呵護?？诖?，裝的是沉甸甸的愛心，幾許責(zé)任，幾分執(zhí)著。一天，兩天，三天，她和我們一起走過十天。她，究竟是誰？讓我們把她高高舉起來吧！現(xiàn)在，我正式宣布六（二）班為期十天的“護蛋行動”到此結(jié)束?，F(xiàn)在，我是一名記者，想采訪一下各位此時此刻的心情。生1：現(xiàn)在我如釋重負，因為帶了九天的累贅終于可以卸下了。生2：我有點舍不得的感覺，我們形影不離，我覺得它就像我的朋友。師：一星期前，當(dāng)老師宣布沒人帶一只雞蛋來的那一刻，你是怎么想的？師：通過欣賞大家每天的“護蛋日記”，我已經(jīng)知道大家在護蛋的過程中有著太多的酸甜苦辣?，F(xiàn)在讓我

16、們一起來分享你虎膽歷程中的奇妙體驗。師：通過這次活動，你有什么體會、收獲呢？可以對自己說、對雞蛋說、對老師、同學(xué)說。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由討論，自擬題目，寫出了生動活潑的作文：雞蛋歷險記護蛋的故事“我”的旅行難忘的體驗別開一面的一節(jié)課都是雞蛋惹的禍護蛋日記。（三）典型課例（三）典型課例3、情境作文、情境作文 抓住學(xué)生生活中的突發(fā)事件抓住學(xué)生生活中的突發(fā)事件，指導(dǎo)他們即時寫作也是情境作文的方法之一。 “下課鈴響后啊一聲尖叫劃破長空。很快所有的目光都投向了劉季朋一個安靜的女孩，不愛說話。很快揪出了罪魁禍?zhǔn)滓粭l小青蟲，正在劉季朋的文具盒上蠕動。兇手熊志超很快就紅著臉過來了，面對嚇得哇哇直叫的劉季朋

17、不好意思地說了聲對不起，并把小青蟲扔到垃圾桶里，所到之處，女孩子的尖叫更是此起彼伏。男孩子呢，得意地看著那些膽小的女生。教室里議論聲、尖叫聲、嘲笑聲渾成一片?！薄拔覇柡⒆觽儯耗銈兟牭搅耸裁矗窟@聲音怎么樣？你聽后有什么想法？一連串的問題拋出去后，孩子們激動地舉起了小手，紛紛發(fā)表看法、感受。我趁熱打鐵對孩子們說：你們說得真好，誰愿意把今天咱們班發(fā)生的這件事，用文字的形式告訴你們的家人、朋友呢？還沒有說開始，孩子們就迫不及待地寫起來，再也沒有孩子咬著筆頭苦思冥想，很快一篇篇文章就到了我手里?！保ㄈ┑湫驼n例（三）典型課例4、游戲作文、游戲作文 如廣西梧州市富民小學(xué)吳革老師執(zhí)教的游戲作文課聆聽生命的足

18、音：第一步：快樂游戲體驗生命的歷程。給孩子們介紹游戲“生命三部曲”的規(guī)則：游戲一開始大家都蹲著當(dāng)“雞蛋”。兩個“雞蛋”猜“石頭剪刀布”，贏的 “雞蛋”變成“小雞”（半蹲）。接下來“雞蛋”跟“雞蛋”猜，“小雞”和“小雞”猜，“小雞”贏了就變成“母雞”（站了起來）?！澳鸽u”再猜贏了變成“鳳凰”飛走了（到講臺上）。輸了的都要打回原形，變回“雞蛋”重新再來。游戲進行兩個回合。第二步：分享心聲聆聽生命的足音 師：恭喜當(dāng)上鳳凰的同學(xué)，能說說你們的感受嗎？生：我雖然沒有當(dāng)上鳳凰，但是我沒有灰心，我想繼續(xù)努力！生：我已是母雞了，可是到了最后還是被打回原形，變回了小雞。師：是啊，“雞蛋”也好，“鳳凰”也罷，這只

19、是暫時的結(jié)果，過了一段時間，“鳳凰”可能遇到挫折，又變成了“雞蛋”，而“雞蛋卻通過堅持不懈的努力，也可以成為一只出色的“鳳凰”。這次的成功并不代表永遠的成功，可能轉(zhuǎn)頭就成空了；失敗了只要不氣餒，下次成功的可能就是你。（三）典型課例（三）典型課例第三步：學(xué)習(xí)表達記錄生命的步履。師：這個游戲其實也是我們?nèi)松目s影。剛剛開始，我們都在同一起跑線，生命的原始狀態(tài)“雞蛋”上，通過各自的努力，有些人已經(jīng)成為“鳳凰”，有些還是“小雞”，有的甚至還停留在“雞蛋”階段。游戲讓我們有了親身的體驗，讓我們分享了彼此的感受和思考。怎樣用作文記錄下這次有趣的活動，記錄下我們的思考和感悟，記錄下我們成長的步履呢？（學(xué)生各

20、抒己見，教師相機指導(dǎo)、總結(jié)）師：把活動場面寫好，有一把“金鑰匙”，這就是“面”與“點”結(jié)合法。面，指的是全場情景總的描繪；點，指的是對個別人或物的細致刻畫。既要照顧全面，把整個熱鬧快樂的場面描繪下來，又要突出主要人物的描繪，這樣才能把活動場景寫得鮮活生動。在這種自身親歷的活動中，我們自己就是活動的主要人物，寫下自己的所做所聞所思所感，記錄下喜怒哀樂，這樣的文章才會真實生動。能說說你是怎樣參加活動的嗎？師：真切的細節(jié)描寫讓我們?nèi)缏勂渎?、如見其人，好！師：沒有華麗的辭藻，只是發(fā)自肺腑的樸實的話。細膩的心理描寫道出了自己的真實感受，只有這樣文章才能打動人。【板書設(shè)計】生命三部曲（有趣的游戲）開頭：聲

21、音開頭、場景開頭、感悟開頭、懸念開頭經(jīng)過 結(jié)尾：分享收獲，寫出自己的感悟面 （集體） 雞蛋小雞母雞鳳凰贏升級 輸打回原形 點 （自己） 第一回合： 第二回合： 熱鬧場面 語言 動作 心理活動 5、模仿作文、模仿作文 在新人文讀本上樹葉的故事一文中有這樣一段老松樹的話：“它的軀干滿是雨雪擊打的印痕，枝葉長成了風(fēng)的形狀。它高高挺立在懸崖之端的罅隙里，用深邃的眼睛俯瞰腳下潮起潮落的大海，用蒼老的手臂遙指藍天，仿佛海的盡頭天的盡頭有他永遠的期待與夢想?！?“我們平時教學(xué)生寫雪松都是用寫實手法從枝干、枝葉寫起，缺少一種神韻。于是我就指導(dǎo)學(xué)生換個思路，從精神品質(zhì)入手，對松樹或梅花進行寫意式的描摹，并把它作

22、為一次小作文練習(xí)?！?“學(xué)生在習(xí)作中寫道：瞧它那棕色的枝干捧出了一朵朵嬌小的花朵，那淡黃的花朵沒有牡丹那么高貴，沒有玫瑰那么絢麗，沒有芍藥那么嬌艷可是她開得那么優(yōu)雅樸素，在蕭瑟的隆冬時節(jié)，給我們送來縷縷清香?！保ㄈ┑湫驼n例（三）典型課例6、想象作文、想象作文 如浙江省椒江區(qū)人民小學(xué)梁英老師執(zhí)教的零食們的花招：師：同學(xué)們看，老師給你們帶來了什么？ 說一說，都有哪些零食？ 說說這些零食好吃在什么地方？生1：魔法式方便面又香又脆，非常好吃。生2：衛(wèi)龍辣條香噴噴的，又有些辣，我很喜歡吃。師：零食這么好吃，不僅我們小朋友們愛吃，動物學(xué)校的小動物們也非常喜歡吃。可是有一天，動物學(xué)校的校長突然在大會上規(guī)定

23、：從今天開始，小動物們都不準(zhǔn)買零食了。這下可急壞了零食攤里的那些零食們，他們馬上召開了一個緊急會議，想出了各種各樣的花招來吸引動物學(xué)校的小動物們。他們分別想出了什么花招呢？生1：衛(wèi)龍辣條想：我要在自己的身上抹上更多的香料。（三）典型課例（三）典型課例師：這樣一來生1：這樣一來，我的全身就會變得香噴噴的。小動物們聞到香味，他們的腳一定會被我的香味給鉤住的。生2：魔法式方便面說：我要在我的包裝里裝上更多的卡片，小動物們都特別喜歡玩卡片，有了好玩的卡片，小動物們一定會來買我的。師：說得真好！同學(xué)們再看（出示“魔法式方便面”），魔法式方便面不僅想到了用卡片來吸引小動物們，你們看看它的包裝袋上面印的是生

24、：魔術(shù)師劉謙。師：你們猜魔法式方便面是怎么想的？生3：他想劉謙是魔法師，我是魔法式，聽起來很像。小動物們想，吃了魔法式一定會變魔法，所以小動物們一定會來買我的。師：看來零食們想要吸引小動物們，各有各的花招??！下面請同學(xué)們用對話的形式將零食們討論的過程寫下來。寫的時候如果能夠用上對話的幾種格式分自然段寫，并加入一些表示情態(tài)的語言加以連接就更好了。 師：零食們想出了各種各樣的花招來吸引小動物們，你們猜小動物們上當(dāng)了嗎？生1：上當(dāng)了，他們都紛紛跑到零食攤上買零食。師：結(jié)果會是怎樣的呢？生2：有的被老師批評了，有的拉肚子了。生3：小動物們沒有上當(dāng)。師：零食們想出了那么多的花招來吸引小動物們，小動物們居

25、然沒有上當(dāng)，那他們是怎么識破零食們的花招的呢？生4：零食們開會的時候，正好被一個小動物聽到了，他就告訴其他的小動物千萬別上這些零食們的當(dāng)。師：同學(xué)們說得真好，回去后請你給故事加一個開頭，一個結(jié)尾，以零食們的花招為題寫一篇文章。(1)京、津、滬、浙六年制教材的教學(xué)序中的京、津、滬、浙六年制教材的教學(xué)序中的“寫作寫作”的訓(xùn)練步的訓(xùn)練步驟驟 ：一年級寫一句話一年級寫一句話：寫看的、聽的、說的、做的、想的。：寫看的、聽的、說的、做的、想的。二年級寫幾句話二年級寫幾句話：大多是看圖寫話，先說后寫，由說到寫。：大多是看圖寫話，先說后寫，由說到寫。三年級寫一段話三年級寫一段話：以寫一件簡單事情為主，要求寫清

26、楚寫具體。：以寫一件簡單事情為主，要求寫清楚寫具體。適當(dāng)寫一些其他東西，如一個小物件，一個小動物，一個景物適當(dāng)寫一些其他東西，如一個小物件，一個小動物，一個景物等。等。四年級開始命題作文四年級開始命題作文，上學(xué)期由寫一段到寫幾段到寫整篇作文，上學(xué)期由寫一段到寫幾段到寫整篇作文，下學(xué)期命題作文，仍然是主要寫清楚寫具體一件簡單的事，要下學(xué)期命題作文，仍然是主要寫清楚寫具體一件簡單的事，要求有頭有尾，寫得完整。求有頭有尾，寫得完整。五年級寫簡短的記敘文五年級寫簡短的記敘文，能審清題意，圍繞中心選材。，能審清題意，圍繞中心選材。六年級寫簡短的記敘文六年級寫簡短的記敘文，能根據(jù)中心選材組材，注意詳略。，

27、能根據(jù)中心選材組材，注意詳略。四、小學(xué)作文訓(xùn)練的序列化四、小學(xué)作文訓(xùn)練的序列化 (2)徐州市民主路小學(xué)作文教學(xué)徐州市民主路小學(xué)作文教學(xué)“一條龍一條龍”教改試教改試驗：驗： 階階 段段 年年 級級 教學(xué)序列教學(xué)序列啟蒙階段啟蒙階段一年級一年級看圖說話，講故事看圖說話，講故事二年級二年級看圖寫話，記日記看圖寫話，記日記過渡階段過渡階段三年級三年級片斷訓(xùn)練，寫短文片斷訓(xùn)練，寫短文四年級四年級觀察素描，寫具體觀察素描，寫具體綜合訓(xùn)練綜合訓(xùn)練階段階段五年級五年級命題作文，列提綱命題作文，列提綱六年級六年級綜合訓(xùn)練，放膽文綜合訓(xùn)練，放膽文(3) “包全杰小學(xué)作文循序教學(xué)法包全杰小學(xué)作文循序教學(xué)法” ： “一個核心、三個階段、六步訓(xùn)練一個核心、三個階段、六步訓(xùn)練” 一個核心：發(fā)展思維、發(fā)展語言、提高作文水平。一個核心：發(fā)展思維、發(fā)展語言、提高作文水平。 三個階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、單項訓(xùn)練階段、綜合三個階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、單項訓(xùn)練階段、綜合訓(xùn)練階段。訓(xùn)練階段。 六步訓(xùn)練：六步訓(xùn)練：一年級一年級以看圖說話為主的說話訓(xùn)練；以看圖說話為主的說話訓(xùn)練；二年級二年級以看圖寫話為主的寫話訓(xùn)練；以看圖寫話為主的寫話訓(xùn)練；三年級三年級以寫片斷以寫片斷為主的段的訓(xùn)練；為主的段的訓(xùn)練；四年級四年級以觀察作文