1、圖片素材的加工教學(xué)案例【案例背景】新課程實施步入了一個全面的階段，信息技術(shù)新課程理念逐步有效的貫徹于教學(xué)活動。在課堂教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，強調(diào)靈活運用信息技術(shù)的綜合能力。因此在教學(xué)活動中，教師要以“漸進”、“靈活”為原則鼓勵學(xué)生參與課堂，充分調(diào)動、保護學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！景咐枋觥恳?、教材分析本課內(nèi)容為媒體的采集與制作 3.3.4 圖片素材的加工，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠為對所獲取的圖片素材進行各種設(shè)置、修改與加工，掌握圖片素材再加工的一些技巧和方法，所使用的主要工具為Photoshop，安排為4課時，本教學(xué)設(shè)計為第一課時。新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見要求學(xué)

2、生能根據(jù)實際需要，利用圖像處理軟件，對以前采集的圖片素材進行合成、再創(chuàng)作，并在這個過程中，初步了解圖片素材再加工的一般步驟、常用軟件以及技巧、方法。由于學(xué)生對圖像處理軟件Photoshop的不熟悉，在上課過程中還要逐步完成Photoshop的基本操作教學(xué)?？紤]到是第一課時，所以教學(xué)著重點在于圖片素材加工的一般過程和利用Photoshop中基本工具完成合成。二、學(xué)情分析針對我校學(xué)生，總體來說，操作能力方面的差異很大，需要特別注意部分學(xué)生操作是否存在困難。大部分學(xué)生圖像的處理有著較濃厚的興趣，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的興趣提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過諸如“畫圖”類的圖像處理軟件，熟悉工具箱中工具的使用

3、，可利用軟件的相關(guān)性進行知識的遷移教學(xué)，有助于學(xué)生對于新知識、新軟件的快速適應(yīng)和理解。三、設(shè)計思想圖片素材的加工和處理是多媒體作品制作過程中非常重要的環(huán)節(jié)，也是圖片素材收集完成后緊接著要完成的事。本堂課以“千手觀音”游戲為背景構(gòu)建情境，重現(xiàn)圖片素材的采集過程，并以圖片素材的合成活動為主體，引導(dǎo)學(xué)生運用圖像處理軟件完成實際任務(wù)，體驗圖像素材加工的方法和獨特魅力。將圖像素材加工的一般步驟作為課堂任務(wù)的主線，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與分析，學(xué)生探索完成合成的步驟和方法，從而初步掌握簡單圖像處理的具體方法。四、教學(xué)策略與手段本節(jié)課再現(xiàn)圖片素材獲取、加工的整個過程，以圖片素材處理的一般過程為主線，圖片素材的簡單合

4、成為主體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的“畫圖”軟件知識遷移，探究性學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生對遇到的實際問題勇于探索和嘗試，適當(dāng)時候加以講解與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生完成自己的第一個圖片合成作品。并使學(xué)生在圖片合成的過程中，對圖片素材處理的一般過程有感性的認識，對圖片素材加工的相關(guān)軟件具體使用有一定的理性認識和實踐體驗。五、教學(xué)流程師：在2005年中央電視臺的春節(jié)聯(lián)歡晚會上，一個由“中國殘疾人藝術(shù)團”聾啞藝術(shù)家表演的舞蹈震驚全場乃至全國，大家知道這個節(jié)目是什么嗎？學(xué)生回答。師：對，這個節(jié)目就是千手觀音，我們來欣賞一下圖片。（圖片欣賞）。接下來，我們就一起來做個千手觀音的游戲，老師還將給大家拍照留影呢?。ɑ顒樱呵钟^音

5、游戲，教師拍照。照片導(dǎo)入計算機，師生共同欣賞。）師：請大家比較老師拍的照片和真正的千手觀音照片，哪個更漂亮？為什么？學(xué)生回答。師：那我們就可以想辦法把照片進行合成，使它更好看，比如背景替換。師：設(shè)想一下，我們按照什么順序來實現(xiàn)上面的效果？學(xué)生回答。師：其實這也是圖像素材處理的一般過程。師：要真正完成圖像的處理，我們還需要一個合適的工具，大家知道哪些圖像處理工具??？學(xué)生回答。師：常見圖像處理軟件介紹，引出Photoshop。下面我們就先來熟悉一下Photoshop這個軟件。（活動：啟動Photoshop，界面熟悉，簡單的介紹窗口、狀態(tài)欄、工具箱以及面板，啟發(fā)學(xué)生與已學(xué)習(xí)的畫圖軟件對比學(xué)習(xí)）。師：

6、接下來我們就參照圖像素材加工的一般步驟開始千手觀音的合成之旅。（活動：師生共同操作，打開選擇好的要合成的多個圖像文件。）師：Photoshop中的選取工具有好幾個，他們有各自的功能和使用環(huán)境。講解演示套索、魔棒等選取工具。并提供自主學(xué)習(xí)資源。師：大家試試選擇合適的選取工具把自己圖像中需要的內(nèi)容摳取出來。（活動：圖像的摳取，并嘗試把摳取圖像合成到背景圖中。）師：我們來看看某個同學(xué)的半成品。（活動：學(xué)生作品展示，請學(xué)生介紹圖片復(fù)制的方法或技巧。同時分析圖片復(fù)制過去后引發(fā)的大小不合適問題。）師：對，我們可以利用復(fù)制/粘貼組合或者移動工具實現(xiàn)多個圖像的合成。而合成引發(fā)的圖片大小問題該怎么解決呢？（活動

7、：學(xué)生嘗試修改復(fù)制過來內(nèi)容大小，探索研究。）學(xué)生介紹或教師提示：我們可以使用“自由變換”工具。（活動：學(xué)生研究學(xué)習(xí)“自由變換”工具，并完成圖片大小的調(diào)整以及最后的修飾。）（活動：已完成合成作品的同學(xué)，嘗試研究“提高探究”中的問題。）師：一個作品完成后，我們要記得保存。Photoshop源文件的擴展名為PSD，但它也為我們提供了文件格式轉(zhuǎn)換功能。（活動：學(xué)生將合成頭像存為JPG格式，利用作業(yè)系統(tǒng)上交。完成后欣賞其他同學(xué)作品，并互評打分。）（活動：教師組織學(xué)生欣賞作品，評析高得分和有創(chuàng)意作品。）【反思與心得】新課程教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生實情，應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的教學(xué)模式。它是為信息技術(shù)在課

8、堂上有效應(yīng)用而設(shè)計的，強調(diào)以學(xué)、用、互動的方式，把信息技術(shù)有機地結(jié)合到課程中，課堂上給學(xué)生探索新知的機會，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。無論是教學(xué)還是學(xué)生都能從中體驗出實踐、探究、成功的喜悅。本課是圖像素材加工的第一課時，通過課程的學(xué)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)避免使學(xué)生進入Photoshop的軟件介紹的誤區(qū)。一、創(chuàng)設(shè)情境趣味性，調(diào)動學(xué)生參與性這堂課的教學(xué)讓我們感受到：同樣的教材卻可以產(chǎn)生靈活多變的教學(xué)方法，教師立足教材以抓住學(xué)生的興趣為出發(fā)點，采用“有花樣”的教學(xué)手段，設(shè)定“有意思”的情境調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在情境中自覺參與教學(xué)活動，從而為后續(xù)的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。良好的課堂引入是能否激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，

9、精彩的課堂引入不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生進入自主探究學(xué)習(xí)，使他們的思維進入教師預(yù)先設(shè)定的探究狀態(tài)，從而為學(xué)生的自主探究做好鋪墊以及促使教學(xué)任務(wù)順利完成。如果在信息技術(shù)課堂中能將學(xué)生對知識的興趣調(diào)動出來，那么這節(jié)課就成功了一半。這堂課因為是借班上課，學(xué)生與老師之間比較陌生，這種情況下大多數(shù)的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比較拘束。調(diào)動學(xué)生參與課堂成了首要“任務(wù)”，針對這一情況，教師設(shè)計了貼近學(xué)生、能夠調(diào)動學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生興趣的“課前活動”，學(xué)生在游戲活動參與中興趣和積極性被激發(fā)，學(xué)生的注意力也被活動情境所深深吸引，從而主動的對情境提供的活動、信息進行互動。巧妙情境的創(chuàng)設(shè)

10、是為了更好的喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，學(xué)生并沒有在教學(xué)一開始就進入知識、技能的學(xué)習(xí)，活動給了學(xué)生耳目一新的感覺，在游戲中從最初的拘束到后來主動參與，課堂氣氛活躍起來，因為這樣的情境滿足了學(xué)生思維活動的情感需求。二、設(shè)計任務(wù)階梯性，保持學(xué)生積極性學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情自覺自主地進入學(xué)習(xí)情境，教師要避免學(xué)生的這種熱情和積極性迅速“降溫”，避免“開頭熱鬧”、“中間平淡”、“草草結(jié)尾”的情況出現(xiàn)。因此教師在處理這堂課的過程中緊緊抓住學(xué)生的興趣，利用學(xué)生自己活動中的照片為任務(wù)素材，以任務(wù)遞進的方式通過對比、展示不斷的給學(xué)生以“刺激”。圖片素材的加工從簡單的合成到較為復(fù)雜的合成，學(xué)生通過一次次任務(wù)的實踐看到

11、了自己的“勞動成果”越來越“好”，這樣的成果體驗有利于學(xué)生持續(xù)投入學(xué)習(xí)積極性。在很多時候，信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)往往會出現(xiàn)脫離具體實際的抽象任務(wù)而不重視使用情境化的任務(wù)， 教師在進行任務(wù)的設(shè)計時，可以設(shè)置學(xué)生更容易接受的形式下的情境任務(wù)，充分考慮課堂內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和技能要求，同時也立足與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點，任務(wù)合理、有機的融入學(xué)習(xí)情境，由淺入深、開放、靈活安排。三、把握教學(xué)靈活性，提升教學(xué)有效性在對本課處理時，教師舍棄了以往先進行新知識、新軟件的介紹的上課模式，避免進入軟件教學(xué)的誤區(qū)，教學(xué)中向?qū)W生傳遞圖像素材處理的過程、理念以及“超越具體軟件”的思想。對于同類作圖軟件基本都包含了類似的指令，只

12、需將已具備的知識遷移至此便可。利用學(xué)生已掌握學(xué)生“畫圖”工具的技能，靈活引導(dǎo)學(xué)生對于知識和技能的相關(guān)、遷移的教學(xué)，留給學(xué)生一個思考的空間。通過對知識、技能的回憶應(yīng)用于新知識的探索實踐達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個過程中既給了學(xué)生自主思維的機會又給了學(xué)生自己實踐的機會，從而保證了學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。俗話說得好：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯處熡谡n堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生情感需求、激發(fā)學(xué)生參與欲望的情境，以活動任務(wù)為“導(dǎo)火線”引入本課學(xué)習(xí)重點與難點圖片處理工具完成圖片素材合成。為調(diào)動學(xué)生的參與意識，學(xué)生自我活動后獲取的圖片形式來再現(xiàn)知識比單純講解知識更能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，依此循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生加深

13、對圖像素材加工意義和作用的理解。四、突顯課堂主體性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性在新課程的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個起主導(dǎo)作用的環(huán)境和條件，學(xué)生只有在主導(dǎo)意識的驅(qū)動下，通過自身的情感、態(tài)度等因素的作用和行為參與才能促進學(xué)生的自主發(fā)展和主動創(chuàng)造性。教師對學(xué)生在教學(xué)活動中的準(zhǔn)確定位，保證、促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主創(chuàng)造性。教師將課堂還給學(xué)生，在任務(wù)銜接時恰當(dāng)?shù)挠枰砸龑?dǎo)，使得學(xué)生全身心的投入到自己或是同學(xué)的照片合成處理操作。照片來源于創(chuàng)作者感興趣的方向，學(xué)生就會自主思考如何將圖片處理的更加的有意思、好玩、漂亮甚至是“搞笑”。有了明確的創(chuàng)作目標(biāo)，對于知識和技能的選用學(xué)生自然會下功夫去考慮，通過這樣一番“精心”的創(chuàng)作

14、既愉悅了學(xué)生自己又深刻領(lǐng)會了知識、技能的使用效果，好的“作品”自然會在這樣符合學(xué)生內(nèi)在情感需求的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生。整個教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在教學(xué)中自主參與、自主思維、自主創(chuàng)造、自主完成。五、持續(xù)課堂互動性，體現(xiàn)評價教育性課堂教學(xué)過程中對于圖像素材處理的一般步驟，合成操作中的常見問題，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，讓學(xué)生通過展示、交流、討論理解“條條大道通羅馬”，工具、技能的選擇并不具有唯一性，關(guān)鍵在于是否滿足、適合當(dāng)前創(chuàng)作的需要。本課中教師為大家呈現(xiàn)出良好的課堂互動，充分釋放了學(xué)生個性和激發(fā)學(xué)生潛能。師生、生生之間的良好互動基于大家有共同的創(chuàng)作目標(biāo)，吸引著學(xué)生通過積極動手、動腦獲得知識，這樣的學(xué)習(xí)從根本上變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生作品互動評價中，某位同學(xué)使用了“移花接木”將圖片中同學(xué)的頭部做了