1、培智學(xué)生心理健康教育隨著時(shí)代的變革，體制的更新，社會(huì)生活節(jié)奏的急速加快，人們的心理承受與以往迥然不同，受社會(huì)的影響，受成人的影響，學(xué)生的心理也日趨復(fù)雜化。智障學(xué)生也不例外。智障學(xué)生中貧困家庭子女缺少關(guān)心而放任自流，或者少言寡語，殘缺家庭子女無所依賴而感己恐慌失落等等。鑒于以上諸種問題，給予心理健康的教育和指導(dǎo)，幫助智障學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折與適應(yīng)環(huán)境能力顯得尤為重要。對智障學(xué)生的一些心理問題，作為教師不但要充滿愛心，而且要運(yùn)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以人為本”的素質(zhì)教育，

2、就要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，智障學(xué)生也不例外。充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)智障學(xué)生樂觀、向上的心理素質(zhì)，盡可能地促進(jìn)智障學(xué)生人格的健全發(fā)展。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者工作為一班之主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握智障學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)智障學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。在此，我有一些設(shè)想。首先要了解并掌握智障學(xué)生存在的心理問題是教育成功的前提。智障學(xué)生都有個(gè)別差異，作為教師，在教育過程中應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，切忌一刀

3、切，否則教育過程本身就變得枯燥乏味。并且，在實(shí)際生活中，家長因無從入手教育智障孩子，主要的任務(wù)便落到了教師身上。教師或許會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)他們想象中的發(fā)展方向，如果學(xué)生的發(fā)展稍有偏差，就會(huì)受到責(zé)難，這無形中給學(xué)生造成了極大的心理壓力。關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性不但有利于因材施教，而且有利于根據(jù)學(xué)生的興趣充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。智障學(xué)生普遍存在的心理問題主要是下列這幾方面：1 .情緒不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，表現(xiàn)得積極性高，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，表現(xiàn)得積極性低，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)自虐、打架等現(xiàn)象。2 .意志一般為虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對

4、待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，破罐子破摔。3 .性格一般表現(xiàn)為：自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見；自由散漫型，缺少和別人的和諧相處；自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，情緒喜怒無常。這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于智障學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此，其次就需要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，學(xué)生所謂心理問題是能夠適當(dāng)減輕的。正常的生活是學(xué)生心理健康的保證。學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。如按時(shí)上學(xué)上課，按時(shí)就餐，按時(shí)參加學(xué)校、班級各項(xiàng)活動(dòng)、按時(shí)就寢和

5、起床。智障學(xué)生要從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在校尊敬老師，友愛同學(xué)，助人為樂，熱愛學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，遵守校紀(jì)校規(guī)，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，做到勞逸結(jié)合?，F(xiàn)代生理學(xué)家提倡的積極的休息”指的就是教育飲食有節(jié)，起居有?！睂W(xué)習(xí)一旦形成了良好的生活方式和習(xí)慣，就會(huì)有良好的心理狀態(tài)，就會(huì)對其所進(jìn)行的生活方式產(chǎn)生興趣，從而形成良好循環(huán)。開展良好的活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一在工作中，我覺得結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)，可以采用以下幾種方法，去幫助智障學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高自我保護(hù)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力：1、利用好主題班會(huì)活動(dòng)課。班隊(duì)課是學(xué)校德育的主渠道，也是心理健康教育的重要途徑。為了幫助智障學(xué)生能正確地認(rèn)識、

6、評價(jià)自己和別人，可以設(shè)計(jì)一些主題班會(huì)：比如對培智高年級，可以這樣設(shè)計(jì)：要求程度較好的學(xué)生在卡片上寫上一、二句描述自己特點(diǎn)的話，但不能出現(xiàn)自己的名字。要求程度較差的學(xué)生在卡片上寫自己愛吃的東西或最喜歡做的事情。卡片收齊后，老師把這些卡片發(fā)給大家，請大家根據(jù)卡片上的自我介紹，猜猜卡片上的同學(xué)是誰，猜中以后，還要介紹這個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出他的不足，提出中肯的意見和希望。通過相互的評價(jià)，進(jìn)一步了解自己，增進(jìn)友誼，增強(qiáng)自信心。2、心理健康教育滲透于日?；顒?dòng)中游戲是校園的基本活動(dòng)，是智障學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。智障學(xué)生日?；顒?dòng)中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把心理健康教育

7、的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。如通過語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交往的性格。游戲是校園的基本活動(dòng)，是智障學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。如學(xué)生通過玩過家家“、超市"、兒童醫(yī)院”等角色游戲，培養(yǎng)了智障學(xué)生之間的友誼，發(fā)展智障學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的交往能力。在生活活動(dòng)中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了智障學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了智障學(xué)生住校的獨(dú)立生活能力，增強(qiáng)他們的自信心。3、開展個(gè)別心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，由教育者設(shè)計(jì)和組織，以活動(dòng)為基本方式，引發(fā)學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感受，從而學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生積極的影響，達(dá)到形成和改善學(xué)生心理的一種方法。如智障學(xué)生感受愛、接受愛的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為；培養(yǎng)智障學(xué)生良好的生活習(xí)慣