1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上班主任與學(xué)生自主管理調(diào)研報(bào)告范文新課程理念下的班級(jí)管理提倡自主化的班級(jí)管理。“自主化班級(jí)管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自主管理班級(jí)、學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的教育管理實(shí)踐。為此，我們開(kāi)展了農(nóng)村學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：班主任的素質(zhì)直接影響了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生希望班主任在班級(jí)管理中提倡“自主、民主、合作”，學(xué)生內(nèi)心需要自我管理，孩子的問(wèn)題得由孩子自己來(lái)解決。我們就嘗試著開(kāi)展學(xué)生自主管理的研究與實(shí)踐，最大限度地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性以及主體意識(shí)，提高學(xué)生自我管理和自律能力。我們首先從調(diào)查分析入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2、，確定研究的方向。以“農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)關(guān)系調(diào)查”為切入口，明確了調(diào)查研究的具體目標(biāo)及內(nèi)容。即：開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系研究和小學(xué)生自主管理的策略構(gòu)建研究。然后從四個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐研究，力求尋找學(xué)生自主管理的策略。即：創(chuàng)新集體的自我管理機(jī)制；開(kāi)展有創(chuàng)新特色的班級(jí)集體活動(dòng)；開(kāi)展班級(jí)形象工程建設(shè)；構(gòu)建開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中超越自我。本調(diào)查研究對(duì)象為本校全體班主任和學(xué)生。研究結(jié)果表現(xiàn)為：首先，促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色。班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換；由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換；由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換；由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換；由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換；由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換；

3、由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換。其次，促進(jìn)了學(xué)生以自主為根本的全面發(fā)展。第三，促進(jìn)師生們不斷學(xué)習(xí)，提高整體素質(zhì)。第四，我們初步探索了學(xué)生自主管理，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的基本策略。最后，學(xué)生的主體素質(zhì)得到了明顯的提高，班級(jí)成績(jī)穩(wěn)步上升。通過(guò)調(diào)查實(shí)驗(yàn)研究極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，煥發(fā)了生命的活力，學(xué)生集體意識(shí)、自我管理能力、自我教育能力、自我鍛煉能力、集體責(zé)任感及各種組織活動(dòng)能力得到了明顯的提高。班主任的舞臺(tái)逐步從前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái)，工作效益得以提高。一、調(diào)查研究的原由及意義現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的，他是“活動(dòng)組織者”、“班級(jí)管理者”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“

4、學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。而所有這些內(nèi)涵就對(duì)新時(shí)期班主任提出了新的要求：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢對(duì)班主任說(shuō)，消除師生間的緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，積極地與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己這里感悟知識(shí)和道理，發(fā)展自身的素質(zhì)，提高自己的能力。真正的教育是自我教育。班主任應(yīng)有意識(shí)地用啟發(fā)性的工作方法去營(yíng)造積極的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育，自我學(xué)習(xí)能力。我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)班集體、班主任、學(xué)生自我管理等研究成果，通過(guò)反思對(duì)以前我校班主任工作總結(jié)出以下幾點(diǎn)：一是班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是學(xué)生被動(dòng)接受管理，師生雙方處于“管”與“被

5、管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，自尊心受到傷害，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對(duì)立，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計(jì)劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，管理忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后，為打開(kāi)班級(jí)管理工作的新局面，我們借鑒了一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的調(diào)查，其要義放在農(nóng)村小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)上，重點(diǎn)對(duì)如何開(kāi)展學(xué)生自主管理進(jìn)行研究和探索。二、調(diào)查研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)1、農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的調(diào)查活動(dòng)。我們站在學(xué)生的角度，采取了問(wèn)卷調(diào)查的形式，分析了這么幾個(gè)問(wèn)題：小學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系如何？班主任在學(xué)生

6、素質(zhì)發(fā)展中起到什么作用？如何看待和正確理解、發(fā)揮這些作用？2、小學(xué)生自主管理的策略構(gòu)建研究。探索新型的班級(jí)管理制度，提高學(xué)生的自主、自律能力，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。3、調(diào)查研究的對(duì)象為本校16位班主任與全體學(xué)生。三、調(diào)查研究的實(shí)施過(guò)程及結(jié)果分析（一）農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的調(diào)查活動(dòng)暢述根據(jù)本調(diào)查研究的性質(zhì)及目的，我們把調(diào)查對(duì)象分為課題研究對(duì)象和非課題研究對(duì)象，共200多人。采用的方法有：個(gè)體抽樣談話：對(duì)未承擔(dān)課題研究的其他年級(jí)段或本年級(jí)段的其他學(xué)生通過(guò)個(gè)別交談、訪問(wèn)等方法收集學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)題的看法、觀點(diǎn)，彌補(bǔ)了問(wèn)卷面對(duì)一種群體研究的不全面性，力求客觀反映現(xiàn)實(shí)。整體問(wèn)卷調(diào)查 &

7、#160; 在承擔(dān)課題研究的學(xué)生五（1）、五（2）班中由班主任發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，不作評(píng)論，學(xué)生逐一填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)交卷，力求真實(shí)反映學(xué)生思想。問(wèn)卷內(nèi)容有15項(xiàng)問(wèn)題，三大類：學(xué)生對(duì)班主任的理解信任程度；班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響；學(xué)生對(duì)班主任寄予的希望。從中可看出班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系及在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過(guò)程班主任所起的作用。（1）學(xué)生對(duì)班主任的理解信任程度通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)班主任十分崇拜和親近，認(rèn)為班主任象朋友的占 %；他們有些話更原意告訴班主任，能在老師面前說(shuō)出真實(shí)想法的占 %；受委屈愿意找班主任、老師傾訴的占 %；當(dāng)被班主任、老師誤解后采取不作聲的占 %；表示事后跟班主任、老師說(shuō)的占94

8、%?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)班主任、老師的信任程度和容忍程度，這也反映出班主任在學(xué)生心目中的位置，學(xué)生對(duì)班主任理解信任程度如此之高，究其原因,一是班主任老師確實(shí)與學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，并建立了親密的友誼，學(xué)生敬佩、愛(ài)戴自己的老師；二是有些家庭的孩子，父母的文化知識(shí)水平欠缺，或者管制過(guò)度，引起孩子的反感，使學(xué)生親和力向老師一方轉(zhuǎn)移。2）班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響調(diào)查得知，認(rèn)為老師尊重學(xué)生意見(jiàn)的占 %；認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生公正的 %；認(rèn)為班主任經(jīng)常讓學(xué)生管理班級(jí)的占 %；有時(shí)讓學(xué)生管理班級(jí)的占 %；認(rèn)為班主任尊重學(xué)生的占 %；認(rèn)為班主任以身作則的占 %；認(rèn)為班主任做錯(cuò)事學(xué)生指出后，班主任樂(lè)意接受的占98%。由

9、于班主任積極的工作態(tài)度，良好的修養(yǎng)，放手讓學(xué)生自主管理班級(jí)的工作方法，為人師表的率先作用，尊重學(xué)生家長(zhǎng)的作風(fēng)，勇于接受同學(xué)意見(jiàn)的品質(zhì)，使得這兩班學(xué)生入校以來(lái)，思想品德，個(gè)人修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，與人相處等各方面越來(lái)越好，兩個(gè)班級(jí)也在學(xué)校諸項(xiàng)比賽中多次獲獎(jiǎng)。究其原因，潛移默化的言傳身教，榜樣教育的無(wú)窮力量。（3）學(xué)生對(duì)班主任寄予的希望針對(duì)實(shí)際，我們還在調(diào)查問(wèn)卷中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)班主任老師寄予的希望，其中希望老師待人態(tài)度和藹又要求嚴(yán)格的占 %；希望班主任注重學(xué)生全面發(fā)展占94%；希望老師對(duì)待犯錯(cuò)誤的你“采取嚴(yán)厲批評(píng)的同時(shí)講明道理”的占 %；不在全班批評(píng)的占 %；希望班主任班級(jí)管理中提倡“自主、民主、合作

10、”的占92%；一管到底的占6%。通過(guò)此表，令人感到欣慰，說(shuō)明學(xué)生明白老師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位；深知班主任老師是嚴(yán)師慈母，理解老師的一片苦心；愿意聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，以理服人，主動(dòng)接受教育。特別是從學(xué)生希望班主任提倡“自主、民主、合作”的管理，說(shuō)明學(xué)生需要自我管理，孩子的問(wèn)題得由孩子自己來(lái)解決。當(dāng)然整個(gè)調(diào)查活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)還存在一些不容忽視的問(wèn)題：“班主任是否能以身作則”方面還有 %的同學(xué)未填答案，不讓學(xué)生參與班級(jí)管理的還有 %等。（二）小學(xué)生自主管理的策略構(gòu)建暢述“小學(xué)生自主管理”實(shí)踐的切實(shí)開(kāi)展，離不開(kāi)班主任有效科學(xué)的必要指導(dǎo)，但關(guān)鍵是班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己、鍛煉自己的舞臺(tái)，發(fā)掘一切學(xué)生自我教育

11、、自主管理的源泉。要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理、自主活動(dòng)、自主評(píng)價(jià)、使每個(gè)小學(xué)生既是管理的對(duì)象，又是管理的主體；既是活動(dòng)的對(duì)象，又是活動(dòng)的主體；既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體；以達(dá)到“管是為了不管；教是為了不教”的目的。我們?cè)谔剿餍W(xué)生自主管理上運(yùn)用了如下策略：策略之一：創(chuàng)新班集體的自主管理機(jī)制創(chuàng)新班集體的自主管理機(jī)制，是發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。班集體自我管理的本質(zhì)特點(diǎn)是：學(xué)生是集體的主人，人人主動(dòng)參與和積極創(chuàng)新集體的生活，從而使班集體自主管理成為主體發(fā)揮、發(fā)展主體的舞臺(tái)。為此我們?cè)诎嗉?jí)機(jī)構(gòu)設(shè)置、職權(quán)分配和角色安排等方面做了如下創(chuàng)新：定期變換管理角色，為班級(jí)自主管理創(chuàng)造條件

12、。為了給每一位學(xué)生以平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)，嘗試創(chuàng)造性地組織活動(dòng)，我們對(duì)原有的班級(jí)管理模式進(jìn)行了改革，采用全員性的班隊(duì)干部輪換制。低年級(jí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)對(duì)所承擔(dān)的崗位任務(wù)負(fù)責(zé)，并學(xué)習(xí)如何開(kāi)展自評(píng)和他評(píng)；中年級(jí)給予每個(gè)學(xué)生依次在小隊(duì)、中隊(duì)干部崗位上服務(wù)、鍛煉一個(gè)月，學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展班級(jí)工作，嘗試通過(guò)就職演說(shuō)、中期評(píng)價(jià)、離職演說(shuō)3個(gè)階段的目標(biāo)表達(dá)、檢查實(shí)施和診斷反思，使學(xué)生在創(chuàng)造解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)組織、學(xué)合作、學(xué)服務(wù)、學(xué)創(chuàng)造；高年級(jí)則在班內(nèi)輪換的基礎(chǔ)上，參與學(xué)校干部崗位的競(jìng)崗輪換性地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在自身社會(huì)化的過(guò)程中獲得富有個(gè)性的主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐證明，實(shí)行角色動(dòng)態(tài)分配制有助

13、于學(xué)生從管理角色的變換中學(xué)會(huì)自我管理，增強(qiáng)角色的自我調(diào)整能力，不斷加深自我的認(rèn)識(shí)能力，提高集體主體的意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生群策群力，團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，為順利開(kāi)展班級(jí)工作奠定了基礎(chǔ)。設(shè)置多樣化小組，為學(xué)生自主管理提供機(jī)會(huì)。小組是班集體組織機(jī)構(gòu)中最基本、最活躍的組織形式。按其活動(dòng)內(nèi)容的不同，我們要求班班建立班務(wù)管理小組（如墻報(bào)編輯小組、財(cái)務(wù)管理小組、圖書(shū)管理小組、衛(wèi)生監(jiān)督小組、生活服務(wù)小組等）學(xué)習(xí)小組、各種課外興趣小組、運(yùn)動(dòng)隊(duì)和校外小組等。每一個(gè)學(xué)生都可以加入一至幾個(gè)小組，扮演各種角色，接受集體的積極期望。為了增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，我們通過(guò)讓學(xué)生為自己小組命名的方式，培養(yǎng)小組集體的凝聚力和主體意識(shí)。在命名

14、的過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性。有的以喜愛(ài)的動(dòng)植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名同時(shí)我們讓小組成員共同制定目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，在小組中當(dāng)家作主，學(xué)會(huì)自治。他們活躍在校園內(nèi)外，在各種小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。我們還加強(qiáng)班集體對(duì)各小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)、督促和班主任對(duì)各小組活動(dòng)的指導(dǎo)，確保每個(gè)小組的活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生積極影響，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組和個(gè)體的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生獲得自主管理的成就感。力求在集體、社會(huì)中表現(xiàn)和體驗(yàn)、感悟自我價(jià)值是主體性發(fā)展的根本動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都渴望成功，都希望自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價(jià)值認(rèn)可。為了使每個(gè)學(xué)生都有展示才能，獲得成功的機(jī)會(huì)，學(xué)校各

15、班根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、需要等把班級(jí)內(nèi)的各種管理職能分解為一個(gè)個(gè)具體明確的崗位，如建立學(xué)習(xí)互助崗、環(huán)境保護(hù)崗、文體活動(dòng)崗等，不少班級(jí)在崗位設(shè)置上打破常規(guī)甚至可以讓學(xué)生自己提出要求，班級(jí)同意，從而為他設(shè)立特殊的崗位。總之，我們力求使每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)管理中找到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”，讓學(xué)生在發(fā)揮自己作用中，看到自己的價(jià)值，在班級(jí)中取得有利的地位，從而激發(fā)其參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如高段的實(shí)驗(yàn)班還設(shè)置了“班級(jí)自主管理信箱”，班級(jí)中的每個(gè)成員都可以對(duì)班級(jí)工作提出設(shè)想、建議；對(duì)班干部的工作提出意見(jiàn)。通過(guò)信箱反饋到班委會(huì)，由值日班長(zhǎng)協(xié)同班委會(huì)定期歸類處理，并及時(shí)將處理意見(jiàn)

16、公布于眾。考慮到培養(yǎng)學(xué)生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任某一角色；合作制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生合作擔(dān)任一個(gè)角色。這種方式，分工細(xì)致具體，頗受學(xué)生歡迎。學(xué)生在參與集體管理中進(jìn)入主體角色，承擔(dān)責(zé)任和接受監(jiān)督，逐步學(xué)會(huì)與人合作協(xié)調(diào)。因而，促進(jìn)了學(xué)生自我意識(shí)、主體意識(shí)的深化和多方面實(shí)踐能力的提高。策略之二：開(kāi)展有創(chuàng)新特色的班級(jí)集體活動(dòng)班級(jí)活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生能力和個(gè)性特長(zhǎng)的重要途徑。因此在班級(jí)活動(dòng)中始終注重學(xué)生參與各種活動(dòng)的過(guò)程，始終注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中用心去扮演角色，自主實(shí)踐，體驗(yàn)探索創(chuàng)新，力求使他們?cè)谧灾骰顒?dòng)中獲得真實(shí)感受，以逐漸養(yǎng)成良好的品德、行為、

17、習(xí)慣。在這方面我們探索了以下幾方面的工作：探索學(xué)生自主參與的班級(jí)活動(dòng)模式。首先我們要求班主任解放思想，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主活動(dòng)和自由創(chuàng)造的空間，開(kāi)展各種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，我們積極倡導(dǎo)學(xué)生自主參與班級(jí)活動(dòng)模式，即由學(xué)生自主制定活動(dòng)目的，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、組織主持，自主參與活動(dòng)，并進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的實(shí)踐，取得了較好的成效。如一二年級(jí)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以自己喜愛(ài)的名字，為小組命名；自主獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)，解決一些學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。如三四年級(jí)的學(xué)生在老師指導(dǎo)下，舉辦“班級(jí)小報(bào)”展評(píng)活動(dòng)，小報(bào)的摘編、版面設(shè)計(jì)、插圖、撰寫(xiě)均由學(xué)生自己承擔(dān)、自己決定、自己動(dòng)手。五六年級(jí)的學(xué)生不

18、僅能獨(dú)立設(shè)計(jì)主持正常的班隊(duì)活動(dòng)，還能自己設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，自己組織開(kāi)展活動(dòng)；開(kāi)辦了“小喇叭”廣播臺(tái)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)廣播主題、內(nèi)容，自己組織擔(dān)任編排、導(dǎo)播、播音等。拓寬班級(jí)集體活動(dòng)的空間。把班級(jí)活動(dòng)向校外延伸，可以使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中增加才干，拓寬集體教育的空間。如有的班級(jí)成立了假日社會(huì)調(diào)查小隊(duì)，在自主活動(dòng)中提高了活動(dòng)組織能力；有的班級(jí)開(kāi)展了課外興趣小組活動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)了交流。由于拓寬了班級(jí)教育活動(dòng)空間，學(xué)生廣泛接觸了社會(huì)，接觸了生活，接觸了自然，在校外活動(dòng)中，學(xué)生們深化了自我認(rèn)識(shí)，拓展了自我教育、自我發(fā)展的空間，促進(jìn)了主體性的全面發(fā)展。我們具體開(kāi)展的班級(jí)集體活動(dòng)還有：活動(dòng)一：崗位練兵活動(dòng)我們讓學(xué)生開(kāi)展

19、“觀察、比較、找崗、補(bǔ)崗”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)各年級(jí)的“崗位”設(shè)置情況的調(diào)查比較，找出本班還沒(méi)有設(shè)置的崗位，如課間保潔員、壁報(bào)小記者等。學(xué)生們通過(guò)用眼睛去觀察，了解到在自己班級(jí)中還存在沒(méi)有涉及的領(lǐng)域。于是，他們自主建崗，自覺(jué)補(bǔ)崗，創(chuàng)設(shè)出了各種新崗位，如快樂(lè)部長(zhǎng)、談心小天使、智力會(huì)長(zhǎng)、歷史小學(xué)者、詩(shī)歌小博士等。由此“關(guān)注社會(huì)，關(guān)心集體”在各班蔚然成風(fēng)。在學(xué)生用不同方式尋得實(shí)踐的小崗位職務(wù)后，老師不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、幫助他們精心設(shè)計(jì)、制作一個(gè)富有個(gè)性的崗位標(biāo)志，實(shí)行掛牌上崗。根據(jù)不同崗位的實(shí)際情況，實(shí)行“崗位任期制”和“輪崗任職制”等運(yùn)行機(jī)制。這樣，就從時(shí)間和機(jī)制上為學(xué)生在不同崗位上實(shí)踐提供了條件，從

20、而確定了體驗(yàn)的準(zhǔn)確性和充分性。活動(dòng)二：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)除了在校內(nèi)開(kāi)展的體驗(yàn)活動(dòng)外，我們還廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，到社會(huì)大舞臺(tái)中去感悟人生。例如，學(xué)校開(kāi)展的古代渡口與現(xiàn)代清湖、橋、學(xué)校歷史知多少、矚目我們的校友毛江森院士等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始以小組為單位，利用節(jié)假雙休自發(fā)地組織考察、參觀，到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，制作調(diào)查問(wèn)卷，采訪有關(guān)單位和個(gè)人，獲取他們想要獲到的信息。在獲取信息的過(guò)程中，他們不僅掌握了獲取信息的方法，養(yǎng)成了科學(xué)的態(tài)度，更主要的是通過(guò)接觸社會(huì)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、了解了社會(huì)，在增強(qiáng)自身道德、心理、禮儀、審判修養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，這

21、些都是我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中所難以完成的?；顒?dòng)三：時(shí)事活動(dòng)作為教師，我們要善于抓住社會(huì)熱點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展時(shí)事教育活動(dòng)。例如，利用“奧運(yùn)會(huì)”契機(jī)，開(kāi)展了“我為奧運(yùn)助威”活動(dòng)。由學(xué)生自發(fā)組成?！皧W運(yùn)宣傳組”，他們畫(huà)宣傳畫(huà)，寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)，并在校板報(bào)欄中設(shè)立“金牌排行榜”，雖然奧運(yùn)賽場(chǎng)還遠(yuǎn)在他國(guó)，但那如火如荼的氣氛卻燃燒到校園的每個(gè)角落，所有的目光都交織在一起，所有的心都凝聚在一塊，所有的言語(yǔ)都匯成一句話：“中國(guó)，加油！”從活動(dòng)中，學(xué)生懂得了體育健兒的艱辛，學(xué)會(huì)了與人團(tuán)結(jié)合作，更受到了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。活動(dòng)四：愛(ài)的教育我們的孩子是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，我們的教育是要捧出更多有高尚情操的人，要捧出更多有血有

22、肉有情有義的人而要做到這些我們認(rèn)為最關(guān)鍵是要教學(xué)生學(xué)會(huì)“愛(ài)”。我們每個(gè)班的“愛(ài)心樹(shù)”就是在這個(gè)思想下形成的。我們讓孩子們把自己的心愿、祝福用自己喜歡的形式寫(xiě)或畫(huà)在“愛(ài)心樹(shù)”上，定期交流愛(ài)的宣言。在“愛(ài)心樹(shù)”上，我們發(fā)現(xiàn)有孩子寫(xiě)給父母的祝福，從中看到了孩子對(duì)父母的“愛(ài)”；有孩子畫(huà)給老師的畫(huà)，從中看到了孩子對(duì)老師的“愛(ài)”；有孩子辦的“我的學(xué)?！薄ⅰ拔业募亦l(xiāng)”小報(bào)，從中看到了孩子對(duì)學(xué)校、家鄉(xiāng)的“愛(ài)”；有孩子為生病同學(xué)折的千紙鶴，從中看到了孩子對(duì)同學(xué)的“愛(ài)”在愛(ài)的教育中學(xué)生一次次成長(zhǎng)起來(lái)。一次次班集體自主活動(dòng)鍛煉了孩子們的能力，豐富了他們的生活，增強(qiáng)了集體的凝聚力，培養(yǎng)了同學(xué)們的主人翁意識(shí)。于是，課間

23、瘋打的現(xiàn)象少了；滿地廢紙和筆屑不見(jiàn)了；下課搶著擦黑板的人多了，午間忙著做清潔的人多了。大家你幫助我，我?guī)椭悖惚O(jiān)督我，我督促你，形成了積極向上的班風(fēng)班貌。孩子們也正是在多種自主活動(dòng)中逐漸成熟起來(lái)，逐漸學(xué)會(huì)了求知、健體、自律、合作。策略之三：開(kāi)展班級(jí)形象工程建設(shè)學(xué)生置身于班級(jí)之中，班級(jí)形象工程建設(shè)既是學(xué)生集體意識(shí)的表現(xiàn)，又是發(fā)揮學(xué)生主體創(chuàng)造性的重要途徑，對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展起著潛移默化的作用。在班級(jí)管理中，我們十分重視班級(jí)形象和文化環(huán)境建設(shè)，要求班級(jí)形象設(shè)計(jì)充滿童趣，體現(xiàn)集體創(chuàng)造性。為此，學(xué)校班班都有展示臺(tái)、展示區(qū)，主要根據(jù)班級(jí)實(shí)際，自行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮，體現(xiàn)個(gè)性。如：四（3）班的班級(jí)形象設(shè)計(jì)中有班

24、級(jí)“小能人”展示區(qū)、“龍虎榜”學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)欄、“自我介紹毛遂自薦”欄、“班級(jí)吉尼斯”大全等。如：六（2）班由學(xué)生自行設(shè)計(jì)電腦打字、排版、繪畫(huà)完成的描寫(xiě)班級(jí)學(xué)習(xí)生活的萌芽集；六（1）班有“我們的班級(jí)”繪畫(huà)作品展等等。這些展區(qū)、展臺(tái)，設(shè)計(jì)新穎，富有童趣，給人以美的享受，讓人感受到一種蓬勃向上的朝氣，學(xué)生們參觀完展區(qū)后，增強(qiáng)了集體的自豪感，強(qiáng)化了集體的自主意識(shí)。策略之四：構(gòu)建開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中超越自我愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“任何一種偉大的高尚的事物，無(wú)論是藝術(shù)還是科學(xué)成就，都來(lái)源于獨(dú)立的個(gè)性?！边@就要求教育者通過(guò)多種渠道、多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)的途徑展示自己的知識(shí)

25、和能力。“優(yōu)點(diǎn)卡”的評(píng)價(jià)，為學(xué)生自主管理創(chuàng)造動(dòng)力。學(xué)生在自主活動(dòng)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)信心不足的情況，此時(shí)光靠小組的內(nèi)部調(diào)整是不夠的。學(xué)生需要更多的支持，更大的動(dòng)力，這就需要“優(yōu)點(diǎn)卡”。五（2）班的“優(yōu)點(diǎn)卡”是根據(jù)班長(zhǎng)王志豪的建議率先設(shè)立的。平時(shí)，學(xué)生用自己的眼睛去留心觀察身邊的每一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，在周三的班會(huì)上由互助小組引導(dǎo)全班同學(xué)審核上周學(xué)生自主活動(dòng)情況，并將優(yōu)點(diǎn)記上“優(yōu)點(diǎn)卡”。這樣定時(shí)、有針對(duì)性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，極大的調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性、上進(jìn)心。該班有個(gè)從外地轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，他的行為習(xí)慣極差，“互助小組”的同學(xué)想幫他，他還把小組長(zhǎng)打了一頓。這樣的學(xué)生，小組幫助收效不大，就需

26、要以“優(yōu)點(diǎn)卡”來(lái)幫他。我們給他設(shè)立了一個(gè)單獨(dú)的“優(yōu)點(diǎn)卡”，把它放在教室最醒目的地方，讓每個(gè)同學(xué)都來(lái)幫他找優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)星期后，雖然“優(yōu)點(diǎn)卡”上僅僅出現(xiàn)了一條“王璐，昨天沒(méi)有遲到”，但從“優(yōu)點(diǎn)卡”中，我們看到了王璐的進(jìn)步，看到了同學(xué)們對(duì)他的關(guān)注，也看到“優(yōu)點(diǎn)卡”在學(xué)生自主發(fā)展過(guò)程中起到的不可忽視的推動(dòng)作用。為此，我們把“優(yōu)點(diǎn)卡”推廣到各班，成為學(xué)生自主管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“成長(zhǎng)檔案袋”的評(píng)價(jià)，為學(xué)生自我超越明確方向。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們注重對(duì)學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立起“成長(zhǎng)檔案袋”。在這個(gè)“成長(zhǎng)檔案袋”中，注重收集學(xué)生的作品、記錄學(xué)生的反思；注重收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)；注重可持續(xù)

27、發(fā)展眼光評(píng)價(jià)學(xué)生；注重將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，共同參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)使學(xué)生的個(gè)性更加鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)，也更有助于幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正缺點(diǎn)、超越自我。例如：五（1）班的劉佳佳同學(xué)，如果僅僅評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)，她并不算特別優(yōu)秀。但如果翻開(kāi)她的“成長(zhǎng)檔案袋”你會(huì)發(fā)現(xiàn)她的畫(huà)畫(huà)得不錯(cuò)，手工做得特別棒。正如她的小組成員評(píng)價(jià)的那樣：“劉佳佳的畫(huà)真不錯(cuò)，如果學(xué)習(xí)上更努力些就更好了！”于是我找來(lái)劉佳佳，把小組成員對(duì)她的評(píng)價(jià)交給她。她看了大家對(duì)她的評(píng)價(jià)不好意思地笑了。從此，她在學(xué)習(xí)上用功了許多。由于“成長(zhǎng)檔案袋”的評(píng)價(jià)者、保管者多為學(xué)生自己。因此，他們有更多的時(shí)間去為“成長(zhǎng)檔案袋”增添新的評(píng)價(jià)內(nèi)容；去尋找

28、自己身上的閃光點(diǎn)，去彌補(bǔ)自己以往學(xué)習(xí)、生活中的不足。實(shí)踐證明，自主評(píng)價(jià)有助于教師從過(guò)去單純關(guān)注學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)向既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，又關(guān)心學(xué)生的能力和個(gè)性的發(fā)展上來(lái)；有助于教師由課堂上的單角度了解學(xué)生轉(zhuǎn)向多角度、多層次全面了解學(xué)生；有助于幫助學(xué)生了解自我，找到自我的增長(zhǎng)點(diǎn)；有助于學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立起不斷進(jìn)取的信心；有助于融洽師生情感，發(fā)揮其隱性教育的效果；有助于家長(zhǎng)獲得對(duì)自己子女個(gè)性優(yōu)勢(shì)了解的喜悅，增強(qiáng)教育好自己子女的信心；有助于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師工作的理解和尊重。更重要的是學(xué)生在這種評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了不斷反思自己，不斷超越自己。四、調(diào)查研究的體會(huì)及成效分析（一）促使班主任不斷審視自己，轉(zhuǎn)換

29、自身角色1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下的班主任角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長(zhǎng)，都可以擔(dān)任班主任。這種觀念今天看來(lái)顯然是片面的。在新課程理念下，通過(guò)本課題的研究發(fā)現(xiàn)：班主任的角色內(nèi)涵是豐富的，他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、”“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等。而所有這些內(nèi)涵對(duì)新時(shí)期的班主任素質(zhì)提出了新的要求。2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。  傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是以教師為中心。班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕

30、對(duì)服從，權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從；但他們亦步亦趨，信賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。通過(guò)本課題研究發(fā)現(xiàn)：時(shí)代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的角色，代之以“對(duì)話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中的自主性與參與程度，樹(shù)立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。  傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能”、“不要”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用。然而經(jīng)過(guò)本課題實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代教育意義上的班主

31、任則不僅滿足于此，而是更應(yīng)著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能?！叭祟愓窃诓粩嗍≈胁挪粩噙M(jìn)步的”一位哲學(xué)家說(shuō)。學(xué)生自主管理理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造。他們對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。  傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵棒磨成針”，把班主任本來(lái)極富創(chuàng)造性的工作簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。而通過(guò)本課題研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生自主管理理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研

32、究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間和精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過(guò)程的最優(yōu)化，最終達(dá)到班主任工作“減負(fù)增效”。5、班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。  班主任應(yīng)充分意識(shí)到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但以經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對(duì)某一教育對(duì)象（或群體）是有效的，但在另一時(shí)期對(duì)另一教育對(duì)象可能是無(wú)效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體。通過(guò)本課題研究我們體會(huì)到：現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。在學(xué)生自主管理下，我們強(qiáng)調(diào)的是掌

33、握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用自主、合作、探究的理論與現(xiàn)代教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級(jí)工作，努力使自己成為一名“科研型”班主任。6、班主任角色由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。  在學(xué)生自主管理理念下的班主任，應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。7、班主任角色由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換。  傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元，并把它與外界隔

34、絕開(kāi)來(lái)，管理班級(jí)自己一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在校的時(shí)候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而學(xué)生自主管理理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個(gè)重要紐帶，他主動(dòng)聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會(huì)化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)了解研究家庭教育、社會(huì)教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會(huì)，爭(zhēng)取更廣泛的教育力量的支持。（二）促進(jìn)了學(xué)生以自主為根本的全面發(fā)展自主意識(shí)是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，我們的實(shí)踐與研究始終圍繞了發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)為核心，把學(xué)生自主意識(shí)養(yǎng)成作為檢驗(yàn)課題成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)調(diào)查結(jié)果表明：這批學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成達(dá)到了一級(jí)指標(biāo)，自主意識(shí)的各項(xiàng)均比第一次有了明顯的進(jìn)步。后來(lái)的檢測(cè)中自尊自信的人達(dá)到了57人，自我調(diào)控強(qiáng)的人數(shù)由原來(lái)的5人，上升為38人。從表1的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自尊、自信、獨(dú)立決判、自覺(jué)自理、自主參與和自我調(diào)控能力。說(shuō)明通過(guò)課題開(kāi)展的實(shí)踐和研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生以自主為根本的全面發(fā)展。（三）促進(jìn)師生們不斷學(xué)習(xí)，提高整體素質(zhì)1、通過(guò)本課題的研究，提高了我們學(xué)校全體教師學(xué)習(xí)教育理論、開(kāi)展課題研究、進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的熱情。特別是班主任老師主動(dòng)結(jié)合新課程實(shí)驗(yàn)工作，積極參與