1、2021 下半年教師資格考試高中語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題 3 分，共 45 分。 ）1. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 指出，要“構(gòu)建開放、有序的語文課程” ，對(duì)這一理念 闡釋不正確的一項(xiàng)是（）A. 具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制。B.聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界。C.按照具體條件和學(xué)生需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程。D.從學(xué)習(xí)需求的共性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的統(tǒng)一性。2. 某教材必修（ 2 ）第一單元的選文為荷塘月色 、 故都的秋和囚綠記 ，對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是（）A.體會(huì)作品描述的

2、美景，進(jìn)入審美境界B .反復(fù)朗讀優(yōu)美段落，提高鑒賞能力。C.把握作品獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思，品味雋永的語言。D.感受作品情感，理解作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。3. 某教師選擇林海音的城南舊事 開設(shè)校選修課程，這一課程屬于普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 選修系列中的（）A.詩歌與散文B.小說與戲劇C.新聞與傳記D.文化論著研讀4. 學(xué)習(xí)為了忘卻的紀(jì)念，教師組織學(xué)生拓展閱讀奧斯維辛沒有什么新聞和小狗包弟 ，對(duì)這一做法分析正確的是（）A.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入挖掘課文思想意義。B.幫助學(xué)生建立閱讀和寫作的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。C.三篇文章主題的對(duì)比點(diǎn)模糊，拓展閱讀的價(jià)值不高。D.相同歷史背景的比較，有助于學(xué)生了解

3、作者的寫作目的。5. 某教師在高一第一學(xué)段設(shè)計(jì)了采訪與采風(fēng)、 訪談與座談等口語交際活動(dòng)， 對(duì)這一做法分析 正確的是（）A. 體現(xiàn)口語交際內(nèi)容的重復(fù)與能力水平的提升。B. 凸顯口語交際教學(xué)和日常生活表達(dá)與交流的結(jié)合。C.活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合高中生口語交際能力發(fā)展的要求。D.四項(xiàng)口語交際活動(dòng)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容設(shè)計(jì)隨意。6. 學(xué)習(xí) 廉頗藺相如列傳 ， 教師要求學(xué)生注意 “先國家之急而后私仇也” 一句中 “先” “后” 用法，下列語句中用法與之相同的是（）A. 數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)。B. 若有作奸犯科及為忠善者。C.且庸人尚羞之，況于將相乎。D .是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。7. 某教師將 故都的秋

4、 的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)為知識(shí)與技能目標(biāo)、 過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與 價(jià)值觀目標(biāo)，對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)分析正確的是（）A. 三維目標(biāo)即三個(gè)目標(biāo)，每篇課文都需要三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。B. 三維目標(biāo)是語文課程的總目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)須融合三個(gè)維度。C. 三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)最為重要，教師應(yīng)予以關(guān)注。D.三維目標(biāo)分別表述，是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 的要求。8. 對(duì)語文教學(xué)參考用書的功能，下列理解不正確的是（）A. 解讀教學(xué)文本，為教學(xué)內(nèi)容的確定提供依據(jù)。B.提供相關(guān)素材，幫助教師豐富課堂教學(xué)資源。C. 闡釋編者意圖，幫助教師把握文本的教學(xué)價(jià)值。D.提供學(xué)情調(diào)研方案，幫助教師確定教學(xué)難點(diǎn)。9. 某教材設(shè)置

5、了 “滿懷豪情，放聲高歌走進(jìn)宋詞豪放派” 專題，下列作品適合選入該專題的是（）A. 蘇軾念奴嬌?赤壁懷古張孝祥六州歌頭（長淮望斷）辛棄疾永遇樂?京口北固亭懷古 。B. 賀鑄 青玉案?橫塘路李清照 聲聲慢 （尋尋覓覓） 張先 天仙子 （水調(diào)數(shù)聲持酒聽） 。C.秦觀鵲橋仙（纖云弄巧）岳飛滿江紅（怒發(fā)沖冠）朱敦儒臨江仙？直自鳳凰城破后 。D.柳永雨霖鈴（寒蟬凄切）宋祁玉樓春（東城漸覺風(fēng)光好）范仲淹漁家傲？秋思。10. 某教師上作文課時(shí)，搬來一把椅子坐在學(xué)生面前，然后拿出一支煙，慢騰騰地抽起來，學(xué)生都看傻了，沉默不語，三分鐘后，教師熄滅煙頭說： “請(qǐng)同學(xué)們寫一篇作文，題目是當(dāng)教師犯錯(cuò)時(shí) ” 。對(duì)這一情

6、境創(chuàng)設(shè)的方式判斷正確的是（）A.形象的語文。B.新奇的游戲。C.模擬的行為。D.真實(shí)的事物。11. 閱讀下面的寫作教學(xué)課堂實(shí)錄（片段） ，按要求答題。師： 巧克力的甜和其他糖果的甜有何不同？巧克力的味道會(huì)讓你聯(lián)想起什么？假如讓 “巧克力”成為一個(gè)意象，你覺得可以在什么樣的場景中運(yùn)用？生 1 ： 巧克力的甜帶有一種苦澀， 但苦過了之后， 就有一種回味， 一種綿長的回味。 師： 哦，開始品味出感覺來了。生 2 ：小時(shí)候，阿姨從城里來看我，帶來一盒巧克力，看著它精致的包裝，我一時(shí)都舍不得吃，這樣的回憶總讓人感到溫暖。師：小小的一盒巧克力，都沉淀著美好的回憶。生 3 ： 我總覺得巧克力象征著一種高貴，

7、 倒不是因?yàn)樗膬r(jià)格有點(diǎn)高， 而是它的氣質(zhì)不一樣，像貴族。師：這種感想充滿了思辨色彩。生 4 ： 巧克力可以在表現(xiàn)愛情的文字里作為一種意象使用， 比如男主人公送女主人公一盒巧克力，可以暗示一點(diǎn)情感什么的（學(xué)生笑） 。師：呵呵，愛情的滋味多么甜蜜。生 5 ： 巧克力剛?cè)胱鞎r(shí)， 它的融化像春天里的最后那場雪，讓人眷戀。 那種甜蜜里帶著一種惆悵，叫人難以忘懷。我以前吃巧克力的時(shí)候，總喜歡讓它化的慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，那種舌尖上的回味， 總好像帶有一種無限留戀的感覺。 我特別喜歡這種感覺， 似乎讓你重新發(fā)現(xiàn)一個(gè)世界。 （學(xué)生鼓掌）師： 多么精彩的發(fā)言！ 這樣的發(fā)言也讓我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)世界。 對(duì)上述課堂實(shí)錄分析

8、不正確的是（）A.學(xué)生在教師引領(lǐng)下感受、聯(lián)想，表達(dá)了真實(shí)情境下的真實(shí)感悟。B.教師沒有在學(xué)生的發(fā)言之間建立聯(lián)系，不利于學(xué)生觀點(diǎn)的交融。C.學(xué)生發(fā)言未按照教師提供的思路，教師評(píng)價(jià)沒有發(fā)揮糾偏作用。D.高中作文教學(xué)要著力于培養(yǎng)思辨能力，感悟能力不是教學(xué)重點(diǎn)。12. 閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選） ，按要求答題。講 吶喊自序時(shí)，我自感底氣不足，于是在課文以外研讀了魯迅相關(guān)作品，其后， 我把 吶喊自序逐字逐句地誦讀了 20 遍，終于找到了理解整篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，即文中的四個(gè)關(guān)鍵詞夢想、寂寞、希望、吶喊，也明確了這節(jié)課的目的：不是我要向?qū)W生講授什么，而是師生一起“悟寂寞的學(xué)者，做清醒的斗士” 。教師有準(zhǔn)備還遠(yuǎn)

9、遠(yuǎn)不夠，學(xué)生沒有積累，無法和魯迅對(duì)話，也無法和我產(chǎn)生共鳴，于是，在正式上 吶喊自序之前，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了魯迅的多篇作品， 包括 藥 、 紀(jì)念劉和珍君 、 聰明人、 傻子和奴才 等，有了這些積累后，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，建議他們用朗誦的方式學(xué)習(xí) 吶喊自序 ，并作初步的鑒賞。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是（）A.教師不僅深度研讀了魯迅作品，還做了學(xué)情分析。B.備課過程體現(xiàn)了教師、學(xué)生、作者、作品對(duì)話的理念。C.課前閱讀的篇目雖與課文內(nèi)容無關(guān)，但能幫助學(xué)生了解魯迅。D.教師以廣泛而深入的閱讀為基礎(chǔ)，確定了理解課文的關(guān)鍵詞。13. 閱讀下面的課例評(píng)析（節(jié)選） ，按要求答題。關(guān)于記梁任公先生的一次演講的教學(xué)，我

10、還想補(bǔ)充幾則資料供參考，一是余光中聽聽那冷雨 ，二是梁啟超飲冰室文集 ，深刻體會(huì)梁先生“印象最深”、 “至今不能忘記”等語句。這幾則資料對(duì)理解文本或有所幫助。對(duì)上述課例評(píng)析中提及的資料分析正確的是（）A.幫助教師更為全面地了解梁啟超其人其文。B.三份資料指向不一，不利于師生解讀文本。C.均為回憶性散文，對(duì)了解人物性格有所幫助。D.可供教師備課參考，不宜作為課堂教學(xué)資源。14. 閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選） ，按要求答題。詩歌鑒賞方法指導(dǎo)，可以概括為三個(gè)層次九個(gè)字：第一層次是“懂事兒” ，就對(duì)文本“寫什么” 的歸納概括， 通常的語文課堂把這一層次發(fā)達(dá)到幾乎占領(lǐng)課堂的大部分時(shí)間， 而如果限定在較短時(shí)

11、間，而且主要是通過誦讀來實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)層次是“知趣兒” ，就是對(duì)文本“怎么寫” 的剖析， 通常的語文課堂總喜歡用比較專門化的術(shù)語解讀， 學(xué)生必須艱難地掌握一些超越文本理解程度概念， 然后在驗(yàn)證這些概念， 但是如果通過引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)中感悟文本的真髓，就會(huì)使學(xué)生沒有爬坡的感覺；第三個(gè)層次是“品味兒” ，就是對(duì)文本“為什么這樣寫” 的剖析，通過適當(dāng)擴(kuò)充閱讀面，分析同一作者的不同作品，進(jìn)而歸納其寫作風(fēng)格。對(duì)上述教學(xué)論文分析不正確的是（）A.誦讀是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解古代詩歌內(nèi)容的基本途徑和方法。B.比較閱讀是分析“為什么這樣寫”、感受作品風(fēng)格的有效策略。C.用“專門化”的術(shù)語解讀詩歌，能有效提高詩歌教學(xué)

12、效率。D.文中概括的三個(gè)層次是教學(xué)的層次，也是閱讀古代詩歌的層次。15. 閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選） ，按要求答題。對(duì)故都的秋 ，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：先讓學(xué)生讀課文，再讓他們看相關(guān)的風(fēng)景圖片， 品味語言的感染力；第二步是再讀課文，直接進(jìn)入描寫“故都的秋”文字部分，體會(huì)作者傷感悲涼，憂郁孤獨(dú)的感情；第三步是賞讀課文，引領(lǐng)學(xué)生深刻感受文本的底蘊(yùn)。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是（）A.第一次教學(xué)效果不理想的原因是學(xué)生沒有閱讀的主動(dòng)權(quán)。B.教師的反思關(guān)注對(duì)理論的解讀，缺乏對(duì)教學(xué)行為的分析。C “教得味同嚼蠟”是因?yàn)榻處熤v解文本的深度和廣度不夠。D.教師的反思純粹羅列現(xiàn)象，沒有提出教學(xué)改進(jìn)的具體方法。二、

13、案例分析題（本大題共3 小題，第 16 題 20 分，第 17 題 5 分，第 18 題 15 分，共 40 分）閱讀采薇教學(xué)實(shí)錄（片段） ，完成第 16 題。師：同學(xué)們覺得采薇這首詩中的比興手法有什么表達(dá)效果？生 1 ： 采薇的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復(fù)唱了三次，一處是“彼爾維何？維常之華” 。薇，是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。師：棠棣花有什么喻意嗎？生 2 ：棠棣花就是兄弟之情、兄弟之誼，詞典上說“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂” ， 詩人以棠棣比兄弟，這里有“與子同袍”的戰(zhàn)斗決心。師： 詩經(jīng)?小雅里有一首棠棣，郭沫若也有一部歷史劇名為棠棣之花 ，同學(xué)們可以課外閱讀，加

14、深理解。生 3 ：用采薇起興，表現(xiàn)戍卒生活的艱苦；用棠棣起興，表現(xiàn)將士精誠共御外侮。生 4 ：老師，在鑒賞氓時(shí)，您說氓的比興手法色彩鮮明， “桑之未落，其葉沃若” ，碧綠金黃構(gòu)成對(duì)比， 采薇的兩處比興，也作了色彩的處理， “采薇采薇” ，漫山遍野都是綠色，而“彼爾維何？維常之華”都是無盡的絢爛。這樣在表達(dá)感情上也就有了起伏。師：用已知推導(dǎo)未知是智慧，這個(gè)發(fā)現(xiàn)好！這個(gè)小組的同學(xué)誰接著發(fā)言？生 5 ： 兩處比興之間構(gòu)成對(duì)比映襯， 一實(shí)一虛， 一動(dòng)一靜， 一近一遠(yuǎn)， 一草一花， 一低一高，參差多態(tài)才是美。生 6 ： “采薇采薇”三次比興，還有一種時(shí)光流逝的感覺，由“薇亦作止” ，薇菜剛剛冒出嫩芽；到

15、“薇亦柔止” ，薇菜長出柔軟的莖葉；到“薇亦剛止”薇菜長得高大堅(jiān)硬。這是一個(gè)復(fù)雜的比興，而“彼爾維何？維常之華”就是一個(gè)簡單的比興。師：兩處比興一繁一簡。我想問一下，在采薇的比興里為什么要暗示時(shí)光的流逝？ 生 7 ：時(shí)光的流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思想情感的加深。師：簡單的抒情可能感染力不強(qiáng)，將人物得情感刻畫的復(fù)雜微妙、 痛苦焦灼，就會(huì)有一種深沉的沖擊人心的力量。我們接著討論比興。生 8 ：用“薇”的成長過程表現(xiàn)時(shí)光的流逝十分巧妙，非常像電影鏡頭，體現(xiàn)了四季輪回，如果我是導(dǎo)演， 我要在鏡頭的疊加中表現(xiàn)主人公少年的無邪、 青年的血?dú)夥絼偤蛪涯甑臏嫔＃筒辉俦憩F(xiàn)他的暮年了， 這太殘忍了。 老師不是說

16、 “國風(fēng)好色而不淫， 小雅怨誹而不亂” 嗎？師：你很有想象力，杜甫在兵車行里說“去時(shí)里正與裹頭，歸來頭白還戍邊” ，一個(gè)士兵整個(gè)一生都在征戰(zhàn)，太悲苦了，你對(duì)采薇的感情基調(diào)把握的很好。16. 分析教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“比興”手法的特點(diǎn)。 （ 20 分）閱讀下面的學(xué)生作文，完成第 17 、 18 題。曾經(jīng)的燭影搖紅那天，朋友從我這里借去一本雜志，不到一個(gè)小時(shí)就還了回來，我疑惑地問：“怎么不看了？” “看完了。 ”朋友簡單地回答。真的很佩服朋友的閱讀速度， 這本雜志我可是花了好幾天時(shí)間才讀完的呢。 佩服過后， 不覺有些傷感， 嘆了口氣， 望向窗外。 感覺傍晚時(shí)， 捧一本書看到深夜的場景離現(xiàn)在好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，遠(yuǎn)

17、到像隔了時(shí)空， 永遠(yuǎn)也無法企及。 真的好懷念那逝去的蹲在某個(gè)角落里細(xì)品文章的樂 趣， 就像是一江春水綿綿不絕。漫無目的地走在大街上， 疾馳的車輛讓我心煩意亂， 找到一個(gè)圖書館， 進(jìn)去安靜地讀一本書，卻發(fā)現(xiàn)里面空無一人，寂靜得讓人凄冷難耐。 隨便找一個(gè)座位坐下，找一本自己最喜歡的書來讀， 卻發(fā)現(xiàn)煩燥的心再也不能平靜地讀下去， 書中生動(dòng)的情節(jié)再也不像過去那樣奕奕生輝， 一切都褪了朱顏， 改了鬢色， 消失在灰暗的夜空， 真的好想回到那廢寢忘食不知今夕何夕的深閱讀時(shí)代。站在蒿草叢生的年代里， 淺閱讀開出紙一樣的花朵， 雖然時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)致淺閱讀成為時(shí)代的必然，但這種沒有營養(yǎng)的快餐式閱讀只能開出蒼白的紙花

18、， 沒有色彩，沒有芳香，更不能奢求從中獲取營養(yǎng)。淺閱讀追求簡單、輕松、實(shí)用、有趣，迎合了快節(jié)奏的時(shí)代，加速了閱讀個(gè)性化、多樣化，卻拒絕了深層思考，成為一種功利性的閱讀。真想回到那個(gè)桃花盛開的時(shí)代， 去飽嘗一次營養(yǎng)大餐。 于是折一身瘦骨， 任思緒飛到那久遠(yuǎn)的時(shí)空。斜倚在書店的一角，默默地讀書，天黑了都不知道。是呀，如果沒有那樣的細(xì)細(xì)品味， 又怎能體會(huì)到 “親朋無一字， 老病有孤舟” 的凄涼和慘痛？如果沒有那樣的細(xì)細(xì)品味，又怎能品讀出李密“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”所蘊(yùn)涵的濃濃親情？但現(xiàn)在一切都已煙消云散，沒有古典，卻多了些時(shí)尚。沒有深閱讀的年代， 蘭舟催發(fā)的槳聲， 已在千里煙波

19、的楚江里， 一篙獨(dú)去。 每當(dāng)月照軒窗，我唯有在秦悲柳戚、 傷花惜春的纏綿悱惻里， 化身成崖草邊的一朵紅菡萏， 讓長長的雨，把整顆心沁得透濕。我唯有懷想、思念那逝去的燭影搖紅，在它的消逝中幽幽感嘆。17. 請(qǐng)找出第段中兩個(gè)錯(cuò)別字和第段中一處病句，并分別修改。 （5分）18. 請(qǐng)指出該作文存在的一個(gè)問題（錯(cuò)別字與病句除外） ，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。 （ 15 分）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共3 小題，第 19 題 20 分，第 20 題 20 分，第 21 題 25 分，共 65 分）閱讀文本材料和具體要求，完成第 19-21 題。福爾格姆信條原文：公平游戲。不打人。交還你撿到的東西。收拾好你的一攤子。

20、不要拿不屬于你的東西。 惹了別人你就說聲對(duì)不起。吃東西之前要洗手。便后沖洗。熱甜餅和冷牛奶對(duì)你有好處。過一種平衡的生活 學(xué)一些東西，想一些東西，逗逗樂，畫畫畫兒，唱唱個(gè)歌兒，跳跳舞，玩玩游戲，外加每天干點(diǎn)活。每天睡個(gè)午覺。當(dāng)你們出門，到世界上去走走，要注意來往車輛，手拉手，緊挨一起。要承認(rèn)奇跡。別忘了聚苯乙烯培養(yǎng)皿里的那粒小不點(diǎn)的種子：它的根往下生，莖葉往上長，沒有人真正知道這是怎么回事或者為什么，而我們大家也都 差不多是這么回事。在那杯皿里的金魚，老鼠，小白鼠甚或那粒種子，他們都會(huì)死去。我們也會(huì)。再就是記住迪克們和瓊們的識(shí)字課本，以及你從那上面學(xué)到的頭一個(gè)字 也是最重要的一個(gè)字一個(gè)大大的“看

21、” 。你需要知道的任何東西都在上邊那些條條里。金規(guī)矩（語出自圣經(jīng) 。其內(nèi)容是要求人們像希望別人對(duì)待自己那樣去對(duì)待他人。 ）愛，和起碼的衛(wèi)生。生態(tài)學(xué)，政治學(xué)，平等觀念以及健康的人生狀態(tài)。拿上邊的任何一條，推衍到老練，通達(dá)的成年期中，實(shí)踐于你的家庭生活，或者你的工作，或者你的社區(qū)，或者你的生活圈子，都行。它貼近真實(shí)，清晰明了并且堅(jiān)實(shí)可靠。想想這樣一個(gè)世界， 它將許愿給我們大家整個(gè)的世界每天下午三點(diǎn)鐘都有小甜餅和牛奶， 然后蓋上我們的毯子睡一覺； 或者，要是所有的政府都奉行這么個(gè)基本政策，交還它們撿到的東西和收拾好它們自己的一攤子。這仍然是個(gè)忠告， 不論你們年紀(jì)多大。 當(dāng)你們出門， 到世界上去走走，

22、 最好還是手拉手，緊挨一起。課文介紹：該課文選自某版高中語文教材必修（ 4 ）第三單元第四課短文三篇 ，同課另外兩篇短文為熱愛生命 、 人是一根能思想的葦草 。同單元的選文還有拿來主義 、 父母與孩子之間的愛 、 語言生活的歷史進(jìn)程 。單元說明： 真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒， 感到增添了某種向上的力量。閱讀這個(gè)單元的隨筆、 雜文等， 就能感受到這種思想沖擊的力量。 閱讀時(shí)不妨從文章結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路， 看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點(diǎn)與 材料緊密結(jié)合起來， 對(duì)這些文章如果能從不同角度去思考、 質(zhì)疑或闡發(fā)， 那我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界。學(xué)生情

23、況：高一年級(jí)第二學(xué)期，班額50 人。教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能演示ppt ，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。19. 根據(jù)上述材料和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 的相關(guān)要求， 確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。 （ 20 分）20. 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程， 簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。 （ 20分）21. 設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的“研討與練習(xí)” （ 25 分）聯(lián)系上下文，品味下列語句，并根據(jù)自己的生活體驗(yàn)加以闡釋。1 .我真正需要知道的一切，即怎樣生活，怎樣做事和怎樣為人，我在幼兒園就學(xué)過2 . 這仍然是個(gè)忠告， 不論你們年紀(jì)多大。 當(dāng)你們出門，到世界上

24、去走走，最好還是手拉手，緊挨一起。答案解析一、單項(xiàng)選擇題。1.選D?！窘馕觥?普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 指出： “遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原 則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容， 變革學(xué)習(xí)方式， 使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)；同時(shí)， 必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異， 激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性， 為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間， 促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā) 展。 高中語文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)， 并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制。 學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地

25、設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源， 建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)， 建設(shè)開放、 多樣、 有序的語文課程體系。由此判斷選 D2選D?！窘馕觥亢商猎律?、 故都的秋和囚綠記均為寫景文章，而非對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。3選B【解析】城南舊事是著名女作家林海音的以其七歲到十三歲的生活為背景的一部自傳體短篇小說集。4選C。【解析】三篇文章的歷史背景并不相同，對(duì)比點(diǎn)模糊，參考價(jià)值不大。5選B。6選C。【解析】 “先” “后”是意動(dòng)用法， C 項(xiàng)的“羞”也是意動(dòng)用法。7選D。【解析】 A 項(xiàng)三維目標(biāo)不能說成三個(gè)目標(biāo)； B 項(xiàng)總目標(biāo)是提高語文素養(yǎng)； C 項(xiàng)三維目標(biāo)不分主次，都很重要。8選

26、D?！窘馕觥空Z文教學(xué)參考用書不提供學(xué)情分析，學(xué)情是由教師把握的。9選A。【解析】李清照、秦觀、柳永不是豪放派詩人。10選C ?！窘馕觥吭摻處煹男袨閷儆谀M情境的行為。11選A ?！窘馕觥繉W(xué)生的觀點(diǎn)并非是在真實(shí)情境下引發(fā)的，而是對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的感悟。12選C ?！窘馕觥?藥、 紀(jì)念劉和珍君 、 聰明人、傻子和奴才都和所要學(xué)習(xí)的課文吶喊自序有關(guān)，可以幫助學(xué)生了解魯迅及其作品。13. 選 D ?！窘馕觥苛簡⒊嫳椅募容^長，只可供教師備課參考，不宜作為課堂教學(xué)資源。14. 選 C ?！窘馕觥?“懂事兒” 、 “知趣兒” 、 “品味兒”是用東北話的語言總結(jié)的鑒賞詩歌的方法，而非專門化的術(shù)語。15.

27、選 C 。【解析】 “教得味同嚼蠟”趣味性的體現(xiàn)，與文本的深度和廣度沒有多大關(guān)聯(lián)。二、案例分析題16. 【解析】善于引導(dǎo)。在講授采薇中的“比興”手法時(shí)，并沒有直接給你文中運(yùn)用“比興” 手法的句子， 也沒有直接闡述 “比興” 的特點(diǎn)， 而是用環(huán)環(huán)相扣， 層層遞進(jìn)的問 題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀探究， 發(fā)表個(gè)人見解， 這有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性， 激發(fā)他 們的潛能。重于感悟。在講授“比興”手法時(shí)，沒有用抽象的概念化的語言來簡單的說明，而是讓學(xué)生聯(lián)系詩歌語文，發(fā)揮豐富的想象， 用具體的場景畫面的描述來體會(huì)“比興” 手法的妙處。 這樣化抽象為具體的方式能使學(xué)生更深刻的理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。 恰當(dāng)評(píng)價(jià)。 教師

28、在教學(xué)中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用， 但并沒有放手不管。 在學(xué)生在發(fā)表看法之后， 教師及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)中有對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)， 有對(duì)學(xué)生精彩回到的贊賞， 更有學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)豐富而具體，能明確有效的指導(dǎo)學(xué)生。 （ 20 分）17. 【解析】第段中“煩燥”和“奕奕生輝”分別改為“煩躁” “熠熠生輝”。（2分）第段中一處病句“真的好懷念那逝去的蹲在某個(gè)角落里細(xì)品文章的樂趣，就像是一江春水綿綿不絕。 ”結(jié)構(gòu)混亂，偷換主語，應(yīng)該為“真的好懷念那逝去的蹲在某個(gè)角落里細(xì)品文章的樂趣，那種感覺就是一江春水綿綿不絕。 ” （ 3 分）18. 【解析】本文作者的寫作意圖是表達(dá)對(duì)人們崇尚淺閱讀的經(jīng)濟(jì)快捷

29、，卻不對(duì)文章進(jìn)行深閱讀從而豐富自己的惋嘆。語言優(yōu)美流暢，情感真是質(zhì)樸。但是本文的選材不豐富典型，內(nèi)容不充實(shí)飽滿， 不足以支撐文章的觀點(diǎn)。 文章的第一段到第三段， 用朋友借閱雜志的故事和自己無法靜心的經(jīng)歷， 表明淺閱讀對(duì)閱讀方式帶來的沖擊。 第四段總結(jié)淺閱讀的弊端和不足。這為后文提倡和呼喚深閱讀做了很好的鋪墊。但文章后兩段只有空洞和直白的抒情， 除了閱讀能深入體驗(yàn)情感外， 沒有其他具體的觀點(diǎn)來支撐論證文章的觀點(diǎn)。 整個(gè)文章顯得內(nèi)容不足，詳略不當(dāng)，重點(diǎn)不明，頭重腳輕，難以立足。 （ 15 分）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題19. 【解析】根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，并依據(jù)新課改的教學(xué)理念，將本課的三維教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能目標(biāo)：了解作者生平及其作品；理解文中所列舉信條的廣泛、深刻的內(nèi)涵， 探索其現(xiàn)實(shí)意義。過程與方法目標(biāo)： 理清作者思路， 分析文章闡述的哲理； 品味文章樸實(shí)而又富有哲理的語言。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文章豐富的精神內(nèi)涵，樹立正確的生命觀、價(jià)值觀和人生觀。（ 20 分）20. 【解析】依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，為了解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，將本篇課文的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：環(huán)節(jié) 1 ：導(dǎo)入新課， 激發(fā)興趣。 通過提問學(xué)生幼兒的行為從而引發(fā)學(xué)生思考：如果放任兒童的天性， 不教給孩子一些信條， 不對(duì)孩子的行為進(jìn)行約束， 將會(huì)產(chǎn)生怎樣