1、讓數(shù)學(xué)情景立足學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+信息時(shí)代飛速發(fā)展，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，成為眾多老師們的拿手好戲。我認(rèn)為數(shù)學(xué)情境必須立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以思維能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)設(shè)趣味性有思考價(jià)值的、捕捉生活資源的、富有層次性的情境，讓數(shù)學(xué)情境更有數(shù)學(xué)味，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境課堂教學(xué)全國(guó)各地課改的不斷深入，課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，情境教學(xué)成為數(shù)學(xué)課堂常用手段。一些現(xiàn)代充滿思維想象的情境令人嘆為觀止，而一些兒化的、熱鬧牽強(qiáng)的情

2、境卻畫(huà)蛇添足。在實(shí)踐中有一些教師片面地以為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了豐富的生活情境就改革創(chuàng)新了，并沒(méi)有考慮到創(chuàng)設(shè)的情境是否適當(dāng)，能否促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，忽視了情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義。對(duì)此，我作了一些反思，希望能起到拋磚引玉的作用。現(xiàn)象一：追求情境場(chǎng)景豐富，喧賓奪主如我校一位新教師在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，一開(kāi)始上課，教師通過(guò)電腦課件出示課本中的場(chǎng)景“游樂(lè)園”。游樂(lè)園里的歡樂(lè)氣氛一下子感染了學(xué)生們，不等老師開(kāi)口，下面便響起孩子們的歡呼聲、議論聲：過(guò)山車(chē)最刺激了，我坐上去都不敢睜開(kāi)眼呢？我爸爸也帶我玩過(guò)海盜船呢然后讓學(xué)生講，玩過(guò)哪些游樂(lè)設(shè)施，玩“激流沖浪”的感覺(jué)如何；進(jìn)而又問(wèn)你和誰(shuí)一起去游樂(lè)園玩的。這都是想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出

3、主題圖中有6個(gè)家庭正在玩“激流沖浪”，每節(jié)車(chē)?yán)镒?個(gè)人，一共有18個(gè)人。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，看似畫(huà)面豐富熱鬧，但是卻有喧賓奪主之勢(shì)，仿佛數(shù)學(xué)課堂的討論不再是“數(shù)學(xué)”，學(xué)生思維要從游樂(lè)場(chǎng)里去“揪回來(lái)”?，F(xiàn)象二：追求情境活動(dòng)化，卻事倍功半2013年去成都基地培訓(xùn)，成都附小黃老師教學(xué)平均分時(shí)，為了引出課題，動(dòng)用大量的人力，首先把學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)排到教室外，對(duì)他們說(shuō)：“老師想了解咱們班這兩隊(duì)同學(xué)的拍球水平，你們說(shuō)怎么樣？”在肯定了學(xué)生的想法后，讓學(xué)生限時(shí)拍球，教師記錄每個(gè)同學(xué)拍球的個(gè)數(shù)：接著教師又以游戲場(chǎng)者的角色加入拍球水平低的一隊(duì)，引出“人數(shù)不相等，怎么比才公平？”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)辯論引出課題

4、。后來(lái)為了說(shuō)明“平均分”的含義，又將書(shū)本是“通過(guò)了3塊，4塊、8塊小木塊弄成三堆小木塊的移多補(bǔ)少問(wèn)題，讓學(xué)生理解平均分的含義”改成由15名同學(xué)成3列縱隊(duì)來(lái)表演，因?yàn)樗赡苡X(jué)得用木塊演示太沒(méi)生氣了。于是在教師的指揮下，孩子們亂成一團(tuán)，下面的孩子也搞不清楚教師在干什么、上面的同學(xué)在什么。這種看似豐富的場(chǎng)面，雖然活躍了肢體，卻跟大腦思維脫節(jié)，也達(dá)不到教學(xué)的真實(shí)收效。針對(duì)當(dāng)前某些數(shù)學(xué)情境歪曲、變味的現(xiàn)象，我認(rèn)為數(shù)學(xué)情境必須符合實(shí)質(zhì)，立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以思維能力培養(yǎng)為核心，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。一、創(chuàng)設(shè)趣味性有思考價(jià)值的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作激發(fā)小學(xué)

5、生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要手段，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。那么如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值的教學(xué)情境呢？“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！痹诮逃睦韺?shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境

6、中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)圓的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可進(jìn)行如下情境設(shè)計(jì)：例如：我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的“激情導(dǎo)入”“大家都知道我們平時(shí)坐的車(chē)輛的車(chē)輪是什么形狀的吧？”“車(chē)輪是圓的?！薄败?chē)輪做成其他的形狀，如正方形、長(zhǎng)方形、三角形、橢圓形，可以嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)我提出的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄懂其中奧秘的決心。這種富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。接下來(lái)，他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等相關(guān)的概念和性質(zhì)。二、捕捉生活資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是

7、現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正運(yùn)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“用中學(xué)，學(xué)中用”的學(xué)習(xí)情境，回歸數(shù)學(xué)本位。比如，列方程解應(yīng)用題時(shí)，書(shū)上結(jié)合西安大雁塔和小雁塔的高度呈現(xiàn)例1（一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾/少幾），結(jié)合北京頤和園的面積呈現(xiàn)例2（和倍問(wèn)題）。西安大、小雁塔和北京頤和園離我們都比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生基本都不太熟悉，缺少必要的感知認(rèn)識(shí)。而神農(nóng)公園、神龍城在本地，學(xué)生每年都要去很多回，這些都是學(xué)生所熟知的。在教學(xué)時(shí)，可設(shè)

8、計(jì)以下教學(xué)情境：例1、神農(nóng)城約占地200公頃，比神龍公園占地面積的6倍多8公頃，神龍公園占地多少公頃？學(xué)校后運(yùn)動(dòng)場(chǎng)4200平方米，其中球場(chǎng)是跑道面積的2倍，球場(chǎng)和跑道各占地多少？這些情境都是學(xué)生所熟知的，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更容易達(dá)成例題中所含目標(biāo)，而且在同時(shí)鞏固對(duì)面積單位公頃的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。三、創(chuàng)設(shè)層次性的情境，關(guān)注全體發(fā)展每一堂課的知識(shí)都有其內(nèi)在的層次和體系，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄敖處熞_認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。”教師進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生

9、的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)。要考慮不同層次學(xué)生的需求，情境的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，每個(gè)學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)要呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們學(xué)習(xí)能力相符的情境時(shí)，他們會(huì)專(zhuān)心致志，樂(lè)此不彼。以分物游戲一課為例：我創(chuàng)設(shè)了小熊生日聚會(huì)，先請(qǐng)同學(xué)上來(lái)給兩只猴子角色分完4個(gè)桃子，同學(xué)們看見(jiàn)了真正的桃子和形象生動(dòng)的小猴子，很是興奮，一下子就吸引住了學(xué)生。后來(lái)我又讓學(xué)生再給兔子分胡蘿卜，只有圖片，請(qǐng)學(xué)生用連一連的方法分。最后給小狗分骨頭，沒(méi)有任何道具，只給要求和提示，讓他們?cè)诩埳匣蚝诎迳袭?huà)一畫(huà)，圈一圈，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該說(shuō)情境已不再是吸引學(xué)生的眼球這么簡(jiǎn)單，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用抽象的符號(hào)來(lái)完成分的任務(wù)，具有一定的挑戰(zhàn)性，不同層次的學(xué)生所能考慮到的答案會(huì)有所不同，每個(gè)學(xué)生都有“事”可做，每個(gè)學(xué)生都有所收獲，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。每堂數(shù)學(xué)課，它的情境都是不同的，但每堂課的情境創(chuàng)設(shè)都有共同的特點(diǎn)：情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)注意層次性，內(nèi)在層次和外在邏輯的完美結(jié)合，知識(shí)和情感的共同發(fā)展。總之，有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，它不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)美隨著教學(xué)的展開(kāi)盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的發(fā)展。在我們的數(shù)學(xué)