1、6 小猴分桃-10的組成和加減法n 教學(xué)內(nèi)容教材第4952頁信息床窗6小猴分桃-10的組成和加減法n 教學(xué)提示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手操作，通過擺一擺、說一說等活動熟悉10的組成及加減法，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。教學(xué)時，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生用語言描述操作情境表達(dá)的意思，學(xué)生表達(dá)流利后，再采用擺出、畫出的方法，將圖意真正地呈現(xiàn)出來，教師引導(dǎo)一共有多少個正方體？你打算怎樣寫算式，這時進(jìn)行小組合作，探討解決問題的方法。匯報交流時探討各種算式的意義，最后利用自主練習(xí)中的習(xí)題鞏固，增強(qiáng)計算熟練性。n 教學(xué)目標(biāo)知識與能力 1、 進(jìn)一步鞏固加減法的意義 。2、 熟悉10的組成，熟練計算10以內(nèi)的加減

2、法。3、進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力和提出問題解決問題的能力。 過程與方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動中以多種形式整理10的組成，熟練10以內(nèi)的加減法。在探索計算方法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想象、操作等能力。情感、態(tài)度與價值觀感知數(shù)學(xué)計算與生活的聯(lián)系，在計算中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。n 教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：10的組成及加減法。教學(xué)難點：熟練口算10以內(nèi)的加減法。n 教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：課件學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)用品，10根小棒、1-10的數(shù)字卡片n 教學(xué)過程（1） 新課導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣故事導(dǎo)入，一只調(diào)皮的小猴子摘桃子的故事，調(diào)動起學(xué)生的積極性后讓學(xué)生觀察圖。出示信息窗6，讓學(xué)生觀察畫面上的內(nèi)容。

3、1、 編一個小故事給同學(xué)們聽。設(shè)計意圖：從觀察圖片開始，鼓勵學(xué)生用自己的語言描述故事引入新課，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）探究新知1、根據(jù)故事內(nèi)容，提出數(shù)學(xué)問題。小猴子要將10個桃子分成2堆，可以怎樣分？你想怎樣分？小猴子摘了很多桃子可以怎樣分？（學(xué)生自主交流討論，分法有很多種，不要限制學(xué)生如何分，引導(dǎo)學(xué)生想出盡可能多的分法）引導(dǎo)學(xué)生說出圖中的信息，再根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學(xué)問題，如：分給兩個同學(xué)怎樣分？引導(dǎo)學(xué)生想10的組成。（讓學(xué)生先說一說10的組成，再讓學(xué)生根據(jù)組成說一說分的方法，可以用表格的形式記錄，還可以用算式的形式記錄，理解“一圖四式”的意義）2、 小組代表匯報。（1） 我把

4、10分成1和9.（2） 我把10分成2和83、 教師：比如說吧10分成1和9，看這個分法你能說出什么加法算式？1+9=10 9+1=10減法算式：10-1=9 10-9=14、 提問：如果你把10分成8和2，你能想到那些算式？學(xué)生獨立寫在練習(xí)本上，集體訂正。5、 引導(dǎo)：你能把10的組成的全部算式寫出來嗎？學(xué)生獨立寫，寫完在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生有序的寫在黑板上。注意：5和5組成10 ，只能寫一道加法算式和一道減法算式。6、 出示教材第49頁“我用方格記錄 ”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，你能看明白嗎？7、 學(xué)生整理匯報教師明確10987654321123456789設(shè)計意圖：整個學(xué)習(xí)過程從擺一擺，說一說，到列

5、算式，學(xué)習(xí)中，都是以學(xué)生為主體，在觀察中獲得感知，在操作中驗證想法，到算式中找原因，學(xué)生的積極性特別高，熱情激昂。（三）鞏固新知：1、自主練習(xí)第1、題讓學(xué)生先仔細(xì)觀察圖，說清題意后，再列式計算。自主練習(xí)題第二題，先讓學(xué)生觀察圖，說說題意，然后讓學(xué)生獨立做，交流時說說這四式之間的關(guān)系。2、自主練習(xí)題第二題，先讓學(xué)生觀察圖，說說題意，然后讓學(xué)生獨立做，交流時說說這四式之間的關(guān)系。3、自主練習(xí)第3、4、7題比一比，誰算得又對又快，學(xué)生寫得數(shù)，后請小博士交流教師讀題，學(xué)生說得數(shù)。3、自主練習(xí)第5題 比較大小。讓學(xué)生先算出得數(shù)在比較大小。4、自主練習(xí)第6題。 先讓學(xué)生明確題意。5、自主練習(xí)第8題是 小組

6、分類說算式的練習(xí)題。通過變換練習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生口算的興趣。6、自主練習(xí)第9題是 自編數(shù)學(xué)故事的題目，練習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生按照圖中提示用數(shù)學(xué)語言描述，提出問題并用減法解決。設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生自己解答問題，師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生對知識掌握情況，安排學(xué)生獨立計算，再一次創(chuàng)造性放手給學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中理解了加法的意義。（四）達(dá)標(biāo)反饋1.2、參考答案：1. 9號：18、54、27、80、36。10號：73、64、55、82。2. 。3一共有10個，要吃（2）個，還剩（7）個。9-2=7。答案不唯一。4.答案略。（五）課堂小結(jié)這節(jié)課你的收獲是什么？哪些方面你對自己很滿意？生：我學(xué)會了10的組成。生：我

7、學(xué)會了根據(jù)數(shù)的組成寫加減算式。生：我今天對學(xué)的比較快。生：在剛才發(fā)言時我受到了你的表揚。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)的過程，使學(xué)生學(xué)會總結(jié)知識，把所學(xué)知識變成自己內(nèi)在的東西。自己對自己的及時評價，使得孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)孩子的自信和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。（六）布置作業(yè)1、算一算，看誰算得準(zhǔn)。4+4= 10-9= 2+8= 10-5= 8-8= 6+2= 10-3= 4+6=2、 ？個 10個 10- = （個） 3、答案：1、算一算，看誰算得準(zhǔn)。4+4= 8 10-9= 1 2+8= 10 10-5=5 8-8= 0 6+2= 8 10-3= 7 4+6=10一般說來，“教師

8、”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。2、10-4=6 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音

9、，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。3、6+3=9 9-6=3語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀

10、中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。 3+6=9 9-3=6n 板書設(shè)計 6小猴分桃-10的組成和加減法1+9=10 2+8=10 3+7=10 6+4=10 5+5=109+1=10 8+2=10 7+3=10 4+6=1010-1=9 10-8=2 10-3=7 10-6=4 10-5=510-9=1 10-2=8 10-7=3 10-4=610987654321123456789 教學(xué)反思10以內(nèi)的加減法到本節(jié)課就結(jié)束了，教師要通過各種形式的練習(xí)和活動對10以內(nèi)的加減法進(jìn)行

11、整理和復(fù)習(xí)，因為這節(jié)課 及這之前的計算，是后面進(jìn)行連加、連減、加減混合的基礎(chǔ)，更是本冊后面的學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，學(xué)生必須對10以內(nèi)的加減法非常熟悉，對10的組成非常熟悉（是后面學(xué)習(xí)“湊十法”。）n 教學(xué)資料包教學(xué)資料：寫出兩道得數(shù)是10的算式答案：1+9=10 2+8=10 3+7=10 6+4=10 5+5=109+1=10 8+2=10 7+3=10 4+6=10資料鏈接阿拉伯?dāng)?shù)字由來 阿拉伯?dāng)?shù)字的由來 我們都知道，數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)是阿拉伯?dāng)?shù)字：1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，離開這 些數(shù)字，我們無法進(jìn)行計算。古代印度人創(chuàng)造了阿拉伯?dāng)?shù)字，大約到了公元 7 世紀(jì)的時候，這些數(shù)字

12、傳到了阿拉伯地 區(qū)。后來，這些數(shù)字又從阿拉伯地區(qū)傳到了歐洲，歐洲人只知道這些數(shù)字是從阿拉伯地區(qū)傳 入的，所以便把這些數(shù)字叫做阿拉伯?dāng)?shù)字。以后，這些數(shù)字又從歐洲傳到世界各國。阿拉伯?dāng)?shù)字傳入我國，大約是 13 到 14 世紀(jì)。隨著我國對外國數(shù)學(xué)成就的吸收和引進(jìn)， 阿拉伯?dāng)?shù)字在我國推廣使用已有 100 多年的歷史。阿拉伯?dāng)?shù)字現(xiàn)在已成為人們學(xué)習(xí)、生活和 交往中最常用的數(shù)字了。數(shù)字“0” 數(shù)字 大約 1500 年前，歐洲的數(shù)學(xué)家們是不知道用“0”的。他們使用羅馬數(shù)字，在這種數(shù)字的 運用里，不需要“0”這個數(shù)字。在當(dāng)時，羅馬帝國有一位學(xué)者從印度記數(shù)法里發(fā)現(xiàn)了“0”這個符號。他發(fā)現(xiàn)，有了“0”，進(jìn) 行數(shù)學(xué)運算方便極了，他非常高興，還把印度