1、新課標高中地理課堂有效教學實驗研究報告一、課題的提出在全面實施新課程后，高中地理課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：如果我們深入到高中地理教學課堂，就會發(fā)現(xiàn)，低效、無效甚至根本

2、不講成效的教學現(xiàn)象俯拾即是，某些所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型教學課堂教學在本質上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，有些教師因一味追求教學的的動態(tài)生成性、教學內容的生活化處理和開展所謂的“研究性學習”而影響了新課改有效實施的現(xiàn)象大量存在，課堂教學有效性缺失仍然是目前高中地理課堂教學亟待解決的問題。本課題主要針對目前我市高中地理課堂教學存在效率低下的實際而進行的應用性探索研究，其目的在于從現(xiàn)有的新課程背景下有效教學理論和實驗研究成果上，提出一些實踐操作措施，并在實際課堂教學中得到驗證，為新課程改革的健康發(fā)展提供有益的借鑒。基于上述思考，我們選

3、取了“新課標高中地理課堂有效教學實驗研究”這一課題。本研究選取某些地理教師及高一部分學生為研究對象，試圖在對高一新課程地理課堂教學的調查分析的基礎上，提出有效教學的若干對策和建議，并為新課程高中地理課堂有效教學的構建提供一定的證據。二、理論探討（一）課題研究所涉及的主要術語教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔

4、，提高學習科學有效性，促進學生全面發(fā)展）。有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。新課程理念下教學有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現(xiàn)學生道德品質、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質的全面提

5、高，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現(xiàn)了有效、高質、創(chuàng)新特點。（二）本課題所涉及的主要理論建構主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近發(fā)展區(qū)”等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：1、建構主義理論?，F(xiàn)代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作

6、用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。2、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面:（I教學教育過程最優(yōu)化的概念；（2教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎

7、；（3）教學教育過程最優(yōu)化的原則；（4）實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；（5）預防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；（6）對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組

8、能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體運動智力、邏輯數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。4、有效教學

9、理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處

10、于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當教學內容處于學生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外（即B點以遠）時，教學不可能進行；當所教學之內容處于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內（即0A以內）時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現(xiàn)有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內容和

11、營造的學習環(huán)境之間存在較大偏離，如學習內容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養(yǎng)等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發(fā)展，因此造成學生無效學習的現(xiàn)象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當的學生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。II圖1)圖1所表現(xiàn)的，是一維空間的情形，坐標軸的方向表示思維水平的層次，區(qū)間0A即學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，區(qū)間AB就是該生之最近發(fā)展區(qū)。當要解決的問題處于0A間時，他可以獨立解決；當問題處于AB范圍時，他需要同伴或教師的幫助；當問題的思維水平要求在B以遠，

12、則即使有幫助，該生也不能解決這問題。從坐標軸上看，我們可以說，教學過程就是最近發(fā)展區(qū)AB的移動（其實是B點的移動）過程。正是由于這樣的移動，使得原本處于最近發(fā)展區(qū)里的問題，被置于現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）里。教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現(xiàn)了它對學生發(fā)展的促進作用。由于新課程的倡導者宣稱它以建構主義作為理論基礎，而建構主義又十分重視

13、學習環(huán)境的社會性，強調“合作學習”，因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。最近發(fā)展區(qū)的理論告訴我們，討論的意義在于幫助學生解決他們不能獨立解決的問題。圖2、圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了。之所以要這樣做，是因為新課程的目標正是多元的。在新課程實施的過程中，教師應當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應當認識到，只有當教學內容（P）處于矩形0BB1（或長方體0BB1B2）之內，教學才可能進行；只有當內容（P0）處于矩形0AA1（或長方體OAA1A2）之內

14、，教學才是完全沒有價值（效益）的。由于新課程強調尊重學生之間的差異，以上的多維分析就更有意義：某問題在知識技能維度上對于學生甲來說處于最近發(fā)展區(qū)，對于乙則可能是處于現(xiàn)有發(fā)展水平；但同時或許在過程與方法的維度上，這問題對于學生乙來說處于最近發(fā)展區(qū)，對于甲卻處于現(xiàn)有發(fā)展水平，。-更概括地表述，就是：不同的學生可能在不同維度的目標上需要同伴或教師的幫助；不同的學生可能在同一節(jié)課里得到不同方向的發(fā)展。三、現(xiàn)狀分析以往的有效教學研究主要以傳統(tǒng)的教學觀為基礎的。新課程實施，師生的教學方式和學習方式都已產生可喜的變化，但也產生了許多新的教學有效性問題。為此，我們從教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體

15、效益三方面對高中地理課堂教學的有效性進行調查。主要存在以下問題：1、課堂教學預設、生成有效性的問題主要表現(xiàn)如下：1）教學目標設計以偏概全，以認知目標代替所有目標2）教師課堂教學問題設計不能真正啟發(fā)學生思考如：問題過多、過淺，導致課堂形成滿堂問；設計的問題太難，學生百思不得其解，加之教師如果不會降坡引路的話，導致結果是教師代替學生將答案和盤托出。3）上課執(zhí)行教案的過程，教師局限于自己設計的過程與思路，不善于根據教學情境、學生反饋調整自己的教學設計。2、課堂教學結構的有效性問題主要體現(xiàn)如下：1）課堂教學時間效率觀念淡薄，以教的效率代替學的效率。缺乏強烈的時間效率觀念，不能充分利用教學時間保質保量地

16、完成教學任務。廢話太多，只注意教的內容，不注意學的效率。2）課堂教學的時間、空間結構和課程內向結構缺乏科學合理的組織和安排。3、課堂教學方式和學生學習方式的有效性問題主要體現(xiàn)如下：1）“講解-接受”的填空教學模式過多2）教學方式和學生學習方式形式化、絕對化。尤其是合作學習方式主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：a、合作學習的時機安排不當b、合作學習的分組不科學c、合作學習的規(guī)則不明確d、合作學習的時間安排不足e、教師對學生合作學習的評價不準確四、研究構思（一）研究目的1、研究提高高中地理教師教學活動有效性的途徑。2、研究提高高中學生地理學習活動的有效性的策略。（二）研究對象與方法1、選取我校中學高一（

17、14）為實驗班，高一（15）為控制班。2、在研究方法和統(tǒng)計上，本研究采用多種研究手段，有準實驗法、問卷調查法、文獻研究法。對研究數據采用SPSS8.0軟件進行統(tǒng)計分析。（三）研究程序1、準備階段：2006年9月2007年2月，該階段做了以下工作:1）收集有關信息，進行文獻查閱，確定研究主題2）制定研究計劃3）組織研究人員2、立題階段：2007年3月2007年8月采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案3、實施階段：2007年9月2008年6月1）數據分析、資料整理階段。采用調查法，對高一學生進行高中地理課堂教學活動有效性調查問卷；

18、文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。2）行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新，提出案例。4、總結階段：2008年7月2008年9月1）省會考成績抽樣分析，主要針對實驗班學生與控制學生2008年浙江省地理會考抽樣分析。2）對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。五、實驗干預（一）制

19、定干預措施的依據從文獻的理論探討和現(xiàn)狀的調查，我們發(fā)現(xiàn)新課程高中地理課堂教學有效性問題主要表現(xiàn)在教師的觀念問題、課堂教學時間的有效性和教與學的方式問題，可用圖1來表示。學業(yè)不良由上圖可知，新課程高中地理課堂教學有效性問題既有教師的問題也有學生的問題。因此，教師只有恰當運用教學策略才能提高教學的有效性。當然，學生的學習行為的轉變也是提高教學有效性的根本保證。二）干預操作的基本模式基于以上分析，我們認為提高高中地理課堂教學的有效性應從教師和學生兩方面人手進行干預。本研究的干預操作的模式可用圖2表示教師教學因素學生學習因素（三）實施干預措施的主要策略有效教學的策略也有不同的維度，針對教學過程的關鍵性

20、教學行為，我們實施干預措施的主要策略有：1、教學準備策略1）開展校本教研開展校本教研主要有個體自我成長與反思的自研和同伴互助與經驗共享的合研兩種，我們的做法是：一是以備課組為單位每位教師通過課后備課、寫教后記、個體錄像反思不斷更新教學觀念、改善教學行為，養(yǎng)成對自己教學現(xiàn)象、教學問題獨立思考的習慣，真正成為教學和教育研究的主人。二是通過同伴互助聽課的臨床珍察與矯治、微格教研、課堂教學視頻案例學習與研討等合作學習，達到共同提高的目的。2）實行集體備課制教學準備要體現(xiàn)新課程的理念和要求，備課要體現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一、體現(xiàn)聯(lián)系生活的理念、體現(xiàn)課程資源整合的理念、體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念。實行集體

21、備課制具體做法有：固定備課時間、地點、人員：以年級備課組為單位，每周一在辦公室集體備課固定備課內容：主要討論下周上課內容，包括新課標的研讀，學生的起點能力和背景知識的診斷，教學內容重點、難點、注意點的疏理。固定人員整理：每次組內安排一名教師執(zhí)筆，把備課內容整理成電子教案，在本周五之前分發(fā)給組內教師。固定修改：教師領到教案后根據本班情況對教案進行修改。固定反饋：在下周集體備課時首先討論上周教后感，以利于今后改進教學。以達到準確把握教材，合理整合教學內容，優(yōu)化利用生活資源之目的。2、教學實施策略優(yōu)化教學是提高教學有效性的關鍵。我們主要從優(yōu)化課堂結構、改進師生課堂交流方式、優(yōu)化評價方法三方面優(yōu)化高中

22、地理課堂教學。具體的做法是：1）建立民主和諧的課堂秩序。在高中地理課堂教學中教師要注意營造寬松愉悅的學習氛圍，建立平等、民主、友好的師生關系，激發(fā)學生學習的主動性。要善于傾聽、合理運用肢體語言等有效溝通技能，改進交流方式。2）確定合理的教學內容。有效教學關注的不僅是教學內容的量，更關注它的質。有一定難度的、具有活化力的、符號學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。3）選擇有趣的學習活動。課堂教學過程本質上是學生學習的過程。新課程倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的體驗與學習興趣。我們在實際地理課堂教學中，選擇不同的學習方式促進學生的有效學習。注意選擇貼近學生生案例，提高學

23、生參與度，以增強學生學習興趣。4）優(yōu)化教學時間管理，控制教學時間與節(jié)奏。提高課堂教學效率，既要恰當安排和設計構成教學時間的比例關系和排列組合方式，又要把制度化學習時間和自主學習時間有機結合起來。從地理課堂互動“主體”的構成出發(fā)，實行師生多向互動，提高教學時間的利用效率?？刂平虒W時間與節(jié)奏主要包括教學環(huán)節(jié)、教學內容、學生思維、教師語言、課堂情感節(jié)奏的調控。優(yōu)化教學時間管理，控制教學時間與節(jié)奏還要科學分配各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的時間。5）提供有益的反饋和評價。利用評價反饋信息，可以診斷學生學習存在問題，有利于教師有目的地調整教學難度、進度。也可以診斷教師教學自身存在問題，促進

24、反思，改進方法，優(yōu)化設計。對評價反饋信息的利用程度與方法直接影響著教學評價效能和教學質量。我們主要通過對高一新生進行前期調查和測試，科學分析，進行綜合能力評判。針對不同基礎的學生采取不同方法達到既定的教學目標。通過平時作業(yè)、期中期末測試及時反饋評價信息，探討評價結果的分析與反饋策略。3、學習指導策略：指導學生有效是提高學習和練習效率的有效途徑和提高教學質量的關鍵，有效學習方法和策略很多，我們主要從激發(fā)學生學習動機、認知策略、資源管理策略和合作學習策略進行指導。1）有效學習的情意激發(fā)策略指導學生學習成功與否主要取決于內因，而內因的變化很大程度上依靠教師的引導。學習指導要幫助學生明確學習目的，培養(yǎng)

25、學生的學習興趣，運用獎評、成功體驗激發(fā)學生學習動機，主動有效地完成學習任務。我們主要通過改進地理課堂教學和個別輔導來激發(fā)學生學習動機。2）有效學習的認知策略指導認知策略是學習策略的重要組成部分，在高中地理課堂教學過程中，加強對學生進行認知策略的指導和訓練，有助于學生提高學習效率，成為一個自主、有效的學習者。學習指導的關鍵是掌握學習方法，能達“事半功倍”之效。我們的做法是：從預復習、利用工具書、記筆記、搜集信息、復述、組織、精制策略等學習方法進行指導，也從制定計劃、自我評估、自我監(jiān)控等學習調控進行輔導。3）有效學習的資源管理策略指導學習既依賴于認知策略的正確運用，也需要學生對學習時間、環(huán)境等學習

26、資源的有效利用。我們通過學習輔導使學生對學習時間的整體規(guī)劃，減少浪費；抓住最佳時間，提高利用效率；定時學習，交替輪作等時間管理策略有了明顯提高。另外進行了有效利用信息資源、科學用腦等方面輔導。4）合作學習策略指導在新課程背景下課堂教學方式和學生學習方式都產生重大轉變，我們就高中地理課堂教學中的有效合作學習進行實踐研究。具體的做法是：科學組建合作小組：a組建合作小組，應遵循“組間同質、組內異質”的原則組建小組，科學的分組方法是將不同層次的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，小組一般由46人組成，分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能

27、傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。b制定小組合作的規(guī)則，教師在制定小組合作學習的規(guī)則時可從如下幾個方面入手:一個一個地說，說出自己的見解；別人說過的，盡可能不重復；輕輕地說，只要組內成員能聽清楚；注意聽，聽不懂的馬上問；整理小組研究成果，準備大組交流。明確的學習目標和責任分工是進行“合作學習”的關鍵要素。在“合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色掌握各自所分配的任務，使合

28、作學習有序又有效地進彳行精選合作內容、體現(xiàn)合作過程：a設計合作學習的主題和流程，給學生自主探索的空間，教材中隱含著很多便于學生合作學習的因素，教師在教學前，要精選教材內容設計合作學習的主題和流程，給學生一個自主探索的空間。在課堂教學中，教師要特別注重探索性和開放性的有機結合，放手讓學生探索，把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學生，讓學生在觀察、猜測、操作、討論中交流思想，增長知識，發(fā)展能力。b合作的問題設計要有思考價值，教學重點、難點、疑點問題或發(fā)展性、開放性、研究性和問題對一般學生來說都有一定的思考價值，在解決這些問題的教學環(huán)節(jié)中可以安排合作學習。這樣訓練點比較多，富有挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學生的求知欲望。c合作

29、學習要在獨立思考的基礎上進彳，與自主探索有機結合，合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。建立面向小組的評價方式：a重視團體評價b注重情感因素，實施鼓勵評價，激勵學生不斷創(chuàng)新c建立合理的“合作學習”評價機制d促進小組間的競賽與協(xié)作教學過程是一個師生之間、生生之間多邊的活動過程，如果沒有師生之間、生生之間的相互合作，教學過程就只能流于形式，教學任務就無法真正落實。因此“合作學習”可以說是教學過程本身的客觀要求，開展“合作學習”對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、良好性格的形成、任何觀念的建立、合作意識的培養(yǎng)都

30、有重要意義，希望廣大教師們都能用心去研究合作學習的方法，使“合作學習”的實效性更加明顯。4、教學評價策略1）有效的課堂教學評價策略在高中地理課堂教學中，要堅持用發(fā)展性評價理念來指導自己的評價彳為，堅持目的性原則、激勵性原則、針對性原則、科學性原則。我們具體的做法是：1）從評價內容入手，關注學生的全面發(fā)展。課堂上的口頭評價，既要關注學習過程，也要關注學習結果。既要關注知識性目標，又要關注技能性目標和體驗性目標。以評價促進學生的全面發(fā)展。2、從語言習慣入手，改變不良的口頭評價彳為。評價的語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和真情實感。3、從評價時機入手，尋找恰當的口頭評價時間。4、評價的主體要多元化。新課

31、程的對學生的評價主體是多元化的，在在高中地理課堂教學中，教師的評價、學生互評和自我評價要有機結合。2）有效的地理平時學習活動評價我們根據學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、課堂學習表現(xiàn)、學習成果展示狀況對高一學生進行地理平時學習活動評價實施，激發(fā)學生學生地理的興趣，以評價促進學生的全面發(fā)展。3）有效的終結性評價策略對學生終結性評價不僅要關注結果，更重要的是對學生學習過程的評價。在實際操作中，首先讓學生明白評估的標準，知道了評估標準后就能進行自我對照，清楚知道自己學習的真實狀況。其次評價要準確，要因人而異，肯定評價要多于否定評價。有效的終結性評價要多元化，既有學業(yè)成績的評價，也有實踐活動的評估。六、結果與分析1、學習策略的改進實驗班學