1、新課程對英語教師的挑戰(zhàn)新課程對英語教師的挑戰(zhàn)報告人：報告人：海南省教育研究培訓(xùn)院海南省教育研究培訓(xùn)院 吳曉吳曉20152015年年 5 5月月內(nèi)容提要內(nèi)容提要v新課程目標對英語教學(xué)的挑戰(zhàn)新課程目標對英語教學(xué)的挑戰(zhàn) v 新課程背景下的課堂教學(xué)建議新課程背景下的課堂教學(xué)建議v 新課程課堂教學(xué)的評估標準新課程課堂教學(xué)的評估標準v 有效英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素有效英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素2情感態(tài)度情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略文化意識文化意識語言技能語言技能語言知識語言知識國際視野國際視野祖國意識祖國意識合作精神合作精神自信意志自信意志興趣動機興趣動機交際策略交際策略資源策略資源策略調(diào)控策略調(diào)控策略認知策略認知

2、策略跨文化交際跨文化交際文化理解文化理解文化知識文化知識話題話題功能功能語法語法詞匯詞匯語音語音寫寫讀讀說說聽聽中學(xué)英語課程目標3一、英語新課程目標的挑戰(zhàn)一、英語新課程目標的挑戰(zhàn)以更豐富的文化主題以更豐富的文化主題任務(wù)提供任務(wù)提供閱讀活動閱讀活動通過信息處理的通過信息處理的策略的策略的41.新舊教材對比Frameworkold newv(Goals) Warming up Warming upvListening Pre-readingvSpeaking ReadingvPre-reading ComprehendingvReading Learning about languagevPost

3、-reading Using languagevLanguage study Summing upvIntegrating skills Learning tipvTipsvCheckpoint2. 新教材的特點新教材的特點v話題與時俱進話題與時俱進 語言地道自然語言地道自然v 教學(xué)理念先進教學(xué)理念先進 倡導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)倡導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)v 引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)探究學(xué)習(xí) 編排體系合理編排體系合理v設(shè)計圖文并茂設(shè)計圖文并茂 留給創(chuàng)造空間留給創(chuàng)造空間v單元生詞大幅增加單元生詞大幅增加v語法進度大步加快語法進度大步加快3. 新教材的困惑與對策新教材的困惑與對策v與小學(xué)、初中教材的銜接問題（詞匯量）與小學(xué)、初中教材

4、的銜接問題（詞匯量） 對策：校本教材對策：校本教材v聽力多而長，設(shè)題較難聽力多而長，設(shè)題較難 對策：重組教材對策：重組教材v寫作任務(wù)較多，難以完成寫作任務(wù)較多，難以完成 對策：重組教材對策：重組教材 閱讀材料不夠閱讀材料不夠 對策：活用教材對策：活用教材v錄音帶制作欠科學(xué)，不便靈活操作錄音帶制作欠科學(xué)，不便靈活操作 對策：制作對策：制作mp3 教師備課工作量大教師備課工作量大 對策：資源共享對策：資源共享4.教材該如何處理？教材該如何處理？改變教材觀：改變教材觀： “用教材，不是教教材用教材，不是教教材”重組教材的依據(jù)：重組教材的依據(jù)：新課標新課標對教材的使用提出了如下建議：對教材的使用提出了

5、如下建議：“教師要善于結(jié)合教師要善于結(jié)合實際實際的需要，靈活地和的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)呐彭樞蚝徒虒W(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∪∩嵘峄蚧蛘{(diào)整調(diào)整?！?.教材該如何處理？教材該如何處理？v原則原則 通讀整個單元，熟悉教學(xué)內(nèi)容，通讀整個單元，熟悉教學(xué)內(nèi)容， 領(lǐng)悟編寫意圖，結(jié)合實際恰當(dāng)取舍。領(lǐng)悟編寫意圖，結(jié)合實際恰當(dāng)取舍。v理念理念 堅持堅持input-based instruction的教學(xué)理念。的教學(xué)理念。 LRSW- Reading- Listening- Speaking- Writing ( inclu

6、ding translation)4.教材該如何處理？教材該如何處理？v方方 法法刪減法刪減法 (不符合學(xué)生實際的不符合學(xué)生實際的)擴充法（不足的）擴充法（不足的）簡化法簡化法 (過難的過難的)調(diào)整法調(diào)整法 (順序不合理的順序不合理的) 替換法（不夠好的，耗時的）替換法（不夠好的，耗時的） 二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議問題號問題號問題概述問題概述問題因素問題因素因素分析因素分析Q 1使用太多趨同性的簡單提問使用太多趨同性的簡單提問課堂提問（課堂提問（2）缺乏挑戰(zhàn)潛能的意識缺乏挑戰(zhàn)潛能的意識Q 2局限于語言形式的評價與修正局限于語言形式的評價與修正目標監(jiān)控（目標監(jiān)

7、控（2）缺乏目標與內(nèi)容意識缺乏目標與內(nèi)容意識Q 3缺乏任務(wù)的引導(dǎo)與及時支持缺乏任務(wù)的引導(dǎo)與及時支持服務(wù)學(xué)習(xí)（服務(wù)學(xué)習(xí)（2）缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解Q 4學(xué)生缺乏語言嘗試的機會學(xué)生缺乏語言嘗試的機會了解學(xué)習(xí)（了解學(xué)習(xí)（1）缺乏對學(xué)習(xí)過程的理解缺乏對學(xué)習(xí)過程的理解Q 5活動缺乏細節(jié)和必要材料活動缺乏細節(jié)和必要材料設(shè)計學(xué)習(xí)（設(shè)計學(xué)習(xí)（1）缺乏對活動過程的理解缺乏對活動過程的理解Q 6課堂交流價中教師說得太多課堂交流價中教師說得太多學(xué)生參與（學(xué)生參與（2）缺乏對課堂交流的理解缺乏對課堂交流的理解Q 7學(xué)生的課堂組合形式流于形式學(xué)生的課堂組合形式流于形式交流合作（交流合作（2）缺乏對合作

8、學(xué)習(xí)的理解缺乏對合作學(xué)習(xí)的理解Q 8不善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情情緒調(diào)動（情緒調(diào)動（2）缺乏對學(xué)習(xí)動機的理解缺乏對學(xué)習(xí)動機的理解Q 9英文表達不自然或采用中文英文表達不自然或采用中文教師口語（教師口語（2）教師口語缺乏某些必要技能教師口語缺乏某些必要技能Q 10教學(xué)輔助工具目教學(xué)輔助工具目標不明標不明教輔工具（教輔工具（2）教具使用缺乏目標和開發(fā)技能教具使用缺乏目標和開發(fā)技能二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議建議一：對教材應(yīng)有建議一：對教材應(yīng)有“三個三個”正確認識正確認識1.正確認識教材的作用，合理使用教材正確認識教材的作用，合理使用教材要牢固樹立

9、要牢固樹立“用教材去教而不是教教材用教材去教而不是教教材”的思想；的思想；要充分認識教材對教學(xué)的重要意義，同時要充分認識教材對教學(xué)的重要意義，同時也要認識到教材的局限性；也要認識到教材的局限性；要在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。要在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。2.正確認識教材與課程標準之間的關(guān)系正確認識教材與課程標準之間的關(guān)系v教材是實現(xiàn)課程標準的重要手段之一，教材是實現(xiàn)課程標準的重要手段之一，但是教材不等于課程標準；但是教材不等于課程標準；v教材不拘泥于課程標準。教材中的有教材不拘泥于課程標準。教材中的有些內(nèi)容可能超越課程標準的要求，以些內(nèi)容可能超越課程標準的要求，以體現(xiàn)教材的靈活性和可選擇性；體現(xiàn)教

10、材的靈活性和可選擇性；v要認識到教材與標準之間可能存在的要認識到教材與標準之間可能存在的差距。差距。3.正確認識教材與考試的關(guān)系：正確認識教材與考試的關(guān)系：v教材的內(nèi)容不等于考試的內(nèi)容；教材的內(nèi)容不等于考試的內(nèi)容；v平時的評價可以以教材中的某些內(nèi)容平時的評價可以以教材中的某些內(nèi)容為基礎(chǔ)，但也不能死摳書本知識；為基礎(chǔ)，但也不能死摳書本知識；v不能出于應(yīng)付考試的目的而對教材進不能出于應(yīng)付考試的目的而對教材進行隨意的取舍和調(diào)整。行隨意的取舍和調(diào)整。v正確認識新教材編排方式的意義：舊教材正確認識新教材編排方式的意義：舊教材偏重知識的教學(xué)，新教材更加重視知識與偏重知識的教學(xué)，新教材更加重視知識與技能的全

11、面發(fā)展，特別是知識與技能的有技能的全面發(fā)展，特別是知識與技能的有機融合。機融合。v 準確把握各個版塊的教學(xué)目標（各個版塊準確把握各個版塊的教學(xué)目標（各個版塊 的標題），不要眉毛胡子一把抓。的標題），不要眉毛胡子一把抓。v 根據(jù)課程標準的要求來把握教學(xué)重點。根據(jù)課程標準的要求來把握教學(xué)重點。v 根據(jù)教材的提示把握重點。根據(jù)教材的提示把握重點。二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議建議二：教學(xué)中力求做好七件事教學(xué)中力求做好七件事1.語音詞匯寫句；限速過渡溝通語音詞匯寫句；限速過渡溝通2.培養(yǎng)良好習(xí)慣；形成有效策略培養(yǎng)良好習(xí)慣；形成有效策略3.雙人、小組活動；倡導(dǎo)有效合作雙人、

12、小組活動；倡導(dǎo)有效合作4.引進競爭機制；引進競爭機制； 增加過程評價增加過程評價5.刪增重組教材；強記不忘活用刪增重組教材；強記不忘活用6.書刊報教科書；擴大有效輸入書刊報教科書；擴大有效輸入7.開發(fā)多種資源；分工合作共享開發(fā)多種資源；分工合作共享二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議v建議三：各種課型的教學(xué)策略 閱讀課閱讀課 聽說課聽說課 寫作課寫作課 語法課語法課二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議二、新課程背景下的課堂教學(xué)建議v各種課型該怎樣上?閱讀課閱讀課聽說課聽說課寫作課寫作課語法課語法課各種課型該怎樣上?1.閱讀課閱讀課目標目標v讀懂內(nèi)容，獲取信息，了解東西方讀懂內(nèi)

13、容，獲取信息，了解東西方文化文化差異差異（主旨大意，重要細節(jié)，作者意圖，文化背景（主旨大意，重要細節(jié)，作者意圖，文化背景知識等）知識等）v學(xué)習(xí)、掌握課文涉及的重要學(xué)習(xí)、掌握課文涉及的重要語言知識語言知識 （語音、（語音、詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)等）詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)等）v訓(xùn)練訓(xùn)練閱讀技能閱讀技能，培養(yǎng)提高閱讀能力，培養(yǎng)提高閱讀能力 （學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)閱讀方法，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，掌握各種閱閱讀方法，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，掌握各種閱讀技巧）讀技巧）閱讀課的主要活動閱讀課的主要活動v控時快讀控時快讀 ( fast reading)v略讀略讀 ( skimming, to get the main ideas

14、 )v尋讀尋讀 ( scanning, to get the specific information )v細讀細讀 ( close reading, or detailed reading )v研讀研讀 ( study reading ) v把握作者的觀點態(tài)度把握作者的觀點態(tài)度v品讀品讀 ( critical reading ) v 把握文體特點、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法把握文體特點、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法閱讀課的主要活動閱讀課的主要活動v依標題推測內(nèi)容要點依標題推測內(nèi)容要點v猜測生詞、短語的意思猜測生詞、短語的意思 (構(gòu)詞法；同位語，反構(gòu)詞法；同位語，反義詞；同義詞；對比；常識等）義詞；同義詞；對比

15、；常識等）v三級提問（三級提問（ Yes-No question ; wh-question ; why - question )v找主題句；確定段落大意找主題句；確定段落大意v各種各種“轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換”活動活動 （寫關(guān)鍵詞；作筆記；填（寫關(guān)鍵詞；作筆記；填表格；找數(shù)據(jù)；時間、空間順序，選配圖等表格；找數(shù)據(jù)；時間、空間順序，選配圖等等等 ）閱讀課的主要活動閱讀課的主要活動v簡要復(fù)述 （ 長話短說 ）v接龍復(fù)述v討論、辯論、采訪、訪談v縮寫v改寫v表演、課本劇v擴充文章情節(jié)、加“尾巴”、推測結(jié)局(creative work )v 基本流程基本流程v 話題引入話題引入v v 讀前活動（單詞，背景）讀前活

16、動（單詞，背景）v v讀中活動（淺讀中活動（淺/深層理解，閱深層理解，閱 讀策略訓(xùn)練，聽錄音）讀策略訓(xùn)練，聽錄音）v v讀后活動（語言點聚焦，聽說活動）讀后活動（語言點聚焦，聽說活動）v v課后作業(yè)課后作業(yè) 2.聽說課聽說課 可圍繞著教材提供的語言項目結(jié)合學(xué)可圍繞著教材提供的語言項目結(jié)合學(xué)生熟悉的生熟悉的本地、本班本地、本班的人、物、事、的人、物、事、 景、景、情的實際，設(shè)計出學(xué)生感到真切的、情的實際，設(shè)計出學(xué)生感到真切的、樂于樂于參與參與、能夠參與能夠參與的活動，置學(xué)生于學(xué)習(xí)自的活動，置學(xué)生于學(xué)習(xí)自己想說的話的情景中，讓學(xué)生己想說的話的情景中，讓學(xué)生有話想說，有話想說，有話能說有話能說。2.

17、聽說課聽說課v將教材中難的聽力內(nèi)容重新整合，如，將難將教材中難的聽力內(nèi)容重新整合，如，將難度大的聽力文章的部分段落單詞掏空，填寫度大的聽力文章的部分段落單詞掏空，填寫關(guān)鍵詞；或運用適合的音像材料進行聽力；關(guān)鍵詞；或運用適合的音像材料進行聽力；或重新選用新的聽力材料等?；蛑匦逻x用新的聽力材料等。v將課本難度大的將課本難度大的“speaking task”改編，并改編，并采用課堂加分的鼓勵方式，讓學(xué)生盡量開口采用課堂加分的鼓勵方式，讓學(xué)生盡量開口說英語。堅持期中、期末考加考英語口語說英語。堅持期中、期末考加考英語口語（朗讀課文內(nèi)容），以考促學(xué)。（朗讀課文內(nèi)容），以考促學(xué)。 聽力教學(xué)環(huán)節(jié)v教師在進行

18、教師在進行“聽聽”這一部分的活動時，應(yīng)從語言、聽力這一部分的活動時，應(yīng)從語言、聽力技能以及文化背景知識三個方面，逐漸介紹有關(guān)方面的技能以及文化背景知識三個方面，逐漸介紹有關(guān)方面的知識，使學(xué)生聽的技能不斷發(fā)展，并通過聽力活動發(fā)展知識，使學(xué)生聽的技能不斷發(fā)展，并通過聽力活動發(fā)展說的技能。說的技能。v在開展聽力活動時，采用聽前在開展聽力活動時，采用聽前(pre-listening)、聽時、聽時(while-listening)與聽后與聽后(post-listening)三個步驟三個步驟.v1.聽前聽前: 介紹有關(guān)詞匯、語法、話題方面的背景知識，介紹有關(guān)詞匯、語法、話題方面的背景知識，也可采用類似也可

19、采用類似“熱身熱身”活動的步驟，如聽前介紹環(huán)境，活動的步驟，如聽前介紹環(huán)境，看圖討論、介紹生詞、理解話題等。聽前還可以提出聽看圖討論、介紹生詞、理解話題等。聽前還可以提出聽的任務(wù)，使學(xué)生清楚聽的目的以及聽時他們需要做的事的任務(wù)，使學(xué)生清楚聽的目的以及聽時他們需要做的事情。同時應(yīng)該介紹聽的技能與策略，如怎樣排除冗余信情。同時應(yīng)該介紹聽的技能與策略，如怎樣排除冗余信息，捕捉中心思想等。息，捕捉中心思想等。聽力教學(xué)環(huán)節(jié)2 2 . .聽時聽時: : 采用個人或通過互查答案、小組討論、采用個人或通過互查答案、小組討論、完成任務(wù)等多種方式，錄音應(yīng)反復(fù)放兩、三完成任務(wù)等多種方式，錄音應(yīng)反復(fù)放兩、三遍，并介紹

20、有關(guān)英語連讀、失去爆破、弱讀、遍，并介紹有關(guān)英語連讀、失去爆破、弱讀、同化、重音、節(jié)奏等各個方面的知識，使學(xué)同化、重音、節(jié)奏等各個方面的知識，使學(xué)生逐漸熟悉英語口語特點。同時，在聽時和生逐漸熟悉英語口語特點。同時，在聽時和聽后也可開展口語活動，發(fā)展口語表達能力。聽后也可開展口語活動，發(fā)展口語表達能力。3.語法課語法課三維語法教學(xué)模式三維語法教學(xué)模式v形式形式/結(jié)構(gòu)（語素、因素、字型、句法）結(jié)構(gòu)（語素、因素、字型、句法）vForm: How is it formed?v意義意義/詞意（詞匯意義、語法意義）詞意（詞匯意義、語法意義）vMeaning: What does it mean?v語用（社

21、會背景、語篇背景）語用（社會背景、語篇背景）vPragmatics: When and Why is it used?v Lasen-FreemanDiscovery learningBrunner:學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。優(yōu)點：優(yōu)點：1）能提高學(xué)生的智慧潛能）能提高學(xué)生的智慧潛能;2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機）有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機;3）有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的技巧）有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

22、問題解決問題的技巧;4）有利于知識的記憶保持和提取。）有利于知識的記憶保持和提取。3.3.語法課語法課原則：不離語境，積例歸納過程：過程：感受感受語言語言發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則語法規(guī)則歸納歸納語法規(guī)語法規(guī)則則應(yīng)用應(yīng)用語言規(guī)則語言規(guī)則情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用 -can情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用-may-may情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用- might- might情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用-may-may情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用情態(tài)動詞在日常生活中的應(yīng)用mustmust定語從句在生活中的應(yīng)用定語從

23、句在生活中的應(yīng)用who, whose, whomwherein which, thatwhen含定語從句的短文含定語從句的短文4.寫作課寫作課寫作教學(xué)的流程寫作教學(xué)的流程引入引入(背景背景)-口頭討論口頭討論(收集點子收集點子)-列列提綱提綱-寫作寫作-組內(nèi)交流組內(nèi)交流-全班分享全班分享-課后修改課后修改-老師批改老師批改平時的寫作訓(xùn)練( (一一) )練好遣詞、造句、謀篇的基本功練好遣詞、造句、謀篇的基本功 1 1做好翻譯練習(xí)。做好翻譯練習(xí)。 2 2做好重點詞匯的造句練習(xí)。做好重點詞匯的造句練習(xí)。 3. 3. 練習(xí)篇章寫作。練習(xí)篇章寫作?？墒褂猛浇滩拿繂卧目墒褂猛浇滩拿繂卧牟糠中聠卧~，

24、充分發(fā)揮想象力，將這些單詞部分新單詞，充分發(fā)揮想象力，將這些單詞連詞成句，再連成篇。連詞成句，再連成篇。（二）充實寫作的語言庫（二）充實寫作的語言庫（language bank）關(guān)于詞匯教學(xué)原則：設(shè)景學(xué)詞、景中用詞v1.1.認真研讀課程標準及教材，準確把握課程認真研讀課程標準及教材，準確把握課程標準要求掌握的詞匯。在教學(xué)中，不要盲目標準要求掌握的詞匯。在教學(xué)中，不要盲目地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點詞匯地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點詞匯來處理；來處理；v2.2.幫助學(xué)生學(xué)會使用基本的語音規(guī)則拼讀幫助學(xué)生學(xué)會使用基本的語音規(guī)則拼讀/ /構(gòu)構(gòu)詞法記憶單詞；但詞法記憶單詞；但不宜過份信賴構(gòu)詞

25、法，應(yīng)不宜過份信賴構(gòu)詞法，應(yīng)適適量應(yīng)用。量應(yīng)用。關(guān)于詞匯教學(xué)v3.3.在課堂上增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，不斷強在課堂上增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，不斷強化記憶效果（化記憶效果（每天確保學(xué)生有一次大容量每天確保學(xué)生有一次大容量瀏覽詞匯表的機會是詞匯記憶的重要途徑）瀏覽詞匯表的機會是詞匯記憶的重要途徑） ；v4.4.在單元測試和考試中加大單詞拼寫的在單元測試和考試中加大單詞拼寫的占分比率，迫使學(xué)生重視；占分比率，迫使學(xué)生重視；關(guān)于詞匯教學(xué)5.大量閱讀促詞匯量。中學(xué)五級課外大量閱讀促詞匯量。中學(xué)五級課外閱讀量應(yīng)累計達到閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上萬詞以上(每天每天約約150詞詞) ；中學(xué)八級中學(xué)八級課外閱讀量應(yīng)課外閱

26、讀量應(yīng)累計達到累計達到30萬詞以上萬詞以上(每天約每天約300詞詞)。 閱讀信息卡的使用閱讀信息卡的使用閱讀信息卡的使用閱讀信息卡的使用日期日期文章文章出處出處文章文章題目題目主旨主旨大意大意新學(xué)新學(xué)詞匯詞匯優(yōu)美優(yōu)美詞句詞句關(guān)于語言知識點的處理v語言知識點教學(xué)盡量語境化。語言知識點教學(xué)盡量語境化。v突出突出重點重點，化解，化解難點難點，板書，板書要點要點，強化記憶（強化記憶（ 理出必背重點句，重點理出必背重點句，重點反復(fù)出現(xiàn)、多在重點上設(shè)問題）反復(fù)出現(xiàn)、多在重點上設(shè)問題）關(guān)于語言知識點的處理v把握語言知識講練的度與量把握語言知識講練的度與量 ( ( 不必?zé)o限制地擴展；語言知識講練的不必?zé)o限制地

27、擴展；語言知識講練的把握，應(yīng)是大綱規(guī)定的把握，應(yīng)是大綱規(guī)定的最重要最重要的、的、最常最常用用的詞匯、句型、語法，且不要太細、的詞匯、句型、語法，且不要太細、太全、太絕對、也不能太全、太絕對、也不能 “淡到無淡到無”）三、新課程背景下的課堂教學(xué)建議三、新課程背景下的課堂教學(xué)建議v建議四：抓緊抓好初一、高一開篇教學(xué) 初一、高一起始年級是激勵初一、高一起始年級是激勵動機動機、激發(fā)、激發(fā)興趣興趣、情感溝、情感溝通，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)通，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣，探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)方法方法、形、形成有效學(xué)習(xí)成有效學(xué)習(xí)策略策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力能力的關(guān)鍵時期

28、；也是的關(guān)鍵時期；也是搶占地盤搶占地盤、打好基礎(chǔ)、練好、打好基礎(chǔ)、練好內(nèi)功內(nèi)功不不可錯過的極好時機。可錯過的極好時機。 搞好搞好銜接銜接 先慢先慢后快（可復(fù)習(xí)后快（可復(fù)習(xí)歸納小學(xué)、初中歸納小學(xué)、初中詞匯）。詞匯）。 精心備好精心備好第一節(jié)課第一節(jié)課以贏得學(xué)生的認可。以贏得學(xué)生的認可。 爭取開設(shè)選修課爭取開設(shè)選修課, ,滿足滿足兩頭兩頭學(xué)生需要。學(xué)生需要。 v 改進教法v 指導(dǎo)學(xué)法v 擴大輸入v 改革評價新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)53四、有效外語教學(xué)的關(guān)鍵因素四、有效外語教學(xué)的關(guān)鍵因素 (Richard 1990) 新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)54課堂管理課堂管理課堂管理是教師有效組織和調(diào)動學(xué)生開

29、展各種課堂教學(xué)課堂管理是教師有效組織和調(diào)動學(xué)生開展各種課堂教學(xué)活動和進行有效課堂交流的基本方式活動和進行有效課堂交流的基本方式（ the way Ss classroom behavior, movement, and interaction are organized and controlled to bring about effective learning in the classroom.） 為了有效地管理和組織課堂，教師對課堂活動和師生、為了有效地管理和組織課堂，教師對課堂活動和師生、生生交流的時間、速度、程序（如提問的方式、反饋、生生交流的時間、速度、程序（如提問的方式、反饋、

30、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)測和任務(wù)結(jié)果的檢測等）都要進行對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)測和任務(wù)結(jié)果的檢測等）都要進行精心策劃，才可能幫助學(xué)生獲得有效的課堂學(xué)習(xí)效果。精心策劃，才可能幫助學(xué)生獲得有效的課堂學(xué)習(xí)效果。新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)55教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師根據(jù)學(xué)生感知語言的自然邏輯來結(jié)構(gòu)各種教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師根據(jù)學(xué)生感知語言的自然邏輯來結(jié)構(gòu)各種課堂教學(xué)活動的方式，它涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、個人體驗課堂教學(xué)活動的方式，它涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、個人體驗和自我對學(xué)習(xí)的監(jiān)控與反思和自我對學(xué)習(xí)的監(jiān)控與反思（Structuring is the way by which teaching activities are sequence

31、d according to the logic and structure that students can perceive the language naturally. ）教師不但要清楚地了解教材意圖，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)教師不但要清楚地了解教材意圖，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認知特點，才能正確設(shè)定課堂學(xué)習(xí)活動的明確目方式和認知特點，才能正確設(shè)定課堂學(xué)習(xí)活動的明確目標，也才可能建立各種活動之間的正確關(guān)系。標，也才可能建立各種活動之間的正確關(guān)系。新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)56教師需要考慮完成任務(wù)時學(xué)生的：教師需要考慮完成任務(wù)時學(xué)生的： 思維方式思維方式 (response mode：thi

32、nking ways)； 交流方式交流方式 (interactional mode) 任務(wù)的復(fù)雜性任務(wù)的復(fù)雜性 (task complexity) 從而決策任務(wù)的類型、結(jié)果的檢測形式、可用策略和材料。從而決策任務(wù)的類型、結(jié)果的檢測形式、可用策略和材料。學(xué)習(xí)任務(wù)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)任務(wù)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實際能力設(shè)計出來的各種課堂教學(xué)活動。實際能力設(shè)計出來的各種課堂教學(xué)活動。(Tasks are the learning activities that the teacher develops to attain particular learni

33、ng objectives in terms of students needs and abilities. )新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)57學(xué)生組合是教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與活動的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)生組合是教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與活動的性質(zhì)、學(xué)生的特點（能力、學(xué)習(xí)方式、個性等）安排的組織形式。的特點（能力、學(xué)習(xí)方式、個性等）安排的組織形式。 Grouping is the way to organize students when they carry out tasks. 為此，教師要決定組合的人數(shù)、組員的號碼、小組中每為此，教師要決定組合的人數(shù)、組員的號碼、小組中每人（包括組長）的具體職責(zé)、交流

34、的內(nèi)容、說話的順序、人（包括組長）的具體職責(zé)、交流的內(nèi)容、說話的順序、組際之間、個人與全班之間交流的方式等，才有可能確組際之間、個人與全班之間交流的方式等，才有可能確保學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)，而不是流于形式。保學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)，而不是流于形式。新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)58不同英語學(xué)習(xí)階段的任務(wù)不同英語學(xué)習(xí)階段的任務(wù) Use 初中英語初中英語 高中英語高中英語 大學(xué)英語大學(xué)英語 Practice 2007-12-6新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)59v Form-based lessons (基于知識學(xué)習(xí)的課基于知識學(xué)習(xí)的課) Practice lesson (with new L. items) Revision lesson (for learnt L. items)2007-12-6新課程對高中英語教師的挑戰(zhàn)60l Skill-oriented lessons (以技能發(fā)展為主的以技能發(fā)展為主的課