1、信息技術論文：談信息技術課堂教學評價的實施摘要：傳統(tǒng)的信息技術課堂評價方式已不能適應現(xiàn)代課堂教學的需要，不利于促進學生的全面發(fā)展，與新課程改革評價要求相差甚遠，所以教學評價方式急需改革，需要改進觀念，進行多元改革。文章對多種評價方式相結合進行了一些探索與嘗試，從教學評價的分類、注意問題及應用等方面進行了探討。關鍵詞：信息技術；教學評價；多元化；課堂教學傳統(tǒng)的信息技術評價方式過于單一，教師是唯一的評價主體，學生一般只有一個簡單的期末成績，或者連期末成績都沒有，就只有一個會考成績，這樣的評價方式對于促進學生全面發(fā)展是十分不利的。隨著信息技術課程的改革和發(fā)展，信息技術學科的教學評價成為教學改革中需要

2、解決的重要問題。教學評價對反饋學生表現(xiàn)、促進學生學習起著重要的作用。特別是生源相對較差的學校，學生在學習中缺乏自信，也沒有良好的學習習慣，而合理的教學評價可以給他們以鼓勵，增強他們的信心，提高他們學習的積極性，也可以約束他們，當他們想偷懶時想到教師會講、會查、會點評，也就慢慢養(yǎng)成做好信息技術作業(yè)的習慣了，促使他們在學習中相互比較、相互學習、共同進步。“教學評價是在一定的價值觀指導下，用一定的技術和方法收集整個教育系統(tǒng)或某個側面的信息，并基于所獲得的信息，以教學目標為依據(jù)對學生的各個方面都加以客觀的衡量和價值判斷，從而促進學生不斷向前發(fā)展。”(王漢瀾，1999年)信息技術是一門應用性學科，對信息

3、技術的教學評價尚處于探索階段，信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該結合本學科特色，力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，讓它真正發(fā)揮作用，提高課堂效率。一、教學評價的分類從對象上分，教學評價主要分為師評、學生自評和生生互評。師評是教師對學生的學習過程、課堂表現(xiàn)、作品進行評價。學生自評是學生對自己的學習過程、課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)意、作品完成情況進行評價。生生互評是學生之間相互評價。不同評價方式多元結合，讓學生充分交流、相互學習、相互促進、共同提高。二、選擇恰當?shù)脑u價方式單一的評價方式已不能適應現(xiàn)代課堂教學的需要，如何多元結合，選擇恰當?shù)脑u價方式，充分調動、發(fā)揮學生的智慧變得尤為重要。

4、1師評教師課堂上的激勵性語言會使學生產生喜悅的情緒，這種情緒能促使學生向著良性方向努力，例如一個學生在做獨立操作練習時總是不自信，教師就鼓勵他：“別著急，一步一步來，我在旁邊看著，你一定能行的?！碑斔绯龅谝徊胶?，教師更是借機表揚：“瞧，就說你一定行的吧。”經過多次鼓勵，他不再畏首畏尾。敢于自己嘗試著去做了?？陬^語言評價也要因人而異，因時而異。教師要善于捕捉學生的閃光點，單一的贊美語言會給人千篇一律的感覺，就大大減弱了其激勵作用。由于每個學生的努力程度和所處的環(huán)境不同，不同的個體之間存在著很大的差異，即使同一個體在其不同的發(fā)展和成長過程中也存在著差異。教師在評價學生時要正視和尊重這些差異，注重

5、學生個人縱向的發(fā)展，而不是看重他們是否都達到了某一共同的標準。對于后進生要多鼓勵，有了進步及時表揚，要充分肯定、關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度。2學生自評學生的自我評價在整個評價中占有重要位置，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，及時調整改進。在學生評價中，筆者比較關注以下幾個方面：是否積極參與。課堂上，學生有沒有參與，或參與得夠不夠。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。是否獨立思考、主動探索。能否積極地表達、交流。課堂上，教師創(chuàng)設了寬松的學習環(huán)境。學生就能和同學、教師進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注：他不認同教師

6、。不會受到批評。當他學習困難時，會得到幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的贊賞。在這樣的環(huán)境里，大家分享彼此的想法和知識，交流彼此的情感與理念，才有可能豐富教學內容，實現(xiàn)教學相長。是否善于合作。在現(xiàn)代社會，是否具有團隊精神，是否善于合作尤為重要，我們可以從課堂上進行培養(yǎng)。是否興趣濃厚。是對信息技術的興趣，而不僅僅是對網(wǎng)絡。和以前相比，是否取得了進步。課堂時間比較有限，要把握好學生自評的時間，筆者把內容做成了電子文檔(見表1)發(fā)給學生，完成提交。要形成良好的氛圍，讓學生客觀評價自己，看到自己的進步與不足，特別是對于基礎較差的學生，要讓他看到自己的進步，讓他有信心、有興趣繼續(xù)努力。根據(jù)學生的自我評價

7、以及對教學的評價，教師能夠進行反思，調整教學，讓學生更好地掌握。比如信息的編程加工這堂課，主要是讓學生親身感受計算機程序解決問題的過程，感悟計算機程序設計的思想，了解計算機程序設計的基本流程，激發(fā)學生對信息技術的求知欲，提高其學習興趣。利用描點法畫函數(shù)圖像的方法激起學生興趣，逐句剖析計算機畫二次函數(shù)y=x2的圖像的程序(見程序剖析實例)，讓學生了解其結構組成和具體作用，懂得計算機程序設計的基本思想。end sub然后，讓學生自己修改程序，把圖像改成開口向下。這個任務基本上學生們都完成得很好，但是后來要求同時繪制這兩條拋物線時，完成的學生就明顯少了，特別是筆者要求把開口向下的改成綠色時。表格所填

8、內容也反映了學生關于顏色的部分聽不明白。原來，筆者想給他們補充一點rgb的知識，卻發(fā)現(xiàn)放在這堂課上不合適，課堂時間有點緊。課后進行了反思，覺得這部分知識還是放在網(wǎng)頁制作中講解背景顏色的時候更合適，后來實踐證明這樣學生們更容易聽懂。3生生互評對于生生互評，筆者考慮到課堂紀律，采用了“同桌互評”的方式。學生在進行互相評價時，往往容易看到別人的缺點，這時教師就要充分發(fā)揮主導作用，引導他們用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，營造一種互幫互學、和睦相處的課堂氛圍。如在學生對其他同學作品進行評價時，教師進行必要的引導：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再讓他說出作品需要

9、修改的地方，教會學生學會欣賞，接著也請被評價的學生談談自己的創(chuàng)意與想法，引導學生從不同角度來思考、觀察。案例：在數(shù)字化圖像的設計與加工一課有一個環(huán)節(jié)是設計圖像表達信息，我們利用七巧板構建各種運動造型，讓學生做完后，設計如下評價交流環(huán)節(jié)：學生互評：說說他的作品怎么樣?哪些地方吸引了你，哪些地方還需要改進?學生自我闡述：介紹自己的作品是用什么工具完成的，哪些地方自己比較滿意，哪里還不滿意? 師評：補充觀點。繼續(xù)修改作品。下一節(jié)課，在教師課后批改后展示優(yōu)秀作品，被選作品的創(chuàng)作者當眾演示，因為學生對自己的作品最為熟悉，可以很好地講解，同時這也是學生對自己的作品進行深度評價的方式。在交流時，教師引導學生

10、進行自評與互評，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點，讓學生體驗成功的快樂，激發(fā)興趣。針對不同的學生，不同程度、不同要求地進行評價和鼓勵。學生互評不僅有利于學生互相學習優(yōu)點、改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達能力，正符合新課改的理念，提高信息素養(yǎng)，而不僅僅是掌握操作方法。三、教學評價需要注意的問題1評價需要面向全體學生，具有公平性當前信息技術課堂教學中存在這樣一個誤區(qū)，每節(jié)課結束前都要展示幾名學生的作品，認為這是課堂評價的一個環(huán)節(jié)，這種做法其實是不公平的，為什么只評價這幾名學生的作品，在那么有限的時間內教師是很難找到真正優(yōu)秀的作品的。這種評價忽視了大部分學生的努力，會打擊他們的自信心，

11、減弱他們的學習興趣。要面向全體學生，需要教師的付出與耐心，需要在課后認認真真對每一位學生的作品進行評價。也就是說，信息技術教師要在課后批作業(yè)，挑選優(yōu)秀作品，下節(jié)課進行展示。對于基礎較差的學生，在他有所進步的情況下及時表揚，對學生們做得不對或者不規(guī)范的地方進行講解演示。筆者根據(jù)一年多的實踐經驗，覺得這種做法有很好的效果。當然，對于任教班級很多的教師，這可能是項很艱巨的任務。2課堂評價反饋要及時在信息技術教學中存在一些現(xiàn)象：有些教師只布置練習不反饋，長期下來，學生發(fā)現(xiàn)做可以，不做教師也不知道：也有些教師雖然收作業(yè)，但遲遲不批改，長此以往。學生也就不再期盼教師對作業(yè)的反饋了：也有教師雖然批作業(yè)，但只

12、是大體瀏覽一下給個評價。至于做得如何并不重要，這些不恰當?shù)脑u價方式是影響教學效果的主要原因之一。筆者曾在私底下聽到學生議論“信息技術課的作業(yè)無所謂，反正教師就是隨便看看，混混就行”，“我們不交，我們沒有負擔，教師也沒有負擔”等等。所以，我們應該盡快批改學生作業(yè)，及時反饋結果，以保證學生還沒有遺忘作業(yè)內容時就看到反饋、針對具體問題就事論事，采取積極性評價，減輕學生心理負擔，給學生真正的幫助。如希望學生更換網(wǎng)頁字體顏色，可以用“這里使用灰色字體，是否更容易與其他顏色搭配呢”這樣的建議，而不是用“網(wǎng)頁字體顏色使用不當”這樣直接的否定性語言，3評價方式要多元化，不能只注重結果平時沒有統(tǒng)一的評價體系以及

13、其他的一些原因，使各校學生素質存在著很大的差異。有些教師只是期末讓學生做一套練習就作為他們的成績，也有些教師甚至只是憑印象打分，這樣的評價方式往往忽視考查學生的信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展過程，過多重視考試成績，忽視了過程性評價。根據(jù)新課程的基本理念和高中信息技術課堂教學實際，我們從不同的角度、多種方式多元結合進行評價，以“評”促“學”，鞭策鼓勵學生學習信息技術，提高學生學習興趣，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效率，讓學生學有所得。參考文獻：1肖偉東，新課標下的高中信息技術課程課堂教學評價的實踐與思考dbol，http：webresourcexinxijsshow.aspx?id=18&cid=82中小學信息技術“教學過程評價”的探索與實踐j,中國電化教育，20013信息技術課堂教學評價探微dbol，http