1、相品狹義遠(yuǎn)程教育：是對教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種信息技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)?；蛏鐣C(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。 廣義遠(yuǎn)程教育：是對在師生時(shí)空分離或?qū)W習(xí)者獨(dú)立自主的所有各種情境（包括傳統(tǒng)學(xué)校校園情境和社會生活情境中），應(yīng)用各種信息通信技術(shù)和媒體資源的方法和手段，在教育、培訓(xùn) 和學(xué)習(xí)中進(jìn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動的總稱。開放學(xué)習(xí)：是一個(gè)總的類概念， 不僅表示入學(xué)政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開放，以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開放。是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，努力排除以教師、學(xué)校和學(xué)科為中心的

2、傳統(tǒng)教育所固有的種種學(xué)習(xí) 障礙。在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中， 學(xué)習(xí)者應(yīng)能依據(jù)自身的需要和可能選擇專業(yè)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度及考核方式。學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)：是指遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其主要代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生 之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各類信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和， 其目的是指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)中心：是遠(yuǎn)程教學(xué)院校在各地社區(qū)建設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系的基層組織機(jī)構(gòu)，是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動基地，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息的雙向交互通道和教學(xué)資源的集散地， 是遠(yuǎn)程教育信息基礎(chǔ)設(shè)施向社區(qū)

3、輻射延伸的節(jié)點(diǎn)和終端。課程開發(fā)：包括課程材料的設(shè)計(jì)和開發(fā)和教學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)。 學(xué)生自治：是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：是一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)，它是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 管理三大軟件系統(tǒng)以及眾多工具軟件的整合和集成。5、遠(yuǎn)程教學(xué)的四個(gè)要素：助學(xué)者（教師）、學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體遠(yuǎn)程教學(xué)3要素：教師、學(xué)生、教學(xué)資源。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)：（分為學(xué)術(shù)類支助服務(wù)和非學(xué)術(shù)類支

4、助服務(wù)）6、遠(yuǎn)程教學(xué)過程的兩個(gè)階段（1）遠(yuǎn)程教學(xué)（專指教）準(zhǔn)備階段。主要指遠(yuǎn)程教育院校（系統(tǒng)）及其主要代表遠(yuǎn)程教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)課程資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與發(fā)送（2）遠(yuǎn)程教學(xué)（教與學(xué)）實(shí)施階段，主要指遠(yuǎn)程學(xué)生在沒有教師連續(xù)面授教學(xué)的情況下進(jìn)行基于資源與通信的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。7、遠(yuǎn)程教師的兩大功能：提供教學(xué)課程資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與傳送為遠(yuǎn)程學(xué)生提供支助服 務(wù)8、課程資源開發(fā)過程：創(chuàng)作（設(shè)計(jì)創(chuàng)作和試用評估）一制作（生產(chǎn)制作）一發(fā)送（傳輸發(fā) 送）一更新（課程評估和更新）9、遠(yuǎn)程學(xué)生如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：（或六點(diǎn)中個(gè)別進(jìn)行考查，注意看）（1）從積極適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到成長為成熟的終身學(xué)習(xí)者（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)

5、（3）學(xué)會自治（4）重視并學(xué)會基于課程資源的自主學(xué)習(xí)（5）重視并學(xué)會爭取各類學(xué)習(xí)支柱服務(wù)（6）重視并學(xué)會有效交互與協(xié)作學(xué)習(xí) 10、信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系 ：（1）信息技術(shù)催生出遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)遠(yuǎn)程教育課程 應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)與雙向通信應(yīng)用信息技術(shù)于遠(yuǎn)程教育 的組織管理。11、五代遠(yuǎn)程教育模式理論模型 ：（P60圖）（1）第一代：函授模式（2）第二代遠(yuǎn)程教育：多種媒體模式（3）第三代遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。（4）第四代遠(yuǎn)程教育：靈活學(xué)習(xí)模式（5）第五代遠(yuǎn)程教育：智能靈活學(xué)習(xí)模式14、遠(yuǎn)程教學(xué)交互模式：單項(xiàng)發(fā)送技術(shù)和雙向交互技術(shù)15、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

6、模式：基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于通信的協(xié)作學(xué)習(xí)12、三代信息技術(shù)與三代遠(yuǎn)程教育分期表：（分期；起始年代；遠(yuǎn)程教育；信息技術(shù)；媒體）（1）第一代；19世紀(jì)中葉；函授教育；傳統(tǒng)印刷技術(shù)、郵政運(yùn)輸技術(shù)、早期視聽技術(shù)；印刷材料、電話、電影等（2）第二代；20世紀(jì)中葉；多媒體教學(xué)的開放遠(yuǎn)程教育；單向傳輸為主的電子信息通信技術(shù)；大眾媒體（廣播電視、衛(wèi)星電視）、個(gè)人媒體（錄音錄像、光盤）、遠(yuǎn)程電子通信等（3）第三代：20世紀(jì)末葉；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；雙向交互的電子信息技術(shù)；無線移動通信、計(jì) 算機(jī)多媒體、智能媒體1、三代信息技術(shù)與三代遠(yuǎn)程教育每代的特點(diǎn)第一代信息技術(shù)以印刷技術(shù)和郵件通信為主，對應(yīng)第一代函授教育； 第二

7、代以大眾媒介和視聽技術(shù)為主，對應(yīng)第二代多種媒體教學(xué)的開放遠(yuǎn)程教育；第三代以電子信息通信技術(shù)為主，以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主要代表，對應(yīng)第三代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)。3、遠(yuǎn)程教育與開放學(xué)習(xí)相關(guān)的一種簡潔分類：（P35圖）遠(yuǎn)程與開放學(xué)習(xí)是指在遠(yuǎn)程教學(xué)情境中的開放學(xué)習(xí)，而開放與遠(yuǎn)程教育則是指具有開放學(xué)習(xí)特征的遠(yuǎn)程教育，都具有以學(xué)生為中心的特征。與此相對的是以連續(xù)面授為主要特征的傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)教學(xué)。盡管傳統(tǒng)教育與非傳統(tǒng)教育通常集中代表了以教師為中心和教育資源相對 封閉的特征，然而，已經(jīng)有不少革新表明，以連續(xù)面授為主要特征的傳統(tǒng)教育和非傳統(tǒng)教學(xué) 也在發(fā)生變化，越來越多的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)表現(xiàn)出越

8、來越多的開放特征。4、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動力基礎(chǔ)理論（1）社會歷史動力（或社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）：工業(yè)社會和信息社會對各級各類大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動大軍的需求，知識經(jīng)濟(jì)對知識創(chuàng)造、傳播與應(yīng)用及人類智能開發(fā)的倚重，構(gòu)成了推動遠(yuǎn)程教育發(fā)展的社會歷史動力（或社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）。|（2）物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)（或科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)）：以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的長足進(jìn)步及其 在教育中的應(yīng)用為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)（或科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)）。|（3）思想理論基礎(chǔ)：人類知識爆炸式的加速創(chuàng)新與發(fā)展否定一勞永逸式的學(xué)校教育，呼喚實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)。教育民主化和大眾化、教育與學(xué)習(xí)終身化、構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會

9、等教育思想的演變和革新構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的思想理論基礎(chǔ)。（4）政治決策基礎(chǔ)：人力資源開發(fā)的巨大壓力、傳統(tǒng)教育資源的不足、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展 以及各國政府對教育投資的重視和對遠(yuǎn)程教育規(guī)模效益優(yōu)勢的認(rèn)同是優(yōu)先發(fā)展遠(yuǎn)程教育的 政治決策基礎(chǔ)。（5）教育一心理學(xué)科基礎(chǔ)（或教育科學(xué)、心理科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)）：教育科學(xué)、心理科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的最新發(fā)展和演進(jìn)的方向與趨勢構(gòu)成了推動遠(yuǎn)程教育發(fā)展的教育科學(xué)、心理科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)。13、第三代遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育）應(yīng)用的電子信息通信技術(shù)：（P63）（1）電子通信技術(shù)；技術(shù)構(gòu)成：同軸電纜、光纖、衛(wèi)星、數(shù)字微波、無線移動通信、異步傳輸模式與幀中繼通信、分組交換通信、寬帶

10、綜合服務(wù)數(shù)字通信；舉例：直播遠(yuǎn)程教學(xué)、 雙向交互數(shù)字衛(wèi)星電視、音頻會議、視頻會議、音頻圖像、視頻點(diǎn)播、多媒體數(shù)據(jù)流衛(wèi)星廣 播技術(shù)（2）計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；技術(shù)構(gòu)成：多媒體和超媒體、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、全球 網(wǎng)、信息高速公路、空間互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、移動通信；舉例：計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)多媒 體、網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布和搜索、網(wǎng)絡(luò)非實(shí)時(shí)異步通信、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)同步通信、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)（3）綜合技術(shù)；技術(shù)構(gòu)成：人工智能、知識媒體、智能代理、數(shù)據(jù)挖掘、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、 國家信息基礎(chǔ)設(shè)施、全球信息基礎(chǔ)設(shè)施；舉例：知識管理、虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬 實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬校園、全球虛擬大學(xué)17、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)

11、計(jì)的主要特征：（1）教學(xué)要素的擴(kuò)展和重組是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（2）課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā) 與教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)（3）對遠(yuǎn)程教與學(xué)創(chuàng)新模式的探索是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì) 的難點(diǎn)18、遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的開放性和靈活性體現(xiàn)在：教育對象和教育目標(biāo)的多樣化個(gè)別化、個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃富有彈性的課程設(shè)置靈活的選課制完全的學(xué)分制靈活的學(xué)分 轉(zhuǎn)移16、遠(yuǎn)程教育各學(xué)派的微觀理論及其主要內(nèi)容：（P93表）（1）穆爾；遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用；學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；交互距離（師生對話和課程結(jié)構(gòu)的函數(shù)）和學(xué)生自治（三條學(xué)生自治程度判定準(zhǔn)則）的二

12、維模型（2）霍姆伯格；遠(yuǎn)程教學(xué)兩大功能要素；課程設(shè)計(jì)開發(fā)發(fā)送和學(xué)習(xí)支助服務(wù)有指導(dǎo)的教學(xué)會談；強(qiáng)調(diào)通過課程材料事先設(shè)計(jì)的教學(xué)會談和通過技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)的各種非連續(xù)的雙向 通信交互機(jī)制（3）凱伊和魯姆勃爾；遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的兩個(gè)運(yùn)行子系統(tǒng)；課程子系統(tǒng)和學(xué)生子系統(tǒng)（4）基更；虛擬學(xué)習(xí)；面授教學(xué)一遠(yuǎn)程教學(xué)一虛擬教學(xué)移動學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一電子學(xué)習(xí)一移動學(xué)習(xí) 遠(yuǎn)程教與學(xué)再度綜合；遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)跨越時(shí)空重新構(gòu)建教（師）一學(xué)（生） 行為的交互作用（5） 丁興富；以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論；遠(yuǎn)程教學(xué)要素分析以及包括以學(xué)生為本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自治和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)四項(xiàng)核心內(nèi)容的以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論19、課程開發(fā)

13、的創(chuàng)作模式：改造模式、新建模式、更新模式20、課程學(xué)習(xí)材料分類：印刷（文本）學(xué)習(xí)材料廣播（錄音）學(xué)習(xí)材料電視（錄像） 學(xué)習(xí)材料計(jì)算機(jī)課件互聯(lián)網(wǎng)與全球網(wǎng)資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò)課程移動學(xué)習(xí)材料 遠(yuǎn)程教育與以學(xué)生為中心：21、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的核心22、遠(yuǎn)程教育運(yùn)行（教與學(xué)）系統(tǒng)： （P147圖）23、傳統(tǒng)教育的教學(xué)三要素及其相互作用（P148圖）24、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)三要素及其相互作用（P148圖）25、以學(xué)生為中心的內(nèi)容以學(xué)生為本是以學(xué)生為中心的思想和體制的根基；學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生中心的思想和體制的核心；學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思想和體制的

14、重要條件和保證。26、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征 ：遠(yuǎn)程學(xué)生的年齡一般以 20歲至40歲之間的為多數(shù)大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生以業(yè)余學(xué)習(xí)為主在多數(shù)情況下，參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的男學(xué)生比率較高大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生主要以家庭為基地的自主學(xué)習(xí)為主大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生是在職成人，具有工作和家庭負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)程學(xué)生通常并不屬于社會上的特權(quán)和富有階層遠(yuǎn)程學(xué)生在地理上的分布通常比傳統(tǒng)校園院校更分散、更廣泛上述遠(yuǎn)程學(xué)生的特征以及遠(yuǎn)程教育院校在入學(xué)政策上的開放性必然造成遠(yuǎn)程教育的學(xué)生對象比傳統(tǒng)教育的差異大、不均勻。27、我國遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)大多以工作單位或生活社區(qū)為學(xué)習(xí)基地，注重社會化集體學(xué)習(xí)注重教師講解、輔導(dǎo)及對話交流，注重視聽節(jié)目等形象化學(xué)習(xí)材料

15、，具有定期或不定期教師班組面授教學(xué)和考前輔導(dǎo)始終都在應(yīng)試教育和灌輸教學(xué)傾向極重的文化教育體制中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了比頑固的對教師課堂集體面授的依賴較少有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自我承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。選擇學(xué)習(xí)的策略、 積極主動的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。28、學(xué)生支助服務(wù)類型：學(xué)術(shù)性支助服務(wù)與非學(xué)術(shù)性支助服務(wù)29、遠(yuǎn)程學(xué)生遇到的困難：（1）學(xué)習(xí)問題：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)術(shù)、技術(shù)和資源等發(fā)面的困難。由于遠(yuǎn)程教育采用的技術(shù)和媒體越來越多樣和復(fù)雜而使這類困難增加；（2）交流問題：遠(yuǎn)程學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體和個(gè)人，在與異地的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其代表交往時(shí)經(jīng)常發(fā)生的人際交流及與組織交流的困難和信息傳播。（3

16、）個(gè)人問題：影響學(xué)習(xí)的各種特殊的個(gè)人問題，如雇主和家庭其他成員的理解和支持、學(xué)習(xí)時(shí)間和場地、環(huán)境和條件、財(cái)政、交通等問題。30、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)31、學(xué)生支助服務(wù)類型及功能：信息服務(wù)，資源服務(wù) ，人員服務(wù)，設(shè)施服務(wù)，實(shí)踐性教學(xué) 環(huán)節(jié)，作業(yè)，檢測，考試(1)信息服務(wù)信息發(fā)布，實(shí)現(xiàn)動態(tài)信息滾動發(fā)布、及時(shí)更新信息反饋與處理答復(fù)(2)資源服務(wù)課程材料發(fā)送 圖書館服務(wù)，提供大量豐富的資源網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源共享，有參與性、交互性，及時(shí)和經(jīng)常更新(3)人員服務(wù)輔導(dǎo)，對學(xué)生課程進(jìn)行輔導(dǎo)，答疑 咨詢，對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的各類(與學(xué)習(xí)有關(guān)的和與學(xué)習(xí)無關(guān)的)問題提供解答、幫助和建議性的服務(wù)兼職

17、輔導(dǎo)員教師和學(xué)生咨詢顧問，對學(xué)生進(jìn)行課程選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排，考試以及注冊和學(xué)籍學(xué)分管理，乃至生活和財(cái)政安排與申請資助等方面的指導(dǎo)和咨詢學(xué)生小組活動，減少學(xué)生的孤獨(dú)感、增強(qiáng)認(rèn)同感，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的某些困難和問題，交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從而提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知水平(4)設(shè)施服務(wù)圖書館相關(guān)設(shè)施服務(wù)視聽設(shè)備服務(wù)通信設(shè)備服務(wù)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)(5)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，(6)作業(yè)、檢測和考試，是課程教與學(xué)全過程中的必要環(huán)節(jié)，也是確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教 師和院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段32、世界遠(yuǎn)程教育的三種模式：單一院校模式、雙重院校模式、多重系統(tǒng)模式33、世界遠(yuǎn)

18、程教育的三大理論學(xué)派 ：教育方式或教育形態(tài)變革的革命學(xué)派(并行學(xué)派)教育方式或教育形態(tài)一體化的趨同學(xué)派(并和學(xué)派)教育方式或教育形態(tài)連續(xù)遞變的譜系學(xué)派(折中學(xué)派)34、遠(yuǎn)程教育的起源：函數(shù)教育，英國的伊薩克皮特曼在1840年首先應(yīng)用函數(shù)方式教授速記35、大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的起源：(1)英國新大學(xué)運(yùn)動(2)大學(xué)推廣運(yùn)動36、中國遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展分期(1)萌芽和準(zhǔn)備期。20世紀(jì)初到40年代末是我國遠(yuǎn)程教育的萌芽和準(zhǔn)備期(2)創(chuàng)建、起步和中斷期。20世紀(jì)下半葉的前期1. 函授高等教育的創(chuàng)建和初步發(fā)展。2. 城市電視大學(xué)的創(chuàng)建和初步發(fā)展。(3)恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期。20世紀(jì)70年代末到90年代中期1.高等

19、函授教育的重建和繁榮2.全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展。3.我國遠(yuǎn)程教育在20世紀(jì)80年代上半期的繁榮 4.相對平穩(wěn)的發(fā)展和調(diào)整時(shí)期(4)戰(zhàn)略革新和起飛期 20世紀(jì)90年代下半期起1. 普通高等學(xué)校紛紛創(chuàng)辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。 2.廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略革新。 3.中國政府決 策實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。 4.我國高等教育大眾化的決策和進(jìn)程的加快 5.國家信息技術(shù)基 礎(chǔ)設(shè)施和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。 6.重視和加快高質(zhì)量教育資源(軟件和課件)的建設(shè)。7.從教育界產(chǎn)業(yè)界到全社會的遠(yuǎn)程教育熱潮。37、遠(yuǎn)程教育在我國教育體系中的地位和作用遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國國民教育體系的重要組成部分它為中國城市和農(nóng)村尤其

20、是基層，加快培養(yǎng)了大批高級和中級專業(yè)人才；在我國這個(gè)經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的窮國辦教育發(fā)揮著不可替代的作用遠(yuǎn)程教育對調(diào)整和改善我國高等教育和中等專業(yè)教育的層次比例、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和地理布局都發(fā)揮了重大的作用遠(yuǎn)程教育為邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)名族地區(qū)培養(yǎng)了適合當(dāng)?shù)匦枰母黝悓ｉT人才，特別是經(jīng)濟(jì)、師范、法律、農(nóng)林等專業(yè)人才；遠(yuǎn)程教育提供的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育為全體就業(yè)人員和社會其他人員提高國民素質(zhì)、開展終身教育創(chuàng)造了條件遠(yuǎn)程教育為我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化做好了人才準(zhǔn)備作出了貢獻(xiàn)，并將為推動我國進(jìn)入信息和學(xué)習(xí)社會、推進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。2、傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系，兩者之間如何進(jìn)行相互融合？(1)傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)

21、程教育的共性。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的組成要素是一致的。教育的構(gòu)成要素有：教育者、學(xué)習(xí)者，教學(xué)內(nèi)容。從教育的規(guī)范程度來看，傳統(tǒng)教育與學(xué)校遠(yuǎn)程教 育均具備正規(guī)教育的基本屬性。正規(guī)教育主要指由學(xué)校主辦，有完整課程體系，具體的培養(yǎng) 目標(biāo)和教育對象等(2)兩者的差異。從教育的時(shí)空來看。A、學(xué)校教育是社會和教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物， 學(xué)校教育形態(tài)也隨著社會和教育發(fā)展而發(fā)展變化，同時(shí)，劃分教育類型的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會相應(yīng)發(fā)生變化。B、信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)校教育突破時(shí)間和空間的束縛提供了可能，遠(yuǎn)程教 育開始發(fā)展。以讓我們根據(jù)自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主的分配，合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。個(gè)性發(fā)展比較。A、傳統(tǒng)校園教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，

22、PM制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展B、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)確定一種個(gè)性化、多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，成為社會需要的有用之才。培養(yǎng)目的。A、傳統(tǒng)校園高等教育以培養(yǎng)“英才”為目的，結(jié)果是千軍萬馬擠“獨(dú)木橋”。日遠(yuǎn)程教育以提高全民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化為目的，構(gòu)筑了培養(yǎng)人才的“立交橋”。教學(xué)模式。A、傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一。日遠(yuǎn)程教育的模式多樣，有CAI課件、VBI數(shù)據(jù)廣播、視聽閱覽室、多媒體教材、VCM盤、 BBS討論、直播課堂、電子郵件、網(wǎng)上查詢、電話答疑、作業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)新能力。A傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷I(yè)設(shè)置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學(xué)內(nèi)

23、容陳舊，所以培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際上是知識面狹窄的所謂“專業(yè)對口”的專門人才，缺乏創(chuàng)新能力。日遠(yuǎn)程開放教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的多樣化形式將為培 養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學(xué)習(xí)機(jī)會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的。(3)兩者的融合。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，為我們營造了一個(gè)嶄新的 學(xué)習(xí)環(huán)境，使人們的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會的任何一個(gè)場所主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變

24、了我們原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給我們帶來了新的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育已不再是兩個(gè)界限分明的世界，而是趨于相互融合。對于遠(yuǎn)程教育而言，必然要依托于傳統(tǒng)教育才能正常運(yùn)作， 比如在招生、咨詢、服務(wù)、考試等各方面需要依賴遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系；遠(yuǎn)距離教學(xué)不能完全 代替面對面的交流，仍需要組織師生、學(xué)員間線下的各種活動、溝通。而對于傳統(tǒng)教育而言，我國約80%的高校已經(jīng)建設(shè)了校園網(wǎng)，校園網(wǎng)在日常教學(xué)中逐漸發(fā)揮出巨大的威力，遠(yuǎn)程教育的某些應(yīng)用在傳統(tǒng)校園中逐漸流行，對原有的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的沖擊日趨明顯；建設(shè)打破時(shí)空、疆域限制的新型開放式大學(xué)也不再是遙不可及。網(wǎng)絡(luò)教育英文專業(yè)術(shù)語：(P23表)CAL

25、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)CAI 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) CBT-基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)e-Learning 電子學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) e-Education 一 電子教育、網(wǎng)絡(luò)教育 Distance learning 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) Distance Education 遠(yuǎn)程教育 Online Learning 一在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) Online Course 在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程 Online Education 一 在線教育、網(wǎng)絡(luò)教育 Blended Learning 混 合學(xué)習(xí) Blended Education 混合教育 Hybrid Learning 混合學(xué)習(xí) Virtual Learning 虛擬學(xué)習(xí) Virtual

26、Education 虛擬教育 Web-based Learning 一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) Web-based Education 一 網(wǎng)絡(luò)教育 Distributed Learning 分布式學(xué)習(xí) Distributed Education 分布式教育Digital Learning 數(shù)字學(xué)習(xí) Digital Education 數(shù)字教育 MobileLearning 移動學(xué)習(xí) Mobile Education 移動教育 Networked Learning 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) Networked education 一網(wǎng)絡(luò)教育 Internet Learning 一互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí) Internet Educatio

27、n 一互聯(lián)網(wǎng)教育 Technology-based Learning 基于技術(shù)的學(xué)習(xí) Resource-based Learning 基于資源的學(xué)習(xí)ICT-based Learning 基于信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)IT-based Learning 基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)Computer-mediated Learning 一 計(jì)算機(jī)媒介的學(xué)習(xí)UbiquitousLearning 一泛在學(xué)習(xí) Ubiquitous Education 一泛在教育 Open Learning 一開放學(xué)習(xí) Open Education 一開放教育 Flexible Learning 靈活學(xué)習(xí)三代信息技術(shù)與三代遠(yuǎn)程教育 ：第一

28、代信息技術(shù)以印刷技術(shù)和郵件通信為主，對應(yīng)第一代函授教育；第二代以大眾媒介和視聽技術(shù)為主，對應(yīng)第二代多種媒體教學(xué)的開放遠(yuǎn)程教育；第三代以電子信息通信技術(shù)為主，以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主要代表，對應(yīng)第三代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)。狹義遠(yuǎn)程教育：教學(xué)全過程主體通過遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的由學(xué)校或機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的各類教育與培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃的總稱，也可稱為學(xué)校遠(yuǎn)程教育或機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育。特征：教師和學(xué)生時(shí)空上相對分離建立在各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上由學(xué)校或其 他社會機(jī)構(gòu)組織實(shí)施學(xué)生自學(xué)為主，教室助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的行為的聯(lián)系、交互和整合。開放學(xué)習(xí)：是以學(xué)生為中心

29、的學(xué)習(xí)，努力排除以教師、學(xué)校和學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育所固有 的種種學(xué)習(xí)障礙，即在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能依據(jù)自身的需要和可能選擇專業(yè)課 程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度及考核方式等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈（Learning Group ）：用以表示構(gòu)成遠(yuǎn)程教育微觀層次，以學(xué)生為中心，以學(xué)生 自主學(xué)習(xí)為主，集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)空域。學(xué)生自治：指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置，課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：實(shí)質(zhì)上是一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)，是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支

30、持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理三大軟件系統(tǒng)以及眾多的工具軟件的整合和集成。遠(yuǎn)程教育發(fā)展動力基礎(chǔ)理論的形成：社會歷史動力物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)思想理論基礎(chǔ)政治決策基礎(chǔ)教育心里學(xué)科基礎(chǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)3要素：教師、學(xué)生、教學(xué)資源。遠(yuǎn)程教育的兩大功能：提供教學(xué)課程資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與傳送為遠(yuǎn)程學(xué)生提供支助服務(wù)遠(yuǎn)程教育過程的兩個(gè)階段：遠(yuǎn)程教學(xué)準(zhǔn)備階段：指遠(yuǎn)程教師進(jìn)行資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與傳送 遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施階段：學(xué)生在沒教師連續(xù)面授的情境中基于通信的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)：（分為學(xué)術(shù)類支助服務(wù)和非學(xué)術(shù)類支助服務(wù)）指遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其主要 代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流 為主的各類信息的、 資源的

31、、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的是指導(dǎo)幫助和促進(jìn)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)中心：是遠(yuǎn)程教學(xué)院校在各地社區(qū)建設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系的基層組織結(jié)構(gòu)，是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動基地；是遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息的雙向交互通道和教學(xué)資源的集散地， 是遠(yuǎn)教信息基礎(chǔ)設(shè)施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點(diǎn)和終端。課程開發(fā)：包括課程材料的設(shè)計(jì)和開發(fā)和教學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)。課程資源開發(fā)過程：創(chuàng)作一制作一發(fā)送一更新遠(yuǎn)程教學(xué)交互模式：單項(xiàng)發(fā)送技術(shù)和雙向交互技術(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式：基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于通信的協(xié)作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)模式：改造、新建和革新遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料分類：印刷（學(xué)術(shù)）學(xué)習(xí)材料、廣

32、播（錄音）學(xué)習(xí)材料、電視（錄像）學(xué)習(xí)材料、計(jì)算機(jī)課件、互聯(lián)網(wǎng)全球網(wǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò)課程、移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的核心 遠(yuǎn)程學(xué)生的困難有：a.學(xué)習(xí)問題b.交流問題c.個(gè)人問題遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí) 學(xué)生支助服務(wù)類型及功能：信息服務(wù)人員服務(wù) 資源服務(wù) 設(shè)施服務(wù)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié) 作業(yè)檢測考試遠(yuǎn)程教育的起源：英國的 伊薩克.皮特曼遠(yuǎn)程教育的運(yùn)動： 大學(xué)運(yùn)動-大學(xué)推廣運(yùn)動中國遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展分期：萌芽準(zhǔn)備期一-創(chuàng)建、起步和中斷期-恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期-戰(zhàn)略革新和起飛期遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征：學(xué)生的年齡沒有限制大多數(shù)學(xué)生以業(yè)余學(xué)習(xí)為主；多數(shù)情況下，男生比率較高；大多數(shù)學(xué)生

33、主要以家庭為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)為主大多數(shù)為在職成人、有工作和家庭負(fù)擔(dān)；學(xué)生通常并不屬于社會上的特權(quán)和富有階層；學(xué)生在地理上的分布比傳統(tǒng)的校園學(xué)生更分散、更廣泛我國遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)？大多以工作單位或生活社區(qū)為學(xué)習(xí)基地，注重社會化集體學(xué)習(xí) 注重教師講解、輔導(dǎo)及對話交流，注重視聽節(jié)目等形象化學(xué)習(xí)材料，具有定期或不定期教師班組面授教學(xué)和考前輔導(dǎo)始終都在應(yīng)試教育和灌輸教學(xué)傾向極重的文化教育體制中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了比頑固的對教師課堂集體面授的依賴較少有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自我承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。選擇學(xué)習(xí)的 策略、積極主動的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。以學(xué)生為中心的內(nèi)容？以學(xué)生為本是以學(xué)生為中心的思想和體制的根基；學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生中心的思想和體制的核心；學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思想和體制的重要條件和保證。遠(yuǎn)程教育對教育體系的地位和作用？遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國國民教育體系的重要組成部分它為中國城市和農(nóng)村尤其是基層，加快培養(yǎng)了大批高級和中級專業(yè)人才；在我國這個(gè)經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的窮國