1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。個體的自我意識與反饋的關(guān)系？教育研究資訊20個體的自我意識與反饋的關(guān)系？教育研究資訊20個體的自我意識與反饋的關(guān)系？基本訊息：來源：中國青年網(wǎng)心理化教育 2012/6/4鏈接：簡介：自我意識和自我概念有著不可分割的聯(lián)系。個體的自我概念，通常是通過他們所得到的反饋類型，以及這種反饋的內(nèi)容及表達(dá)形式而構(gòu)成的。反饋指的個體內(nèi)外在世界對自我的評價方式和評價體系。教學(xué)領(lǐng)域的分?jǐn)?shù)評價體系，其弊端造成了學(xué)生的畸形發(fā)展，系統(tǒng)、科學(xué)、有效反饋，才能真正引發(fā)個體的反思與責(zé)任感，促使其從自我評價上升到自我調(diào)整的高度，喚醒自我

2、發(fā)展的主動意識。點評：自我概念和自我評價是愛與自我中認(rèn)識自我的兩個三級目標(biāo)，了解自己的身體、能力、角色、興趣、需求、個性是貫穿著整個嬰幼兒時期，甚至延展到青年期。實現(xiàn)這些目標(biāo)一方來自于自我的評價，另一方面來自于外界的評價體系對個體的影響。多樣的、豐富的教育評價形式可以促進(jìn)學(xué)生的自我教育和完善。原文：個體的自我概念，通常是通過他們所得到的反饋類型，以及這種反饋的內(nèi)容及表達(dá)形式而形成的。所有的評價都會影響我們的情感及我們對自我的感知。而自我意識在一個人的發(fā)展過程中的重要性，怎樣說都不會過分，所以，我們需要認(rèn)真地對待反饋的問題。在以分?jǐn)?shù)為核心的評價中，其評價具有現(xiàn)實或潛在的破壞性與危害性。其弊端至少

3、包含：（1） 評價是分等的工具，導(dǎo)致過度的競爭，產(chǎn)生過大的壓力不利于形成和發(fā)展健康的人格；（2） 單一的分?jǐn)?shù)不產(chǎn)生矯正和反饋，不利于個體完善和鞏固知識與技能；（3） 不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣、開發(fā)創(chuàng)造思維與問題解決能力的提升；（4） 分?jǐn)?shù)評價引起教育雙方之間的對立與沖突，不利于和諧關(guān)系的建立；（5） 不利于形成健康向上的自我意識。特別是當(dāng)我們簡單地用考試結(jié)果，來判定大部分學(xué)生不合格或者不成功時，我們殘酷地給他們判了“死刑”，扼殺了學(xué)生的自我發(fā)展的欲望，真可謂是“小荷剛露尖尖角，早有剪刀立上頭”。而當(dāng)我們還教育真正的價值，給教育雙方以評價的真正權(quán)利的時侯，教育評價的系統(tǒng)、科學(xué)、有效反饋，才能真正引發(fā)個體的反思與責(zé)任感，促使其從自我評價上升到自我調(diào)整的高度，喚醒自我發(fā)展的主動意識。所以，我們迫切地需要尋求更加多樣的、更富支持力的評價形式，以促進(jìn)學(xué)生的自我教育和完善。俄國教育家蘇霍姆林斯基所言：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。教育不應(yīng)總牽著學(xué)生的手走路，而應(yīng)讓他獨自行走?！倍晕医逃幕A(chǔ)在于正確的自我評估和修正?？梢赃@么說，教育實際是這么一種活動，即喚起人們有自知之明的心智，知道自己哪些東西理解了，哪些東西還未理解。只有在這種喚起活動中，只有在