1、微格教學(xué)的意義與限制張鳳辰大量研究表明，微格教學(xué)是一種行之有效的師資培育策略，它既能獲得相當(dāng)多的受教者的喜愛與支持，也能積極引導(dǎo)受教者改變教學(xué)態(tài)度與教學(xué)觀念，更能有效協(xié)助受教者學(xué)習(xí)教學(xué)技巧與策略。雖仍有需要繼續(xù)研究與證實之處，但大致說來，其在師資培育上的貢獻(xiàn)，似可予以肯定。盡管如此，作為一種教學(xué)模式，仍可能有其盲點，或有其限制。本文擬就微格教學(xué)在師資培育上的意義與限制，作以下分析與探討。一、微格教學(xué)在師資培育上的意義由于微格教學(xué)是培育具有教學(xué)能力的教師為目的的，因此在"教學(xué)"之教學(xué)與研究方面，有其價值存在，它對師資培育上的意義，可分別由教學(xué)與研究等方面加以論述：(一)在師資

2、培育教學(xué)方面的意義微格教學(xué)強調(diào)"教學(xué)"之教學(xué)，注重師資培育計劃中的教學(xué)活動，因此；對于師資培育教學(xué)方面的影響，可有十點：1 就師資培育的計劃而言微格教學(xué)是一種以教學(xué)系統(tǒng)策略為基礎(chǔ)的策略，它采取的方法是系統(tǒng)的方法。所謂系統(tǒng)方法，就是把研究對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種方法。其主要特征是它的整體性、可分解性和最優(yōu)化原則。微格教學(xué)運用系統(tǒng)方法，將復(fù)雜的"教學(xué)"，依據(jù)活動類型細(xì)分為許多成份，再透過教學(xué)計劃目標(biāo)中的模式的設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)計劃。因此，無論教學(xué)目的的確立，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的考慮，教學(xué)范圍的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)評價的實施，教學(xué)師資的培育，

3、以及教學(xué)對象的需要等，都在規(guī)劃教學(xué)計劃時，運用系統(tǒng)化的分析、研究與安排。所以，不僅計劃的規(guī)劃顯示系統(tǒng)性，計劃的實施與評價也顯示系統(tǒng)性。這就啟示我們，不僅在師資培育計劃中的各門課程或教學(xué)模式，要運用系統(tǒng)化方法，而且即使是整體性師資培訓(xùn)計劃也要運用系統(tǒng)分析方法，予以規(guī)劃。2 就師資培育的目的而言微格教學(xué)是以培育教師教學(xué)能力為目的的；所謂"能力"，簡言之，即是勝任某一工作。而所謂"勝任",則是指擁有從事某一工作所必備的知識、技能與態(tài)度等。教師在經(jīng)歷微格教學(xué)模式的訓(xùn)練后，能夠發(fā)展從事有效教學(xué)的知識、技能與態(tài)度。因此，運用教學(xué)系統(tǒng)策略，分析出許多細(xì)部化的教學(xué)技能與

4、技巧。把它們作為受教者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以實際表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，這種作法，對于以造就教育專業(yè)工作人員為最終目的的師資培育計劃而言，頗具有啟示意義。3 .就師資培育的目標(biāo)而言微格教學(xué)以目標(biāo)為導(dǎo)向，強調(diào)以具體明確的行為目標(biāo)，陳述受教者的終點行為，并以這種具體明確的描述，作為受教者學(xué)習(xí)的依據(jù)，這就便"教學(xué)”之教學(xué),由含糊籠統(tǒng)向具體易行邁進(jìn)了一大步。因此，微格教學(xué)透過行為目標(biāo)，協(xié)助受教者由認(rèn)知、技能與情意等層面，學(xué)習(xí)教學(xué)的方式，這就為師資培育開辟了一條新的途徑。從另一方面來說，微格教學(xué)的目標(biāo)，大多是由設(shè)計者依據(jù)受教者的需要而制定，并且在活動前公開告知受教者，使其能在充分的準(zhǔn)備下進(jìn)行學(xué)習(xí)。許多研

5、究者指出：這是有效教學(xué)的必備條件之一。因此，具體明確的教學(xué)目標(biāo)固然重要，學(xué)習(xí)前讓受教者參與制定或清楚認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的有利因素。對于師資培育計劃而言，有效教學(xué)既是計劃本身的目標(biāo)，也是計劃運作的目標(biāo)。師資培育計劃是通過有效的教學(xué)，協(xié)助受教者獲得有效教學(xué)的能力。微格教學(xué)的這一作法，具有相當(dāng)?shù)膬r值。4就師資培育的內(nèi)容而言由于微格教學(xué)重視"教學(xué)”之教學(xué)，且其模式具有相當(dāng)大的彈性，可以廣泛加以運用，其意義在于：(1)師資培育計劃注意由細(xì)部而統(tǒng)整的教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)強調(diào)由細(xì)部而統(tǒng)整的教學(xué)技巧與策略，而這些技巧與策略，又是系統(tǒng)分析的結(jié)果，再加上理論介紹、實際觀察、反復(fù)練習(xí)與系統(tǒng)反饋等

6、過程，受教者就能獲得良好的教學(xué)效果。(2)師資培育計劃重視早期，充分有效的實際經(jīng)驗。由于微格教學(xué)的重點，在于受教者教學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其強調(diào)教學(xué)技巧與策略的純熟運用，因此十分重視實習(xí)，透過早期經(jīng)驗與系統(tǒng)化的安排，協(xié)助受教者追求效果。換言之，微格教學(xué)中的實習(xí)，大都在受教者清楚認(rèn)識特定教學(xué)技巧與策略的理論基礎(chǔ)后，透過觀察示范與接受反饋，而在控制的情境下，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)；充分顯示出微格教學(xué)不僅重視實際經(jīng)驗，而且強調(diào)有效的實際經(jīng)驗；不僅重視觀摹他人的教學(xué)，而且強調(diào)每一個受教者的教學(xué)練習(xí)；不僅重視面對正常教學(xué)情境的實習(xí)，而且強調(diào)由簡而繁的控制下的實習(xí)，而這種控制下的實習(xí)，是進(jìn)行正常情境教學(xué)的基礎(chǔ)，許多教師都

7、認(rèn)為：微格教學(xué)經(jīng)驗是在實際教學(xué)前最有價值的經(jīng)驗。(3)師資培育計劃重視課程或活動之間的銜接與配合。由于微格教學(xué)模式具有相當(dāng)大的彈性，可以根據(jù)不同需要作出調(diào)整。因此與"教學(xué)”有關(guān)的課程或活動，都可作為其教學(xué)內(nèi)容。像教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等課程以及實習(xí)研討活動，都可以根據(jù)需要，有計劃、有系統(tǒng)地安排，使"教學(xué)”之教學(xué)，在有關(guān)課程與活動中，有上下一貫與左右配合的效果。5就師資培育的范圍而言微格教學(xué)不僅強調(diào)培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，而且十分重視受教者的認(rèn)知、技能與情意三層面的和諧發(fā)展。在傳統(tǒng)師資培育計劃受人批評為枯燥無味，難以引起學(xué)習(xí)興趣之時，微格教學(xué)卻被受教育者評估為受到歡迎與感覺有趣

8、，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)展任教意愿。這種做法頗可供未來師資培育計劃的參考。6就師資培育的過程而言在微格教學(xué)的過程中，通過特定任務(wù)介紹階段的結(jié)合理論與實際，特定任務(wù)反復(fù)練習(xí)階段的不斷提供安全練習(xí)機(jī)會，與針對練習(xí)不斷反饋階段的運用大量媒體，提供具體，即時反饋等的設(shè)計，以及協(xié)助受教者有效學(xué)習(xí)的作法，具有相當(dāng)?shù)膯⑹疽饬x。7就師資培育的評價而言在微格教學(xué)中，自開始規(guī)劃，就開始評價，其全部運作過程與實施效果，都屬于評價的范圍。而對受教者來說，則更是重要的評價對象，至于評價的標(biāo)準(zhǔn)，不采用傳統(tǒng)的常模參照，而是配合其目的與目標(biāo)，確立客觀的效標(biāo)參照，因此在微格教學(xué)說來，這些評價僅是一個過程，最終目標(biāo)是在發(fā)展、保障、

9、改進(jìn)與補救教師教學(xué)的能力，所以不僅重視參評者的評價、更重視自我評價、這種作法，有其參考價值。8就師資培育的師資而言師資培育機(jī)構(gòu)的教師素質(zhì)高低是師資培育成敗的關(guān)鍵之一。微格教學(xué)除具有研究與教學(xué)的功能外，還以相同的模式，進(jìn)行師資培育計劃中所需教師的繼續(xù)教育，使這些教師接受養(yǎng)成與在職教育，提高教師的教學(xué)水平與能力。9就師資培育的對象而言微格教學(xué)把受教者作為教學(xué)的主體，無論是計劃目標(biāo)的制定，計劃內(nèi)容的選擇，計劃過程的設(shè)計，計劃效果的評價等，均能兼顧社會需要與個別差異，對于未來的師資培育計劃來說，頗有參考價值。10就師資培育的道德責(zé)任而言教育實習(xí)是師資培育計劃中的重要活動之一，由于涉及學(xué)生，必須兼顧受教

10、者的練習(xí)與中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)這兩方面，微格教學(xué)正是考慮到除在協(xié)助受教者安全練習(xí)教學(xué)活動外，同時還要協(xié)助中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。從而盡可能地減輕對中小學(xué)學(xué)生正常教學(xué)所帶來的負(fù)面影響，微格教學(xué)在師資培育中道德責(zé)任之用心，應(yīng)是未來師資培育計劃所不可缺的部分?？傊?，微格教學(xué)在師資培育教學(xué)方面所作出的努力，不但可以引導(dǎo)受教者認(rèn)知、技能與情意等方面的改變，而且對未來師資培訓(xùn)的發(fā)展，具有多方面的意義。（二）在師資培育研究方面的意義微格教學(xué)模式，不僅為"教學(xué)”之教學(xué)策略，把教學(xué)研究成果運用到教學(xué)中，而且它更是一種教學(xué)研究的工具。艾倫指出：微格教學(xué)可用以處理三方面的研究:其一是以微格教學(xué)為師資培育過程

11、的研究，或探討微格教學(xué)在師資培育上的效果，或探討如何控制微格教學(xué)的變因，以增進(jìn)其效果等。其二是以人類學(xué)習(xí)過程為主題的研究，或探討影響人類學(xué)習(xí)的因素，或探討如何控制這些因素，以使其對人類學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的效果等。其三是以系統(tǒng)分析探討師生關(guān)系的研究，或探討行為間交互影響的作用，或探討如何針對個別差異，進(jìn)行有效的教學(xué)等。因此，微格教學(xué)不僅是有效的教學(xué)策略，也是一種有效的研究方式。艾倫等人同時強調(diào)，未來若預(yù)期微格教學(xué)能發(fā)揮更顯著的教學(xué)效果，則以微格教學(xué)為研究工具，探討如何進(jìn)行微格教學(xué)模式的研究，就應(yīng)成為師資培育機(jī)構(gòu)的首要任務(wù)，其探討方向可分為：1 教學(xué)技巧與策略方面，如：技巧或策略類別、其特定內(nèi)容、有關(guān)教

12、學(xué)活動的先決條件等；2 受教者的態(tài)度方面，如：對過程的意見，對模式的接納程度等；3 教學(xué)練習(xí)方面，如：時間長短、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生特點、學(xué)生角色等；4 即時反饋方面，如：受教者觀察記錄的時間、受教者自陳反應(yīng)的機(jī)會，視導(dǎo)者或同仁評判的時間、內(nèi)容與方式等；5 視導(dǎo)方面，如：視導(dǎo)者的態(tài)度、技巧，不同視導(dǎo)策略的效果比較等；6 特定任務(wù)介紹方面，如：時間長短、示范的性質(zhì)、類型等；7 交互作用方面，如：受教者個別差異分析、個別化教學(xué)策略等；8 其它方面，如：微觀教學(xué)在師資培育計劃中的配置、微格教學(xué)的延宕效果等。許多有關(guān)微格教學(xué)的研究，不僅證實微格教學(xué)的教學(xué)效果，而且也為微格教學(xué)模式的研究，提供例證，諸如：如何

13、有效進(jìn)行示范與反饋的研究等；所以面對微格教學(xué)時，不僅應(yīng)視為"教學(xué)"之教學(xué)模式，同時更應(yīng)視其為"教學(xué)"之研究工具，隨時檢討得失，探究有效運作的方法，使"教學(xué)"之教學(xué)與研究得以結(jié)合，以更有助于師資培育的理想目標(biāo)的達(dá)成。二、微格教學(xué)的限制任何一種教學(xué)方法或模式，任何一種研究方法或工具，有解決某些問題的獨特功能，也都有某些缺陷或不易顧及的層面，所以，在探討微格教學(xué)時，也必須了解其限制。對于大多數(shù)的研究而言，微格教學(xué)最為人議論者，在其細(xì)部化、人工化與昂貴化三者，分別敘述如下（一）細(xì)部化微格教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為"教學(xué)”是一種復(fù)雜的過程，不易

14、為受教者所學(xué)習(xí)，因此強調(diào)將"教學(xué)”細(xì)分為許多成分，協(xié)助受教者在分別熟練許多特定技巧與策略后，進(jìn)行統(tǒng)整的練習(xí)與"組裝"。這種假定，固然是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，并在許多自然科學(xué)的研究與學(xué)習(xí)中，得到實際的例證，但復(fù)雜的"教學(xué)"過程或教學(xué)技巧，如何細(xì)分，又如何透過簡單的細(xì)部技巧練習(xí)，再逐漸統(tǒng)整于正常的教學(xué)情境，是有一定困難的。所以研究者多以導(dǎo)入、提問、講解、討論、強化等技巧學(xué)習(xí)為主，他們大多具有較獨立與易量化等特性，因此就微格教學(xué)的構(gòu)想來說，以細(xì)部化為追求有效統(tǒng)整的起點，有其理論與設(shè)計上的價值，但在實際教材的選擇與安排上，則沒有其限制，我們在運用微格教

15、學(xué)進(jìn)行師資培育活動時，要有所認(rèn)識。（二）人工化微格教學(xué)認(rèn)為正常的教學(xué)情境，變因復(fù)雜，受教者的練習(xí)既影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又難以保障學(xué)生接受正確教學(xué)的權(quán)利，對于教學(xué)雙方均有不利的影響，于是就設(shè)計了一種微格教室，或稱之為"教學(xué)實驗室”，將復(fù)雜的變因予以控制，使受教者能在較簡單的情境下，進(jìn)行較安全的教學(xué)練習(xí)。對于這種設(shè)計，雖然許多受教者認(rèn)為具有真實有趣等特性，表示歡迎與接納。但不容否認(rèn)，受教者也有不同的反應(yīng)。例如：無法清楚了解學(xué)生，不知其背景知識、能力程度，給教材選擇帶來困難。又如以小組學(xué)生為對象的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)不多，個別行為的影響力因而擴(kuò)大，以致造成與正常教學(xué)不同的現(xiàn)象；再如，教學(xué)時間較短

16、，使教學(xué)活動多呈現(xiàn)師生間口頭問答的方式等，這些問題，有其存在的原因，也并非完全無法克服，但無論如何，控制的情境與實際情境間，不易完全相同，并且按比例降低部分變因，所形成的師生交互作用情境，也并非實際教學(xué)情境的縮影。因此，盡管可以控制某些變因，進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，但其最終目的，仍必須是正常教學(xué)情境中的有效教學(xué)。所以人工化的情境，僅可視為練習(xí)過程中的一種策略，甚至或僅是初次接觸教學(xué)或初步練習(xí)特定技巧與策略時的工具。另一方面就中小學(xué)學(xué)生的觀點來說，縱然微觀教學(xué)追求減少對其正常學(xué)習(xí)活動的影響，且有關(guān)研究于此尚少評論；但事實上將中小學(xué)師生接送至師資培育機(jī)構(gòu)，即可能己對其造成影響，而受教者的反復(fù)教學(xué)練習(xí)，也可能

17、造成中小學(xué)學(xué)生有接受相同教學(xué)之虞，對于中小學(xué)又豈會沒有影響？綜上所述，人工化的情境，雖己經(jīng)證實有其方便易學(xué)之效，對于受教者教學(xué)又有安全與減輕困擾之利，但是其對學(xué)生的力求了解，對技巧、內(nèi)容與時間的力求配合等，也是運用微格教學(xué)時所需要考慮。（三）昂貴化微格教學(xué)是一種花費昂貴的師資培育策略。無論是方便新穎的電化器材、配備齊全的實驗教室、內(nèi)容豐富的行為量表、具體可觀的教學(xué)錄像帶、均構(gòu)成微格教學(xué)之巨額花費，而其系統(tǒng)化過程所耗費的人力、時間與反饋資源，也成為巨大的投資。尤其對教育經(jīng)費貧乏大量師資需要培育的發(fā)展中國家來說，經(jīng)費的投入不能不考慮，但所幸微格教學(xué)具有相當(dāng)大的彈性，運用時可借助其他替代方式。例如，