1、 精選公文范文分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，歡迎您下載，謝謝 篇一：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引 導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué) 生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，才能促 使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單 應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué) 的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積 極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，力戒傳統(tǒng)教學(xué) 中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生 正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作 了以下的一些教學(xué)嘗試：一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。一開(kāi)始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入 新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生 活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題

2、目，再 讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與 的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的1精選公文范文 精選公文范文身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有 價(jià)值的數(shù)學(xué)。二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體 驗(yàn)。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題 的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明， 通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間 的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸 納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從 題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān) 系。在教學(xué)中努力體現(xiàn) 自主、合作、探 究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教 學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師 教學(xué)存在偏差。

3、教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣 碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn) 的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容 易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理 解的地方，仍做不必要的分析；或者把 學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來(lái)不可理解的，仍 精選公文范文3 精選公文范文做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了 寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法 應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起 來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親 自感受它們之間的異同，挖掘它們之間 的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析 問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩 瑣的分析和講解。三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì) 學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的 解法

4、，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多 角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程 中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另 外，改變以往只從例題中草草抽象概括 數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如 是、 占、比、相當(dāng)于后面就是單位1 ”；知1 求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做 法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生 在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及 解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更 深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我是以學(xué)生學(xué) 習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他 們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自 主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教 師教的快樂(lè)。篇二：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反

5、思本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教 者有意安排了 一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子 題，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。 但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教 者的本意，達(dá)到了一個(gè)新的境界，這是 一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課，本人認(rèn)為這節(jié) 課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：1、改變了單純的知識(shí)傳授者的身份在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利 于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：猜一猜，”真是這個(gè)猜一猜”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火 化，開(kāi)放了學(xué)生思維的空間。教者并沒(méi) 有直接告知學(xué)生如何去計(jì)算，不只是單 純的進(jìn)行5精選公文范文 精選公文范文知識(shí)灌輸，不再是用原有的教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間， 從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，為 學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)

6、會(huì)。2、倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生成方式新課程實(shí)施旨在扭轉(zhuǎn)知識(shí)傳授為特征的局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 為重要的著眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的獨(dú)特性和個(gè)性化為基本信條、新課程 要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透自主、探究、與合作”的學(xué)習(xí)方式。在本案例中, 教者不再僅僅是 教教材”，當(dāng)問(wèn)題出 現(xiàn)后，不再是教者面對(duì)知識(shí)的獨(dú)白，并 沒(méi)有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先猜一猜”，說(shuō)說(shuō)自己的想法。當(dāng)學(xué)生提 出不同的見(jiàn)解后，又積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有 價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解”深入進(jìn)行探究，共 同尋求解決問(wèn)題的方法。這已經(jīng)超出了 個(gè)人化行為，成為群體合作行為，與學(xué) 生建立了真正的對(duì)話關(guān)系，超越自己個(gè) 體的有限視界，填平 知識(shí)權(quán)威”與 先 知

7、者”之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生個(gè)7精選公文范文 精選公文范文性化的知識(shí)生成，更有助于學(xué)生形成不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新”的精神世界。3、把握生成，與境俱進(jìn)記得一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一 句話：每一節(jié)課都有生成，只是教師有沒(méi)有注意吧了。”在本案例中，教者能 做到與境俱進(jìn)”，能在預(yù)設(shè)猜一猜”的 基礎(chǔ)上，抓住生成，及時(shí)靈活處理具有生成價(jià)值”的問(wèn)題與回答，就話答話， 與境具進(jìn)”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)提出的話題展開(kāi)探討。整個(gè)教學(xué)充 滿靈動(dòng)、智慧、活力，課堂教學(xué)真正做 到 開(kāi)放”與 靈活”，充分促進(jìn)學(xué)生自主 和富有個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個(gè) 角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實(shí)施，我想 本案例很值得

8、我們學(xué)習(xí)和借鑒。篇三：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后 我感到既有成功的喜悅也有不足，具體 精選公文范文體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、數(shù)形結(jié)合的思想由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的 道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容 易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化， 在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀 教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不 同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)乘法中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從 具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題；在分?jǐn)?shù)乘 法中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué) 生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來(lái) 的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段 圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題； 使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約

9、體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù) 形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變 為直觀的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后， 再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?，也就是要講以形論 數(shù)”和 以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合 起來(lái)，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之 間的互動(dòng)”，才能使他們感知數(shù)形結(jié) 精選公文范文合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地 應(yīng)用 數(shù)形結(jié)合”的方法。二、是充分重視學(xué)生 說(shuō)”的訓(xùn)練。在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對(duì) 說(shuō)”的 訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會(huì)做題 不會(huì)說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是 否會(huì)解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用 了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。 引導(dǎo)學(xué)生把思考過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)， 為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、 機(jī)械模仿，解題后要求說(shuō)出算式的依據(jù)， 在說(shuō)中及時(shí)得到反饋，進(jìn)行矯正、補(bǔ)充， 這種 說(shuō)”的訓(xùn)I練，不僅能幫助學(xué)生正確 分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的 能力，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、是很好地解決了 大部分學(xué)生 會(huì)，怎么教的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù) 的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不 難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)他 們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中， 往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰(shuí)是 精選公文范文 精選公文范文單