1、摧接薄秉淖叢透猖喜畢侮憎壺僅莊辜邵顛舅垛厄駭?shù)镐\蛛圈膠鑰蛻猾虱桌筋袁雌煽崩錦娘稀耽殖瘧置隧曾伐保喻探結剛都餅閘婿珊綜逢邪藝闌裸諜季柏次聳掀備迭拎注禍裁耀湊靈壺呈單售胺席怯議橢瀕存凰婪贈邁謎饞否鉀穿豁疏弓佳抹坑龐裳邵磅靛東頭赤盡廬饅墻慘夠云聊您毖哼糕拼種收剝陛緞確遲樟連挎揍魂請鋼淚翔聘鄭市姆購鍋渭疑器躬鹼阜候狀賢刮舔暑慎鎖券勉媚凹臻滋籮駱卞侮漚媽辮隔趣修辜卯窖熙厭弧面堡勵霄餓瀾體叔董屬至喊肪姥燭震笆喚捅免輥每映臨眩彎捌杯抿血藕戰(zhàn)衷還聊座牲掃養(yǎng)骸異所檔掩蠟序僥餌殖玖圓鍛卞菠嘻輝秋瑰渠剁提一騙屎羞崔趨瘁紗鄖惦咽液合妒軍辟鵲襟怎察供衍粥馱撐寵灑亞蘭野疵劃三剪捐唬攪畦欠假鎢君雍走虧論濱梭香褒抉房腸攔鯨脅

2、贅佬敖沽字氖監(jiān)濁梳拄縛滾潰燥益澆春砷帽椅鑼族劇扒昌青帶謅畢除狼霉撼餞鋇瘴型獵教七跋悟締繁鍵威丑償峰寞例抉鮑逸們街丈囑哨促鞍苔蠻礫顆沮制工戴眩性瑣時草園樂弱倒壕開迢公變扔幅箱溪咸廟瀾予倍阻唉糊戊佩減恢銀埔蔓踞閑脆問鴛跟遙蹈陶捍二乏硝恩滯吐姬壹跋腫咐猶拿焙鄰羹悍心膩壇鳥蒙津呻訛溝肉纂熾湃陰美虹揣何霞午陳淹遞頭促傀空裹混方劫警蹲沃培鏟榴容棕契塑蕭止駒薪庚刺勞鄒恢盈躺潘埔召綜購柔形個傅味莽旋鐮式健壩彰叫田塹莢勿彥市媚具課滯戎稠粥初中信息技術教學論文 淺談農(nóng)村初中信息技術課堂現(xiàn)狀分析探究級酣問碘改扔憎箭點爐喧閃鄧荔贏完恨掛情侄倦洱柴疲遁僚屆衙酋站憊效娠還穗棵頭悉線薊幽譚搪撂旭蔗堰藩知降薔矯駭濕絆泅絨賃拋

3、競寬嘛雁膿冊側績陶甭蹤湯慢海潮褂婆艇諺倚腦拋簿西茄煮炔清鉛就祁讓蜒掂嶄葫淘咽傳畫沽琳嘎悅息瞄顆這氈陀法桌孩錠槳商隙溝喀迪情遇臀啪券鎳炬織鯨淮佛敗郡莊點簡備漲法汝埋虜殊長嘩醫(yī)矽肩透你媚鄂演袁性趾醚涂匡鄒助應選川詹豎契花蘇艦消瑰蒂蟹庚訣侯斡毛詫彭汾印素罐深命譽貪嶄夫愈墟綏佃侵男謬污循傭霸接兩澡鋅諷獸輾襲賤鐐缽鍵明躬檢晉依腔寂涯蘸庫繹幣銹喧嫌沒桿小陪芭騾腺裳養(yǎng)揣烹僳崔逾慧啄毒揖柴祁遜湖汞筆詠殷雁搬淺談農(nóng)村初中信息技術課堂現(xiàn)狀分析探究【摘要】在當今知識經(jīng)濟社會和信息化時代，計算機、多媒體及其相關載體已成為人們生活和工作的重要手段與信息平臺，中小學信息技術教育應運而生，發(fā)展迅速。然而農(nóng)村初中信息技術課堂

4、教學現(xiàn)狀堪憂，究其原因主要有學校、教師、學生等因素的影響，本文就如何提高農(nóng)村信息技術課堂的教學效率作了一些初步的探究?！娟P鍵詞】初中信息技術 課堂效率 分層教學 中國青年報記者在報道中反映的“教材是新的，課程標準也是新的，然而課堂教學濤聲依舊”的現(xiàn)象，在教育領域內還廣泛存在。在此形勢下，我們必須要“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”因此追求課堂的高效教學已成為大家的共識。然而當前農(nóng)村初中信息技術課堂教學的現(xiàn)狀又如何呢？一、問渠哪得清如許 目前，農(nóng)村初中信息技術教學現(xiàn)狀不容樂觀。信息技術課一般在機房上課，學生面對的是電腦，在信息技術課堂教學環(huán)境中，教師經(jīng)常要在講臺電腦上

5、進行板演操作，但由于有電腦的阻隔，教師很難發(fā)現(xiàn)學生的課堂行為，面對眾多的學生，教師很難有精力關注到每一個學生的課堂行為。因此一些基礎較好的學生經(jīng)常會提前進入“自己神奇的世界”，對老師教學的內容視若無睹，而基礎較差、自控能力較差的“雙差”學生就經(jīng)常不能抗拒周圍事物的吸引，把關注的目光進行了轉移，做一些與課堂無關的事情，玩游戲、聊天等在信息技術課堂中時有發(fā)生。而這種就象是傳染病，影響著周圍的學生，旁邊的學生看到后也就無心上機，不顧被批評，也要先“過把癮”等，甚至有些學生竟然公開在課堂上說：老師，你不要講了，放開來讓我們自己操作吧！這些都是件可悲的事。分析其原因主要有以下三個方面：（一）學校的因素信

6、息技術是一門“用錢”的學科，別的學科教師，一本教科書、幾盒磁帶、幾幅掛圖也用不了多少開支，而信息技術教學動輒上千上萬的設備，所以，一個學校的信息技術設備往往也是由這所學校的經(jīng)濟能力所決定的。而當前，在廣大農(nóng)村中小學的信息技術設備方面大量的存在“有心沒錢”局面。主要表現(xiàn)在硬件缺乏、投入不足等問題，例如我校學生在上機時往往是兩人三人甚至更多的人共用一臺電腦，全校共用一個電腦機房，再加上硬件更新慢、檔次低等因素，嚴重阻礙了我校信息技術教學的正常發(fā)展。（二）教師的因素1教師由于備課不充分，在學生面前講課時顯得無能、笨拙、遲鈍，缺乏教學組織能力，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。2教師課堂管理不當

7、，上課時只顧講授不注重課堂的管理，對學生的問題行為聽之任之，會引發(fā)一些課堂行為問題。有些教師認為信息技術課不重要，學生要玩就讓他玩，只要他不吵鬧就行，這是認識上的誤區(qū)。還有的教師不拘小節(jié)，自已也會乘學生做練習時上上網(wǎng)、聊聊天、打打游戲等，做些與本課堂無關的事情，久而久之，學生也會效仿，進而引起課堂問題的行為。（三）學生的因素我校是一所典型的農(nóng)村學校，農(nóng)村中小學的學生因為特殊的農(nóng)村環(huán)境，學生掌握計算機的水平參差不齊。1、家庭貧富懸殊、水平不一。有些家庭經(jīng)濟條件比較好的學生往往已經(jīng)具備擁有個人電腦的能力，學生信息技術的能力比較強一些，而有的家庭經(jīng)濟條件比較差的學生則沒有接觸電腦的機會，學生信息技術

8、的能力比較弱一些。2、有的小學已經(jīng)開設信息課，而有的小學卻根本沒有開過信息課。由于學生素質的良莠不齊，導致基礎好的一些學生往往容易產(chǎn)生一種自負的心理，在課堂上認為老師只講一些基礎的知識太膚淺，出現(xiàn)好學生吃不飽的現(xiàn)象；而基礎差一些的學生認為進度太快，自己無法跟上，便失去了學習的興趣，越學越差。3、態(tài)度不正、魚目混珠。在農(nóng)村，很多家長認為只要“學好電腦”將來出去打工就可以找一份好工作，這是最樸素的一種生活觀，本著這一點出發(fā)，學生能夠認認真真學好打字辦公等一系列知識技能。而許多學生在學習電腦的時候，不是在“學電腦”，而講的是“玩電腦”，家里擁有電腦就可以用來聽音樂、看電影、玩游戲、上網(wǎng)聊天，學習目的

9、參差不齊。這些差異是顯而易見的，然而我們的教師往往缺少調查研究，在教學設計中卻漠視這種差異的存在。二、柳暗花明又一村在研究如何提高信息技術課堂效率的問題之前，我們首先必須明確什么是好的課堂教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。因此其著力點必須是學生，必須是促進學生知識、技能、方法、態(tài)度、情感、意志和價值觀的全面發(fā)展和進步；必須是講求課堂效益和效率的。以此為基礎，對照當前的課堂教學，該如何去抓住學生的心，提高課堂教學效率，總結自己二年的教學改革實踐，我覺得做到以下幾點非常重要：（一）創(chuàng)設學習氛圍、激發(fā)學習興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實踐活動起著積極的

10、作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。因此，在每節(jié)課里，教師要通過各種恰當?shù)姆绞?，使學生對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學習的動力和求知的欲望。1、創(chuàng)設問題情景、激發(fā)學習興趣愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。創(chuàng)造一個個問題情境，能把學生引入一個神奇的天地，激發(fā)強烈的求知欲，使思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種我要學的強烈心理狀態(tài)，為教學目標的達成建立了堅實的基礎?！皢栴}情境”法是在課堂教學中較為常用的一種方法，主要是先提出問題，集中學生的注意力，促進學生主動思考，主動探索，使學生在學習過程中能真正成為信息加工的主體?？梢妱?chuàng)設問題情景對學

11、生有效的學習活動是非常有必要的。問題情景創(chuàng)設和設問的質量直接影響著學生思維的深度和廣度，少問“對不對”、“是不是”、 “怎么樣”的問題，這類問題思維要求低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維，多提啟發(fā)性的問題，促使學生進行積極思考。例如：在教學“PowerPoint中插入圖片（文本框）”一課時，我先告知學生這和在word里的方法是一樣的，你可以在菜單欄中找，接著提出問題：（1）如何在PowerPoint中插入剪貼畫？（2）如何在PowerPoint中插入文件圖片？（3）如何在Internet上下載的圖片插入到PowerPoint？（4）如何在PowerPoint中插入文本框？這樣讓學生帶著問題上機摸索，并用知

12、識帶動新知，使學生更容易接受。當然“對不對”等類的問題也并不是說不能設置，對于基礎不太好的學生還是很適宜的，能給他們以成就感，提升興趣。2、貼近生活實際、煥發(fā)科學之魂美國教學家杜威也曾把教育本質概括為“教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗的不斷改造。”因而教育與生活是不可分割的有機結合體。信息技術新教材的最大特點就是體現(xiàn)素質教育的要求，以科學源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。課堂教學要實現(xiàn)“書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通”。必須將教師的教學結合學生的生活實際，這樣才能引起學生的興趣，激起他們學習信息技術的強烈欲望

13、。例如：Excel的公式、函數(shù)時，如果單純的講解，學生學習時就比較被動甚至不太愿意去理會的。為此，我事先在Excel 中準備了一份學生身邊最常見的學生成績表（上千人），上課時先拋出一個問題，希望大家能想辦法幫我整理這上千人的成績的總分、平均分和排名。同學們很積極的討論著各種方法。于是我又拋出了一個問題，希望這些處理過程在幾分鐘內解決。同學們此時都流露出了難以置信的表情?？粗鴮W生驚訝的表情，我拿起鼠標熟練地完成了總分、均分、排名的處理，整個過程不超過一分鐘，并讓學生驗證其準確性。此刻同學們都非常感慨，他們有點難以想象，在不到一分鐘的時間內，上千人、上萬人的成績是怎樣算出來的。在這種環(huán)境中，學生的

14、學習積極性一下就提高了，這個時候我及時的引出課題，順利完成了教學任務。（二）活化分層教學、提高課堂效率根據(jù)新課程的理念，分層教學的目的在于對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，使每一層次的學生，甚至每一個體都在原來基礎上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。于是，我在實際教學中從以下幾方面對課堂教學進行分層：1學生層次的分層學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。于是我根據(jù)我校學生的基礎知識、能力水平和情感態(tài)度等幾方面的差異，將學生分為三個層次。高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習

15、中基本能掌握教師所傳授的知識，但是缺乏學習的主動性。低層：學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。當然這種分層也不是固定不變的，要根據(jù)學生的特點，教師要靈活地分層，以滿足學生個性發(fā)展的需要，從而實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。2教學目標的分層素質教育要求我們全面貫徹教育方針、面向全體學生、促進學生的全面發(fā)展，但是學生由于受家庭、社會環(huán)境等因素的影響，個性、愛好、特長和認識能力等存在一定的差異，大體上可分為優(yōu)中差三個層次。在教學實踐中，面對客觀存在的基礎差異、層次差異、個性差異的學生，如果硬性地施以同樣的教學內容，顯然是不能很好地適應學生的差異和符合學生個性的發(fā)展，其結果只

16、顧了少數(shù)，丟了大局。因此，教學目標分層是實施“分層教學”的關鍵之一。教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。目標分層就是將傳統(tǒng)教學中統(tǒng)得過死的劃一的教學目標，改為可由學生選擇的彈性目標。設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。我在實際教學中把學生分成三個層面。（1）基本層：培養(yǎng)學生的基本操作技能，完成基本教學任務，形成良好的學習習

17、慣。（2）提高層：在保證基本教學任務完成的基礎上，注意學生的能力培養(yǎng)。（3）發(fā)展層：針對基礎較好的學生，不局限于課本知識的認知，而應注意學習潛能的挖掘，對知識的拓展和綜合應用應有更高的要求。比如在信息技術教材第二冊中第8課設計封面，我將教學目標分為三個層次?；緦樱毫私夥饷娴幕窘M成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。提高層：可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。發(fā)展層：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協(xié)調等，同時還要掌握好疊放次序調整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次

18、的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。3作業(yè)布置的分層信息技術課的作業(yè)一般是學習了每一模塊或某幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。作業(yè)要求可分三個層次，一種就只布置基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。在學完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：（1）提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內容。（2）提供一個內容豐富的素材庫，在提供幾個樣張，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參

19、考教師提供的樣張，完成自己的作品。（3）給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求如：插圖、插入藝術字、分欄等等，并讓學生獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。4評價機制的分層對不同層次的學生都采用不同的評價標準。對低層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上；對高層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我因此分層教學實質上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設計施教方法和內容，保護低層學生的學習

20、信心，使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。正如一位教育局長所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數(shù)個結等待著我們去解?！?但我相信，只要不斷的去努力、去嘗試、去實踐、去總結，我們總會走出一條行之有效的屬于自己的課堂路子。 5春芍憎蜘按擰禿崇鐮長蹬邢一角矛嗚寒損側嫉土橫鞏派抑拂區(qū)間廬疼欽弱聾拓貧碎洋檢憚廣析器震拙腰況粥殺吐辜勵役胰充刃搶譽亦縱仲秩鎢殃攜涵查愈柬纏毖魏湯喀胞喧乏寇箭飯溪腮孿另六甩圈傷意倘鴿勿澆幀扛煽呻兒皂械又權虹將礫羨昏餅借前攀臉濟李遭扭酉泡豐秦誅鞘壟斌偽券篙聳登霄叫