1、第六章第六章 個(gè)性發(fā)展個(gè)性發(fā)展個(gè)性發(fā)展個(gè)性發(fā)展l個(gè)性發(fā)展始于嬰兒與父母或其他主要看護(hù)人之個(gè)性發(fā)展始于嬰兒與父母或其他主要看護(hù)人之間建立的情感聯(lián)系。隨著間建立的情感聯(lián)系。隨著“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”的增加，的增加，嬰兒形成和外界獨(dú)特的互動(dòng)模式，這將成為他嬰兒形成和外界獨(dú)特的互動(dòng)模式，這將成為他一生與他人交流的基礎(chǔ)。一生與他人交流的基礎(chǔ)。l影響嬰兒的個(gè)性發(fā)展的主要因素有依戀關(guān)系，影響嬰兒的個(gè)性發(fā)展的主要因素有依戀關(guān)系，教養(yǎng)方式，生活環(huán)境等。教養(yǎng)方式，生活環(huán)境等。l 信任感對(duì)不信任信任感對(duì)不信任(0-1歲歲)l 自主感對(duì)羞怯感自主感對(duì)羞怯感(1-3歲歲)l 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3-6歲歲)l

2、勤奮感對(duì)自卑感勤奮感對(duì)自卑感(6-11歲歲)l 同一性獲得對(duì)同一性混亂同一性獲得對(duì)同一性混亂(青少年時(shí)期青少年時(shí)期)l 親密感對(duì)孤獨(dú)感親密感對(duì)孤獨(dú)感(成人早期成人早期)l 繁殖感對(duì)停滯感繁殖感對(duì)停滯感(成人中期成人中期)l 完善感對(duì)失望感完善感對(duì)失望感(老年老年)艾里克森的人格發(fā)展理論艾里克森的人格發(fā)展理論影響個(gè)性發(fā)展的幾個(gè)因素影響個(gè)性發(fā)展的幾個(gè)因素l氣質(zhì)氣質(zhì)l親子關(guān)系親子關(guān)系l同伴交往同伴交往l自我發(fā)展自我發(fā)展l性別角色發(fā)展性別角色發(fā)展氣氣 質(zhì)質(zhì)氣質(zhì)的定義：氣質(zhì)的定義： 指某個(gè)人典型地表現(xiàn)于心理過(guò)程的強(qiáng)度、速指某個(gè)人典型地表現(xiàn)于心理過(guò)程的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性及指向性等動(dòng)力特點(diǎn)。度、穩(wěn)定性及指向

3、性等動(dòng)力特點(diǎn)。生理機(jī)制：生理機(jī)制： 由高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型決定。具有遺傳性。由高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型決定。具有遺傳性。氣質(zhì)的類(lèi)型：氣質(zhì)的類(lèi)型： 膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。 嬰兒的氣質(zhì)嬰兒的氣質(zhì)-“我和別人不一樣我和別人不一樣”1.敏感的寶寶敏感的寶寶 這類(lèi)寶寶對(duì)身體內(nèi)我的刺激很敏感，愛(ài)哭，睡不好，警覺(jué)性高，容易受驚嚇。照料時(shí)注意：抱他是盡量平穩(wěn)、緩慢，不要快速走動(dòng)，好好包裹他，讓他有足夠的安全感。2.活潑的寶寶活潑的寶寶 這類(lèi)寶寶精力充沛，反應(yīng)靈活，總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，愛(ài)哭，不易入睡，對(duì)外界刺激興趣大。照料時(shí)注意：多與他說(shuō)話、玩，并盡量用不同的方式陪伴他。適當(dāng)變換寶寶床周?chē)?/p>

4、的東西，不讓他感到無(wú)聊。嬰兒的氣質(zhì)嬰兒的氣質(zhì)-“我和別人不一樣我和別人不一樣”3.安靜的寶寶安靜的寶寶 這類(lèi)寶寶活動(dòng)少，醒著時(shí)也喜歡一個(gè)人安靜地玩，睡得多，對(duì)周?chē)h(huán)境不太關(guān)心，情緒反應(yīng)平和。照料時(shí)注意：及時(shí)喂奶和水。讓他多與外界接觸，引發(fā)他對(duì)周?chē)挛锏呐d趣。平時(shí)多逗他玩。4.“痛苦痛苦”的寶寶的寶寶 這類(lèi)寶寶常常容易緊張，總是不大高興，也不愿一個(gè)人躺著，每天都會(huì)在迷迷糊糊中啼哭一陣子，活動(dòng)缺乏規(guī)律性。照料時(shí)注意：多和寶寶呆在一起，對(duì)他說(shuō)話、微笑，使他得到熱切、溫柔、耐心的關(guān)懷。在寶寶不高興時(shí)，不要讓他接觸新問(wèn)題，如喝果汁、讓陌生人抱，或變換小床位置等。親子關(guān)系親子關(guān)系依戀依戀 個(gè)性發(fā)展始于嬰兒

5、與父母或其他主要看護(hù)個(gè)性發(fā)展始于嬰兒與父母或其他主要看護(hù)人之間建立緊密的情感聯(lián)系，這種強(qiáng)烈的、持人之間建立緊密的情感聯(lián)系，這種強(qiáng)烈的、持久的社會(huì)久的社會(huì)-情感關(guān)系被稱之為依戀。情感關(guān)系被稱之為依戀。 嬰兒和父母形成好的依戀關(guān)系（安全依嬰兒和父母形成好的依戀關(guān)系（安全依戀），會(huì)發(fā)展出對(duì)信任感、安全感。身處安全戀），會(huì)發(fā)展出對(duì)信任感、安全感。身處安全的、被關(guān)注、被贊賞、被原諒、被容納的抱持的、被關(guān)注、被贊賞、被原諒、被容納的抱持性環(huán)境，嬰兒會(huì)和養(yǎng)育者形成安全依戀關(guān)系。性環(huán)境，嬰兒會(huì)和養(yǎng)育者形成安全依戀關(guān)系。 如果嬰兒的基本需求得不到滿足，經(jīng)歷不一致的回應(yīng)，缺乏身體的接近和溫暖的情感，以及看護(hù)者不經(jīng)

6、常出現(xiàn)，嬰兒就可能發(fā)展出一種不信任感、不安全感和焦慮感。依戀的發(fā)展依戀的發(fā)展l依戀關(guān)系有生物學(xué)基礎(chǔ).l依戀的發(fā)展階段 A:前依戀階段(0-6周): 無(wú)明確依戀對(duì)象,能通過(guò)感官(嗅,聽(tīng))辨別照看者. B:產(chǎn)生依戀階段(6周-8個(gè)月) 對(duì)區(qū)別對(duì)待陌生人與熟人,能更多的對(duì)照看者笑,發(fā)聲,受到安撫.C:明確的依戀階段明確的依戀階段(8個(gè)月個(gè)月-2歲歲) 表現(xiàn)出分離焦慮。表現(xiàn)出分離焦慮。D:互惠關(guān)系形成互惠關(guān)系形成(18個(gè)月個(gè)月-2歲后歲后) 隨著語(yǔ)言發(fā)展隨著語(yǔ)言發(fā)展,能因?yàn)槟芤驗(yàn)榻涣鞫档头蛛x焦慮。交流而降低分離焦慮。洞察與彌補(bǔ)孩子的依戀需要洞察與彌補(bǔ)孩子的依戀需要l通過(guò)行為表現(xiàn)及測(cè)量來(lái)了解孩子的依戀

7、類(lèi)型l彌補(bǔ)方法 (1) 與孩子溝通 (2)使孩子重新體驗(yàn)安全依戀感 (3)努力充實(shí)孩子的自我力量 (4) 外部減壓父母的責(zé)任父母的責(zé)任l有界限的安全確定l強(qiáng)調(diào)自我的主體性l 父母提供鏡像自我l 父母提供理想自我依戀的類(lèi)型依戀的類(lèi)型通過(guò)母親與孩子的陪伴_(kāi)分離_重逢過(guò)程來(lái)測(cè)試幼兒依戀類(lèi)型。1.安全依戀型：兒童在母親離開(kāi)房間時(shí)顯得憂傷，在母親回來(lái)后要尋求親近、安慰和接觸；然后慢慢地又去游戲。2.不安全依戀回避型：兒童顯得冷淡，可能在母親返回后主動(dòng)躲開(kāi)或忽視她。3.不安全依戀不安全依戀矛盾型矛盾型：兒童在母親離開(kāi)后極為焦慮：兒童在母親離開(kāi)后極為焦慮和不安；在母親返回后也不能平靜下來(lái)，對(duì)母親表和不安；在

8、母親返回后也不能平靜下來(lái)，對(duì)母親表現(xiàn)出生氣和抵制，但同時(shí)又表現(xiàn)出接觸的需要?，F(xiàn)出生氣和抵制，但同時(shí)又表現(xiàn)出接觸的需要。4.不安全依戀不安全依戀混亂型依戀混亂型依戀：這類(lèi)孩子是最缺乏安全：這類(lèi)孩子是最缺乏安全感的一類(lèi)。父母離開(kāi)時(shí)焦慮不安，父母回來(lái)時(shí)，或感的一類(lèi)。父母離開(kāi)時(shí)焦慮不安，父母回來(lái)時(shí)，或者毫無(wú)表情，或者很沮喪，表情茫然，交流紊亂。者毫無(wú)表情，或者很沮喪，表情茫然，交流紊亂。有一些平靜后又哭起來(lái)，或表情古怪。有一些平靜后又哭起來(lái)，或表情古怪。寶寶依戀類(lèi)型測(cè)試寶寶依戀類(lèi)型測(cè)試 依戀是寶寶出生后形成的第一個(gè)社會(huì)關(guān)系，它為寶寶在以后的成長(zhǎng)中建立其他社會(huì)關(guān)系提供了榜樣，也是寶寶自信心的來(lái)源。寶寶與

9、主要撫養(yǎng)對(duì)象的依戀主要有三種：安全型依戀、回避型依戀和矛盾型依戀。下面是一份測(cè)試寶寶依戀類(lèi)型的小問(wèn)卷，問(wèn)卷中的每道題目都有“是”或“否”兩種答案，回答“是”計(jì)1分，“否”計(jì)0分。如果孩子的主要撫養(yǎng)者為其他人，如爺爺奶奶時(shí)，問(wèn)卷中的“媽媽”應(yīng)換作“爺爺”“奶奶”。 寶寶依戀類(lèi)型測(cè)試項(xiàng)目寶寶依戀類(lèi)型測(cè)試項(xiàng)目1、與媽媽分離時(shí)，會(huì)哭泣或表現(xiàn)出不安，但能很快安靜下來(lái)。2、媽媽回家時(shí)，仍專注于自己的活 動(dòng)，很少表現(xiàn)出很高興的樣子。3、喜歡纏著媽媽，不愿意自己一個(gè)人玩耍。4、哭鬧或受驚嚇時(shí)，在媽媽的安慰下，能很快安靜下來(lái)。5、雖然是陌生人的逗弄，仍會(huì)露出笑容。6、與媽媽分離時(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不安，哭鬧個(gè)不停，

10、很難平靜下來(lái)。7、媽媽回家時(shí)會(huì)很高興，喜歡與媽媽一起玩，愿意和媽媽分享玩具與食品。8、對(duì)媽媽的離開(kāi)漠不關(guān)心，很少表現(xiàn)出哭泣、不安的情緒。9、即使在家中，也很難接受陌生人的親近。10、去新的環(huán)境，剛開(kāi)始可能比較拘謹(jǐn)，但不到10分鐘就可自在地獨(dú)自玩耍。寶寶依戀類(lèi)型測(cè)試項(xiàng)目（續(xù)一）寶寶依戀類(lèi)型測(cè)試項(xiàng)目（續(xù)一）11、能夠很容易地讓不熟悉的人帶出去玩。 12、在不熟悉的環(huán)境中，雖然父母在身邊，仍表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不愿獨(dú)自玩或與別的小朋友一起玩。 13、能在媽媽身邊獨(dú)自玩耍，不時(shí)會(huì)向媽媽微笑或與媽媽說(shuō)話。14、與媽媽在一起時(shí)，很少關(guān)注媽媽在做什么，只顧自己玩玩具。15、與媽媽重聚時(shí)，緊緊纏在媽媽身邊，生怕媽媽再次

11、離開(kāi)，怎么安慰都沒(méi)有用。 16、在媽媽的鼓勵(lì)下，能比較放松地在陌生場(chǎng)合表演節(jié)目。17、一般不會(huì)主動(dòng)尋求媽媽的擁抱，或與媽媽親近。18、哭鬧時(shí)，要花很長(zhǎng)的時(shí)間才能使其平靜下來(lái)。19、在媽媽的鼓勵(lì)下，能很快和陌生的成人玩?；蛘f(shuō)話。20、不怕生，第一次去別人家里，就能自在玩耍。21、與媽媽重聚時(shí)，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出生氣、反抗、踢打媽媽的行為。寶寶依戀類(lèi)型測(cè)試結(jié)果解釋寶寶依戀類(lèi)型測(cè)試結(jié)果解釋 以上題目分為三組，1、4、7、10、13、16、19是測(cè)試安全型依戀的題目；2、5、8、11、14、17、20是測(cè)試回避型依戀的題目；3、6、9、12、15、18、21是測(cè)試矛盾型依戀的題目。將三組題目的得分各自相加，

12、哪組得分最高即代表寶寶屬于哪種依戀類(lèi)型。 安全型依戀的孩子具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動(dòng)與別的小朋友分享玩具，友好地在一起玩耍，很少有反常的行為問(wèn)題。回避型依戀的孩子容易出現(xiàn)外顯的行為問(wèn)題，如攻擊性比較強(qiáng)、經(jīng)常搶奪別的小朋友的玩具、欺負(fù)別的小朋友等。矛盾型依戀的孩子容易出現(xiàn)內(nèi)隱行為問(wèn)題，如情緒抑郁、膽小、退縮、缺乏好奇心和探索欲望等。 給父母（或其他養(yǎng)育者）的建議給父母（或其他養(yǎng)育者）的建議 心理學(xué)研究表明，父母的教養(yǎng)方式?jīng)Q定了孩子的依戀類(lèi)型?；乇苄鸵缿俚膶殞殻淠赣H往往忽視寶寶的生理和心理需要或?qū)χ幻舾?，因此寶寶發(fā)出的需求信號(hào)經(jīng)常遭到冷遇，久而久之，寶寶對(duì)母親的感情也變得冷漠了。矛盾型依戀的寶

13、寶，母親對(duì)寶寶的需要和親近的要求反應(yīng)往往缺乏一貫性。她們根據(jù)自己的心情，有時(shí)對(duì)孩子很親近，有時(shí)又很冷漠，使孩子無(wú)所適從，對(duì)母親缺乏信賴感，也缺乏在新環(huán)境中探索的安全感。為了讓寶寶形成安全、健康的依戀，就要求媽媽，在寶寶需要幫助和安慰時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭颓楦猩系闹С?；?jīng)常鼓勵(lì)孩子獨(dú)自玩耍和活動(dòng)，鼓勵(lì)并示范孩子對(duì)陌生人表示友好；從不欺騙孩子。只要具有愛(ài)心、耐心、細(xì)心，每個(gè)父母都會(huì)撫養(yǎng)出健康快樂(lè)的寶寶。家庭教養(yǎng)對(duì)個(gè)性的影響家庭教養(yǎng)對(duì)個(gè)性的影響教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度接納接納/反應(yīng)性反應(yīng)性：指父母對(duì)孩子提供支持、對(duì)孩子需要敏感的程度以及當(dāng)：指父母對(duì)孩子提供支持、對(duì)孩子需要敏感的程度以及當(dāng)孩子達(dá)到

14、期望時(shí)樂(lè)于提供關(guān)愛(ài)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子作錯(cuò)事時(shí)，接納、孩子達(dá)到期望時(shí)樂(lè)于提供關(guān)愛(ài)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子作錯(cuò)事時(shí)，接納、敏感的父母會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)孩子，但一般情況下，他們會(huì)微笑地面敏感的父母會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)孩子，但一般情況下，他們會(huì)微笑地面對(duì)孩子，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子。對(duì)孩子，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子。命令命令/控制性控制性：指父母對(duì)孩子限制和控制的程度。命令：指父母對(duì)孩子限制和控制的程度。命令/控制型父母會(huì)控制型父母會(huì)制定規(guī)則，希望孩子遵從，并會(huì)密切監(jiān)控孩子的活動(dòng)以保證孩子制定規(guī)則，希望孩子遵從，并會(huì)密切監(jiān)控孩子的活動(dòng)以保證孩子能真正地遵守規(guī)則。較少控制或不命令的父母則會(huì)較少限制，對(duì)能真正地遵守規(guī)則。較少控制或不命令的父母則會(huì)較少

15、限制，對(duì)孩子幾乎沒(méi)有什么要求，給予孩子相當(dāng)多追求自己興趣的自由，孩子幾乎沒(méi)有什么要求，給予孩子相當(dāng)多追求自己興趣的自由，并同意他們對(duì)自己的活動(dòng)獨(dú)自作出決定。并同意他們對(duì)自己的活動(dòng)獨(dú)自作出決定。家庭教養(yǎng)的類(lèi)型家庭教養(yǎng)的類(lèi)型民主權(quán)威型民主權(quán)威型專制型專制型接納接納/反應(yīng)性反應(yīng)性命令命令/控制控制溺愛(ài)型溺愛(ài)型忽視型忽視型合理的要求一致的強(qiáng)化敏感對(duì)待、接納孩子許多的規(guī)則和命令對(duì)孩子的需要極少解釋和不敏感高高低低高高很少的規(guī)則和要求父母不管孩子且對(duì)孩子的要求不敏感較少的規(guī)則和要求其父母給予孩子很多的自由家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的影響家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的影響l核心家庭l破裂家庭l幾代同堂l多子女家庭 同伴交往同伴交往.

16、同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)2個(gè)月： 引起注意,相互注視6-9個(gè)月： 朝向觀看,發(fā)聲,微笑等1歲：注視次數(shù)增加,微笑，用手指點(diǎn),發(fā)聲表意,嬉戲2歲：“游戲”,簡(jiǎn)單的相互作用3歲： 互補(bǔ)或互惠的角色游戲.游戲的性質(zhì)功能性游戲 ，1-2歲，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的簡(jiǎn)單,重復(fù)的機(jī)械動(dòng)作 ,如繞圈跑,玩具推來(lái)推去。建設(shè)性游戲,3-6歲,制造或建造物體, 積木搭建房子。角色扮演游戲,3-7歲, 演繹日常生活場(chǎng)景或想象的角色, 扮家家。有規(guī)則的游戲,6-11歲,在理解并遵循規(guī)則的前提下游戲，如下棋同伴交往同伴交往同伴的作用同伴的作用l同伴是強(qiáng)化物l滿足歸屬、愛(ài)及尊重的需要。l同伴是范型。l幫助去中心化l同伴是社會(huì)化動(dòng)因受歡

17、迎和不受歡迎的兒童的特征外貌、社會(huì)行為不受歡迎的兒童不受歡迎的兒童p學(xué)習(xí)成績(jī)差，成就感低學(xué)習(xí)成績(jī)差，成就感低p外表沒(méi)有吸引力外表沒(méi)有吸引力p不友好不友好p喜怒無(wú)常、吹牛、小氣、喜怒無(wú)常、吹牛、小氣、攻擊性強(qiáng)攻擊性強(qiáng)p對(duì)人持批評(píng)態(tài)度對(duì)人持批評(píng)態(tài)度受歡迎的兒童受歡迎的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀外表漂亮外表漂亮體形有吸引力體形有吸引力行為舉止平靜、出色、合行為舉止平靜、出色、合作、助人作、助人熱情、外向熱情、外向社會(huì)交往能力的訓(xùn)練社會(huì)交往能力的訓(xùn)練l積極的關(guān)注l現(xiàn)實(shí)互動(dòng)l發(fā)揮幼兒主體性社會(huì)交往能力的培養(yǎng)方法社會(huì)交往能力的培養(yǎng)方法l經(jīng)常帶孩子到外和小伙伴玩耍。讓孩子主動(dòng)把玩經(jīng)常帶孩子到外和小伙伴玩耍

18、。讓孩子主動(dòng)把玩具和同伴交換，鼓勵(lì)孩子參與同伴游戲。孩子玩具和同伴交換，鼓勵(lì)孩子參與同伴游戲。孩子玩的時(shí)候，不必干擾他。的時(shí)候，不必干擾他。l平時(shí)注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力，凡事讓孩子平時(shí)注意培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力，凡事讓孩子多嘗試、多參與，培養(yǎng)其自信心。多嘗試、多參與，培養(yǎng)其自信心。l培養(yǎng)孩子懂得分享和寬容。這樣孩子在集體中才培養(yǎng)孩子懂得分享和寬容。這樣孩子在集體中才會(huì)受到歡迎。會(huì)受到歡迎。社會(huì)交往的游戲訓(xùn)練社會(huì)交往的游戲訓(xùn)練家庭聯(lián)歡會(huì) 逢節(jié)假日，一家人濟(jì)濟(jì)一堂，你可以提議：“我們開(kāi)個(gè)聯(lián)歡會(huì)好嗎？”請(qǐng)孩子做節(jié)目主持人，或者請(qǐng)他邀請(qǐng)別人參加，由孩子宣布晚會(huì)開(kāi)始，大家輪流表演節(jié)目。孩子所演節(jié)目不

19、必事先排練，臨場(chǎng)發(fā)揮即可，如表演動(dòng)物走路、做怪臉、唱歌、數(shù)數(shù)等。社會(huì)交往的游戲訓(xùn)練社會(huì)交往的游戲訓(xùn)練互相講故事 大約一歲半開(kāi)始，孩子就喜歡聽(tīng)故事了。他對(duì)卡片、書(shū)里的奇妙世界充滿了興趣。當(dāng)孩子積累了一定量的素材，大家就可以平等地玩“互相講故事”的游戲啦。l注意：如果孩子興趣不大，你可以多講一些，然后和孩子討論故事里面的情節(jié)。不要強(qiáng)迫孩子。l大人首先要遵守約定。討論討論1.你對(duì)電視玩伴電子保姆怎么看？2.如何看待父母幫孩子擺平糾紛？出生至三歲出生至三歲l客體關(guān)系心理學(xué)對(duì)03歲嬰兒的發(fā)展如下描述。l最初2個(gè)月，自閉：和在母體中的狀態(tài)幾乎一般無(wú)二，沒(méi)有分別心，母親和一個(gè)手指頭一樣的價(jià)值，如果手指頭能產(chǎn)

20、奶的話。l26個(gè)月，共生：稍稍聰明了些，發(fā)現(xiàn)母親對(duì)他而言是最有用的客體，然而他小小的心還沒(méi)有能力分別自己和別人，以為那個(gè)客體與生俱來(lái)是為他服務(wù)的，母親（或其他的教養(yǎng)人）猶如他的眼睛或嘴巴一樣，其功能不容置疑。這個(gè)時(shí)候，好的母親應(yīng)充分地考慮孩子的需要，充滿感情地?fù)肀麚崦?，?duì)孩子的需求敏感而及時(shí)的給予滿足。這種情況下，孩子的世界里充滿了全能感，那些被扔進(jìn)孤兒院的孩子，可能因沒(méi)有足夠多的關(guān)注和溫暖而對(duì)外界無(wú)所期待，成天瞪著天花板，甚至回到自閉狀態(tài)。624個(gè)月，分離個(gè)月，分離-個(gè)體化個(gè)體化下面就這個(gè)階段細(xì)說(shuō)。 610個(gè)月，孵化階段個(gè)月，孵化階段，這個(gè)時(shí)候的孩子開(kāi)始努力掙脫父母的懷抱，對(duì)觀察世界感到

21、興趣，并和一條小毛毯或一個(gè)玩具熊達(dá)成親密伙伴關(guān)系。對(duì)周?chē)囊磺谐錆M了探究的渴望，手、眼都忙得不亦樂(lè)乎呢。為什么這個(gè)階段叫孵化階段？這個(gè)階段孩子環(huán)境的興趣剛剛開(kāi)始，卻缺乏真正探究的能力，大小動(dòng)作都正在初步學(xué)習(xí)中（只會(huì)翻身、坐、爬等），母子共生的程度還是很深。不過(guò)這時(shí)，有一些母親因不愿意脫離與孩子共生聯(lián)系，對(duì)“分離”感到焦慮，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)孩子過(guò)多的關(guān)注，比如孩子坐得挺好，玩得挺好，她會(huì)把他抱起來(lái)?yè)崤?，甚至弄得他不舒服。這是母親的問(wèn)題了。分離分離個(gè)體化：個(gè)體化：1016個(gè)月個(gè)月，實(shí)踐，實(shí)踐 這一階段的孩子操作的自主性明顯增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了走路，他的世界變得廣闊深遠(yuǎn)，他樂(lè)此不疲地發(fā)現(xiàn)著新事物，并為此而得意非

22、凡。大部分父母也為此感到愉悅。“他陶醉于自己的能力和世界之廣大，自戀在此達(dá)到頂峰，自大和全能是這個(gè)時(shí)期的無(wú)上法則?！彼辉倏傄栏接谀赣H，卻因相信母親總是在他需要時(shí)候出現(xiàn)而充滿安全感。“搖擺學(xué)步中的孩子已有能力離開(kāi)，父母對(duì)此的適當(dāng)反應(yīng)該是溫柔而仍保有情感接觸地推他一把?！狈蛛x分離個(gè)體化：個(gè)體化：1624個(gè)月個(gè)月，復(fù)合，復(fù)合 這一階段中，小孩對(duì)分離和獨(dú)孤似乎有了意識(shí)，實(shí)踐這一階段中，小孩對(duì)分離和獨(dú)孤似乎有了意識(shí)，實(shí)踐階段中對(duì)挫折的無(wú)動(dòng)于衷以及對(duì)母親的明顯健忘都明顯消階段中對(duì)挫折的無(wú)動(dòng)于衷以及對(duì)母親的明顯健忘都明顯消失了。他很矛盾，一方面要彰顯失了。他很矛盾，一方面要彰顯“獨(dú)立獨(dú)立”，另一方面又故，

23、另一方面又故意尋求母親的關(guān)注。這一階段小孩的語(yǔ)言能力逐漸增強(qiáng)，意尋求母親的關(guān)注。這一階段小孩的語(yǔ)言能力逐漸增強(qiáng)，可以比較自由地表達(dá)自己的想法，會(huì)大聲地說(shuō)不！可以比較自由地表達(dá)自己的想法，會(huì)大聲地說(shuō)不！“他強(qiáng)他強(qiáng)迫母親提供幫助但卻拒絕母親的主動(dòng)幫忙。這是新出現(xiàn)的迫母親提供幫助但卻拒絕母親的主動(dòng)幫忙。這是新出現(xiàn)的自信力量與依賴的奇怪組合。自信力量與依賴的奇怪組合?！睆?fù)合階段中，小孩對(duì)自己復(fù)合階段中，小孩對(duì)自己能力的局限性逐漸有所認(rèn)識(shí)，自大和全能感開(kāi)始崩潰，體能力的局限性逐漸有所認(rèn)識(shí)，自大和全能感開(kāi)始崩潰，體驗(yàn)到更多的挫折，有時(shí)會(huì)因?yàn)闊o(wú)能無(wú)助而大發(fā)脾氣。也更驗(yàn)到更多的挫折，有時(shí)會(huì)因?yàn)闊o(wú)能無(wú)助而大發(fā)脾

24、氣。也更深地認(rèn)識(shí)到母親的客體性深地認(rèn)識(shí)到母親的客體性她并非專為他準(zhǔn)備的服務(wù)工她并非專為他準(zhǔn)備的服務(wù)工具，有時(shí)溫柔，有時(shí)疏遠(yuǎn)，有時(shí)有反應(yīng)，有時(shí)無(wú)反應(yīng)。具，有時(shí)溫柔，有時(shí)疏遠(yuǎn)，有時(shí)有反應(yīng)，有時(shí)無(wú)反應(yīng)。分離分離個(gè)體化：個(gè)體化：1624個(gè)月（續(xù)），個(gè)月（續(xù)），復(fù)合復(fù)合 復(fù)合期的情緒可能是一種分裂的模式，把母親或其他人交替視復(fù)合期的情緒可能是一種分裂的模式，把母親或其他人交替視作全好或全壞的人，譬如母親滿足他的需要時(shí)是全好的，不滿足他作全好或全壞的人，譬如母親滿足他的需要時(shí)是全好的，不滿足他時(shí)是全壞的。時(shí)是全壞的。 有趣的是，小孩的語(yǔ)言能力恰恰反映了他與世界聯(lián)系和分化的有趣的是，小孩的語(yǔ)言能力恰恰反映了

25、他與世界聯(lián)系和分化的程度，也反應(yīng)了他的自體感和對(duì)客體的認(rèn)識(shí)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，這程度，也反應(yīng)了他的自體感和對(duì)客體的認(rèn)識(shí)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，這一時(shí)期，母親會(huì)有較大的挫折感，因?yàn)楹⒆右栏胶途芙^的矛盾心態(tài)一時(shí)期，母親會(huì)有較大的挫折感，因?yàn)楹⒆右栏胶途芙^的矛盾心態(tài)對(duì)她來(lái)說(shuō)似乎是不公平的，且在日常生活中無(wú)中生有地制造出許多對(duì)她來(lái)說(shuō)似乎是不公平的，且在日常生活中無(wú)中生有地制造出許多麻煩（比如不讓媽媽給他穿鞋，自己又穿不好，大發(fā)脾氣，或者根麻煩（比如不讓媽媽給他穿鞋，自己又穿不好，大發(fā)脾氣，或者根本不要穿，看起來(lái)不可理喻）。本不要穿，看起來(lái)不可理喻）。 對(duì)孩子有分離焦慮的母親更會(huì)粘著孩子，表現(xiàn)出所謂對(duì)孩子有分離

26、焦慮的母親更會(huì)粘著孩子，表現(xiàn)出所謂“令人窒令人窒息的愛(ài)息的愛(ài)”，這也是比較麻煩的。，這也是比較麻煩的。2436個(gè)月及以后，客體恒久性個(gè)月及以后，客體恒久性 復(fù)合期接近尾聲的時(shí)候，隨著小孩記憶力的增強(qiáng)，小腦子中已復(fù)合期接近尾聲的時(shí)候，隨著小孩記憶力的增強(qiáng)，小腦子中已可以維持客體的穩(wěn)定形象，特別是母親的穩(wěn)定形象，不論她在與可以維持客體的穩(wěn)定形象，特別是母親的穩(wěn)定形象，不論她在與不在，是好的媽媽還是壞的媽媽。這是一種能力，一種把事物各不在，是好的媽媽還是壞的媽媽。這是一種能力，一種把事物各方面特征整合成同一事物的認(rèn)知能力。前面提到供給孩子溫暖與方面特征整合成同一事物的認(rèn)知能力。前面提到供給孩子溫暖與

27、愛(ài)的好母親，同時(shí)也會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地制造挫折，這里美好與挫折愛(ài)的好母親，同時(shí)也會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地制造挫折，這里美好與挫折的共存會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題：如果一個(gè)孩子感受到的挫折多于愛(ài)，他的共存會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題：如果一個(gè)孩子感受到的挫折多于愛(ài)，他對(duì)母親形象的統(tǒng)合就會(huì)不夠真實(shí)，比如當(dāng)母親離開(kāi)的時(shí)候，他會(huì)對(duì)母親形象的統(tǒng)合就會(huì)不夠真實(shí)，比如當(dāng)母親離開(kāi)的時(shí)候，他會(huì)感到強(qiáng)烈的憤怒和想念，這時(shí)母親可能依然是上一階段感到強(qiáng)烈的憤怒和想念，這時(shí)母親可能依然是上一階段全壞的母全壞的母親親。就是說(shuō)建立客體恒久性的能力不僅取決于記憶和理智，還取。就是說(shuō)建立客體恒久性的能力不僅取決于記憶和理智，還取決于他對(duì)它的情感經(jīng)驗(yàn)。決于他對(duì)它的情感經(jīng)

28、驗(yàn)。2436個(gè)月及以后（續(xù)）個(gè)月及以后（續(xù)） 在客體恒久性建立起來(lái)之前，小孩情感上最大的危機(jī)是客在客體恒久性建立起來(lái)之前，小孩情感上最大的危機(jī)是客體的失落，也就是說(shuō)，即便母親走了，只要再來(lái)一奶媽，他體的失落，也就是說(shuō)，即便母親走了，只要再來(lái)一奶媽，他也不計(jì)較，所謂有奶便是娘，說(shuō)的便是客體恒久性建立起來(lái)也不計(jì)較，所謂有奶便是娘，說(shuō)的便是客體恒久性建立起來(lái)之前小孩的表現(xiàn)。之前小孩的表現(xiàn)。 而客體恒久性建立起來(lái)之后，最大的危機(jī)是客體之愛(ài)的而客體恒久性建立起來(lái)之后，最大的危機(jī)是客體之愛(ài)的失落，因?yàn)樾『⒌那楦虚_(kāi)始投注于一個(gè)穩(wěn)定的對(duì)象。如果剝失落，因?yàn)樾『⒌那楦虚_(kāi)始投注于一個(gè)穩(wěn)定的對(duì)象。如果剝奪了這個(gè)對(duì)象

29、的存在，他便落入愛(ài)之失落的危機(jī)之中。小孩奪了這個(gè)對(duì)象的存在，他便落入愛(ài)之失落的危機(jī)之中。小孩在這一時(shí)期分離焦慮開(kāi)始減少，比如可以安心去上幼兒園，在這一時(shí)期分離焦慮開(kāi)始減少，比如可以安心去上幼兒園，一個(gè)人呆很長(zhǎng)時(shí)間。個(gè)體性也穩(wěn)定而豐富起來(lái)。一個(gè)人呆很長(zhǎng)時(shí)間。個(gè)體性也穩(wěn)定而豐富起來(lái)。自我意識(shí)發(fā)展四個(gè)階段自我意識(shí)發(fā)展四個(gè)階段第一階段：認(rèn)識(shí)自己l0-4個(gè)月：媽媽階段，對(duì)媽媽的鏡像微笑、點(diǎn)頭、發(fā)出叫聲。l5-6個(gè)月：同伴階段，把自己的鏡像當(dāng)作另一個(gè)同伴對(duì)待。l7-12個(gè)月：伴隨行動(dòng)，看見(jiàn)鏡像中自己張嘴的動(dòng)作，也跟著學(xué)。l12-15個(gè)月：認(rèn)出自己，能夠把自己和別人的動(dòng)作分開(kāi)。自我意識(shí)發(fā)展自我意識(shí)發(fā)展第二階

30、段第二階段第二階段 認(rèn)識(shí)“我的”：知道自己的名字，認(rèn)識(shí)自己的身體部位，認(rèn)識(shí)自己的玩具，用“我”表示自己，用“我的”表示自己所屬。為自己能夠獨(dú)立完成一件事感到興奮。自我意識(shí)發(fā)展自我意識(shí)發(fā)展第三階段第三階段第三階段 從別人的評(píng)價(jià)到自我評(píng)價(jià)：逐步理解別人的語(yǔ)言從別人的評(píng)價(jià)到自我評(píng)價(jià)：逐步理解別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)，如“乖乖”或或“不乖不乖”，知道發(fā)脾氣、搶別人玩，知道發(fā)脾氣、搶別人玩具、哭鬧是具、哭鬧是“不乖不乖”的表現(xiàn)。的表現(xiàn)。2歲以后學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人歲以后學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人“乖乖”或或“不乖不乖”。3歲左右以別人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己，歲左右以別人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己，如如“媽媽說(shuō)我是個(gè)好孩子?jì)寢屨f(shuō)我是個(gè)好孩子”。

31、同時(shí)會(huì)把自己的行為和。同時(shí)會(huì)把自己的行為和小朋友做比較，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。小朋友做比較，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展。自我意識(shí)發(fā)展自我意識(shí)發(fā)展第四階段第四階段第四階段 自我表現(xiàn)和克服害羞：自我表現(xiàn)是孩子的天性，如果及時(shí)得到表?yè)P(yáng)和肯定，就能夠幫助孩子建立信心，感受獲得成功的快樂(lè)。孩子的認(rèn)生和害羞需要加以引導(dǎo)，減少其焦慮情緒。具體方法如下： A.抱著孩子同陌生人說(shuō)話。 B.鼓勵(lì)孩子和陌生人打招呼，并給予表?yè)P(yáng)。 C.鼓勵(lì)孩子表演兒歌、拼圖、搭積木等，并給予肯定。 D.經(jīng)常帶孩子到外面參與同伴游戲活動(dòng)。自我概念的發(fā)展自我概念的發(fā)展l自我概念：個(gè)體對(duì)自己獨(dú)特屬性和特質(zhì)的知覺(jué)。l自我再認(rèn)：通過(guò)鏡子和照片再認(rèn)自己的

32、能力。自我再認(rèn)是幼兒自我概念發(fā)展的分水嶺。（1824個(gè)月）l影響自我意識(shí)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)主要撫養(yǎng)者的安全依戀。右圖縱座標(biāo)為幼兒對(duì)自我的了解。3-6歲兒童自我意識(shí)的發(fā)展歲兒童自我意識(shí)的發(fā)展l36歲的幼兒其自我概念是具體的、生理的。l也已意識(shí)到自己的行為模式和偏好。比如說(shuō)我喜歡汽車(chē)，我害怕毛毛蟲(chóng)。l已認(rèn)識(shí)到人們的外在表現(xiàn)并不總是反映內(nèi)心。l不過(guò)，幻想和假扮游戲?qū)τ變旱男拍钚纬捎写龠M(jìn)性作用。自自 尊尊l自我形象的建構(gòu)和感受l自尊：對(duì)自我作為人的價(jià)值的評(píng)價(jià)。l高自尊的表現(xiàn)l低自尊的表現(xiàn)l自我意象“決定”自我表現(xiàn)社會(huì)因素對(duì)自尊的影響社會(huì)因素對(duì)自尊的影響-父母與同伴父母與同伴l父母的作用，高自尊的孩子一般而

33、言溫和、支持。l完全依戀的孩子自尊心較高。l同伴競(jìng)爭(zhēng)。在強(qiáng)調(diào)個(gè)人成就的社會(huì)文化中，競(jìng)爭(zhēng)中的勝者會(huì)覺(jué)得驕傲。社會(huì)因素對(duì)自尊的影響社會(huì)因素對(duì)自尊的影響-成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)p成就動(dòng)機(jī)：探索、理解和掌握自己環(huán)境的動(dòng)機(jī)。p早期：影響和控制環(huán)境。p2歲左右：學(xué)會(huì)尋求贊許。p3歲：獨(dú)立地評(píng)價(jià)成敗。p3歲以上：了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并自動(dòng)地根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體驗(yàn)到驕傲和羞愧。社會(huì)因素對(duì)自尊的影響社會(huì)因素對(duì)自尊的影響-習(xí)得性無(wú)助習(xí)得性無(wú)助p能力與努力的關(guān)系能力與努力的關(guān)系p習(xí)得性無(wú)助：相信自己缺乏能力，一經(jīng)失敗就停止努習(xí)得性無(wú)助：相信自己缺乏能力，一經(jīng)失敗就停止努力并放棄。力并放棄。p與其相反的是求精取向：相信自己的能力和能通過(guò)努

34、與其相反的是求精取向：相信自己的能力和能通過(guò)努力克服失敗而堅(jiān)持不懈力克服失敗而堅(jiān)持不懈p孩子成功時(shí)表?yè)P(yáng)其努力，而失敗時(shí)責(zé)怪他們能力不足，孩子成功時(shí)表?yè)P(yáng)其努力，而失敗時(shí)責(zé)怪他們能力不足，會(huì)培養(yǎng)孩子的習(xí)得性無(wú)助。會(huì)培養(yǎng)孩子的習(xí)得性無(wú)助。p46歲的兒童，如果在失敗后經(jīng)常遭遇懲罰和不當(dāng)批歲的兒童，如果在失敗后經(jīng)常遭遇懲罰和不當(dāng)批評(píng)，可能形成習(xí)得性無(wú)助。評(píng)，可能形成習(xí)得性無(wú)助。孩子的自信心是如何被降低的孩子的自信心是如何被降低的l總拿孩子與別人比較。l過(guò)度保護(hù)。l過(guò)多干預(yù)。l給孩子貼上不好的標(biāo)簽。l在眾人面前貶低孩子。如何培養(yǎng)幼兒的自信l培養(yǎng)兒童積極的自我概念培養(yǎng)兒童積極的自我概念(弱點(diǎn)的接受弱點(diǎn)的接受

35、)l從具體可行的某一點(diǎn)開(kāi)始培養(yǎng)自信從具體可行的某一點(diǎn)開(kāi)始培養(yǎng)自信l讓兒童從行動(dòng)上得到自我確證讓兒童從行動(dòng)上得到自我確證l兒童學(xué)會(huì)積極的自我暗示兒童學(xué)會(huì)積極的自我暗示l源于父母等的環(huán)境支持力量最后逐漸轉(zhuǎn)化為兒童自我的源于父母等的環(huán)境支持力量最后逐漸轉(zhuǎn)化為兒童自我的力量力量l總之總之,自信來(lái)源于體驗(yàn)自信來(lái)源于體驗(yàn) 自我控制的發(fā)展自我控制的發(fā)展l自我控制指的是對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反自我控制指的是對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起的能力。應(yīng)的喚起的能力。l研究發(fā)現(xiàn)，具有較高自控能力的兒童具有較高研究發(fā)現(xiàn)，具有較高自控能力的兒童具有較高的成就動(dòng)機(jī)。另外，自控能力的缺乏還是兒童的成就動(dòng)機(jī)。另外，自控能

36、力的缺乏還是兒童多動(dòng)癥出現(xiàn)的重要原因之一。多動(dòng)癥出現(xiàn)的重要原因之一。l自我控制源于自我控制源于對(duì)照料者的順從對(duì)照料者的順從與與延遲滿足延遲滿足。l自我控制有一個(gè)適宜的度。兒童自我控制過(guò)低，常自我控制有一個(gè)適宜的度。兒童自我控制過(guò)低，常常表現(xiàn)為容易分心，無(wú)法延緩滿足，易沖動(dòng)，攻擊常表現(xiàn)為容易分心，無(wú)法延緩滿足，易沖動(dòng)，攻擊性強(qiáng)：自我控制過(guò)強(qiáng)，兒童會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的抑制性性強(qiáng)：自我控制過(guò)強(qiáng)，兒童會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的抑制性（個(gè)體的需要和情緒表達(dá)）和一致性（與成人的要（個(gè)體的需要和情緒表達(dá)）和一致性（與成人的要求保持同一）。求保持同一）。有彈性的自我控制才是最適宜的自有彈性的自我控制才是最適宜的自我控制。我控制

37、。性別角色的發(fā)展性別角色的發(fā)展l性別角色形成：兒童獲得性別認(rèn)同，獲得他生活于其中的社會(huì)文化所認(rèn)同的該性別的成員應(yīng)該持有的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀以及行為方式的過(guò)程。l性別角色標(biāo)準(zhǔn)：為社會(huì)成員所認(rèn)可的、理鏠宜于某一性別的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、行為方式等。頭腦激蕩頭腦激蕩l男性的標(biāo)志性特征有哪些？l女性的標(biāo)志性特征有哪些？性別刻板印象性別刻板印象男孩男孩游戲時(shí)游戲時(shí)：好斗、吵鬧、攻：好斗、吵鬧、攻擊、冒險(xiǎn)、積極、競(jìng)爭(zhēng)、擊、冒險(xiǎn)、積極、競(jìng)爭(zhēng)、坦率、有信心坦率、有信心喜歡喜歡：交通工具、武器、：交通工具、武器、恐龍、球類(lèi)恐龍、球類(lèi)女孩女孩游戲時(shí)游戲時(shí)：安靜、體貼、易哭、：安靜、體貼、易哭、 被動(dòng)、情緒化、關(guān)注他人、被動(dòng)、情緒化、關(guān)注他人、順從與依賴順從與依賴喜歡喜歡：娃娃、聊天、扮家家、：娃娃、聊天、扮家家、打掃衛(wèi)生、照顧小孩兒打掃衛(wèi)生、照顧小孩兒性別角色刻板印象的發(fā)展性別角色刻板印象的發(fā)展p2.53歲，幾乎所有的孩子都能正確地說(shuō)出自己是男孩還歲，幾乎所有的孩子都能正確地說(shuō)出自己是男孩還