1、. .數(shù)控加工技術(shù)一體化課程教學(xué)改革建設(shè)方案如東縣技工學(xué)校2013 年 12 月word 教育資料. .一、項(xiàng)目組人員構(gòu)成一體化課程教項(xiàng)目負(fù)責(zé)人馬劍項(xiàng)目名稱學(xué)改革姓名學(xué)歷專業(yè)技職業(yè)資格工作分工術(shù)職務(wù)項(xiàng)目組主要成員及分工馬劍本科高級講師高級技師總體方案設(shè)計(jì)、機(jī)加工類有關(guān)項(xiàng)目陳建本科高級講師高級技師負(fù)責(zé)具體工作及專業(yè)基礎(chǔ)理論項(xiàng)目王九高碩士講師技師專職人員、課程負(fù)責(zé)人陳嵩林本科二級實(shí)習(xí)技師課程負(fù)責(zé)人指導(dǎo)教師周衛(wèi)東本科一級實(shí)習(xí)技師課程負(fù)責(zé)人指導(dǎo)教師王建霞本科一級實(shí)習(xí)技師資料收集、歸檔指導(dǎo)教師胡冬宏本科講師技師課程負(fù)責(zé)人朱燕子本科講師技師裝配、電氣及其他項(xiàng)目劉玉霞本科高級講師技師課程負(fù)責(zé)人繆曉紅本科高級

2、講師技師資料收集、歸檔姓名技術(shù)職務(wù)工作單位企業(yè)專家繆小麗高級技師江蘇如通石油機(jī)械有限公司學(xué)院指導(dǎo)專王昕明周衛(wèi)東家及聯(lián)絡(luò)員專職人員word 教育資料. .二、需求論證（一）改革背景1、相關(guān)政策背景近年來我國職業(yè)教育取得了輝煌的成就， 但同時(shí)，在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題： 理論知識與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密； 課程設(shè)置不夠合理；課程內(nèi)容與企業(yè)需求不夠緊密； 考試考核方法與現(xiàn)在職業(yè)教育教學(xué)要求側(cè)重點(diǎn)有所偏離， 制定標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生基礎(chǔ)有所偏差， 缺乏一定的靈活性。 為進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革， 加快技能人才培養(yǎng)， 推動(dòng)技工教育可持續(xù)發(fā)展， 人力資源和社會(huì)保障部 2010 年頒發(fā)的關(guān)于大力推

3、進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見 （人社部發(fā)【 2010】 57 號）中明確指出要深入實(shí)施校企合作，積極推進(jìn)一體化教學(xué)改革。2009 年制定并頒布了技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案，并在全國30 所技工院校共同開展了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。2012 年人社部發(fā)布了關(guān)于印發(fā)一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）的通知（人社廳發(fā)【 2012】30 號）、關(guān)于擴(kuò)大技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知（人社廳函【 2012】397 號），新增加了 94 所技工院校參與了一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作。學(xué)院在 2012年下發(fā)了“一體化、三合一”人才培養(yǎng)模式改革方案，2013 年下發(fā)了如東縣技工學(xué)校實(shí)施一體化課程教

4、學(xué)改革工作方案，數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)全面開展一體化課程教學(xué)改革，勢在必行。2、人才需求背景江蘇省建設(shè)國際制造業(yè)基地戰(zhàn)略對制造業(yè)人力資源的需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了影響，實(shí)證表明，江蘇制造業(yè)的人力資源需求總體上升， 但需求重點(diǎn)正在轉(zhuǎn)向制造業(yè)基地建設(shè)轉(zhuǎn)移，非重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)則有所萎縮， 這反映了江蘇正在進(jìn)入高加工度的技術(shù)密集型工業(yè)化階段。 培養(yǎng)適合于先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展需要的一線高素質(zhì)技能人才， 為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人力資源保障。江蘇制造業(yè)表現(xiàn)出二個(gè)基本特征：一是在國際制造業(yè)產(chǎn)業(yè)分工中的地位是靠產(chǎn)業(yè)內(nèi)的垂直分工體系來維持，處于世界制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的底端。 制造業(yè)的增長主要靠勞動(dòng)密集型和資本密集型產(chǎn)品來推動(dòng)；二是區(qū)域內(nèi)制造業(yè)的整體

5、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)偏低，產(chǎn)業(yè)升級主要依靠外資來啟動(dòng)，國有企業(yè)和占全部工業(yè)總產(chǎn)值比重50%以上的非國有內(nèi)資企業(yè)只有被動(dòng)地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。制約江蘇制造業(yè)發(fā)展最根本的原因是江蘇還沒有一支能支撐“先進(jìn)制造業(yè)基地”良性運(yùn)轉(zhuǎn)的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍。word 教育資料. .如東地處蘇中地區(qū)， 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱， 除極個(gè)別大企業(yè)如中天科技有限公司有限公司，機(jī)械類企業(yè)多為中小規(guī)模，產(chǎn)品品種多而全，年產(chǎn)批量相對較小。受產(chǎn)能擴(kuò)大、 人才流失的影響， 企業(yè)需要補(bǔ)充一線員工， 中天科技有限公司每年招工都在 500 人以上，對學(xué)歷技能要求較低， 而大多數(shù)中小規(guī)模企業(yè)較多的需要高技能的熟練工，中小企業(yè)人才流動(dòng)大，知識、年齡結(jié)構(gòu)老化，需

6、要高職高技能畢業(yè)生比例為企業(yè)員工總數(shù)的四分之一到三分之一左右?？傮w上畢業(yè)生需求數(shù)量隨行業(yè)形勢變化而變化。（二）現(xiàn)有基礎(chǔ)1、人才培養(yǎng)方案和課程體系。數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)在部頒人才培養(yǎng)方案和課程體系的基礎(chǔ)上， 初步實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化。 2010 年我系機(jī)床切削加工專業(yè)被人社部授予一體化教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，并牽頭實(shí)施。 2009 年在學(xué)院的統(tǒng)一部署下，以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為試點(diǎn)，開展了職業(yè)功能模塊課程體系建設(shè)，開發(fā)了 7 門校本教材，取得了預(yù)期的效果，為數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)開展一體化課程教學(xué)改革，積累了經(jīng)驗(yàn)。2、師資隊(duì)伍。數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有專職教師15 人，兼職教師1 人，其中專業(yè)專職教師10 人，專業(yè)理論教

7、師5 人，文化課教師5 人。學(xué)歷均達(dá)本科以上，其中研究生學(xué)位有 1 人，高級職稱 5 人，中級職稱 9 人，省教學(xué)名師 1 人，市專業(yè)帶頭人1人。目前，數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)擁有一支年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高，技能水平較好的師資隊(duì)伍。3、實(shí)訓(xùn)條件。數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有普通車床51 臺，數(shù)控車 21 臺，數(shù)控銑床 8 臺，刨床1 臺，磨床 1 臺 ，鉗工實(shí)習(xí) 8 個(gè)區(qū)域；擁有機(jī)械裝調(diào)實(shí)訓(xùn)室、液壓實(shí)訓(xùn)室、機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)室、 金屬材料與熱處理實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械檢測實(shí)訓(xùn)室、 機(jī)械 CAD機(jī)房等專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)開出率100%，基本滿足現(xiàn)有生數(shù)的教學(xué)需要，但要實(shí)施一體化教學(xué)改革，場地和設(shè)備還不能達(dá)到一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

8、4、校企合作。數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)與中天科技有限公司、三一重工有限公司、 江蘇長虹汽車裝備集團(tuán)有限公司等近20 家大中型企業(yè)建立了穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，每年安排學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)交替，定期安排教師下企業(yè)實(shí)踐。 先后冠名 “三一重word 教育資料. .機(jī)班”、“長虹班”、“中一汽保班”、“英格索蘭班”校企雙方共同組織招生宣傳、共同組織教學(xué)， 企業(yè)安排專家技術(shù)人員到校上課，企業(yè)負(fù)責(zé)安排學(xué)生工學(xué)交替和實(shí)習(xí)崗位，每年向成績優(yōu)秀的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金。（三）存在不足1、目前的課程體系已不能滿足一體化教學(xué)要求。依托學(xué)院統(tǒng)一部署一體化教學(xué)改革的任務(wù)，加快一體化課程體系改革進(jìn)程，建立以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任

9、務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系。2、教學(xué)資源不足。（1）現(xiàn)有教材不能滿足一體化教學(xué)，應(yīng)開發(fā)出適應(yīng)我院現(xiàn)狀的一體化校本教材。（2）缺少配套的一體化教學(xué)工作頁。（3）一體化師資隊(duì)伍力量需進(jìn)一步增強(qiáng)。（4）現(xiàn)有的一體化教學(xué)條件（實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地）不能完全滿足教學(xué)需求3、現(xiàn)有一體化教學(xué)考核方法與學(xué)生基礎(chǔ)有所偏差，缺少一定的靈活性。三、建設(shè)目標(biāo)依據(jù)人社部技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案 、一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程，通過兩年努力，開發(fā)完成本專業(yè)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程校本教材， 建成一體化課程教學(xué)基地， 建成一體化課程師資隊(duì)伍， 建成一體化課程評價(jià)體系， 形成本專業(yè)

10、完整的一體化課程體系， 努力使本專業(yè)成為江蘇省一體化課程改革的示范專業(yè)。四、建設(shè)思路1、開發(fā)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)人社部 一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程實(shí)施一體化課程開發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求， 完善課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)項(xiàng)目，規(guī)范教學(xué)安排與保障條件。2、開發(fā)一體化課程校本教材。依據(jù)勞動(dòng)者職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)等，設(shè)計(jì)教學(xué)單元、工作頁，開發(fā)校本教材。word 教育資料. .3、建設(shè)和完善一體化課程實(shí)訓(xùn)基地。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課分離的傳統(tǒng)模式，參照崗位生產(chǎn)實(shí)際，完善與一體化教學(xué)相匹備的合作機(jī)制，加大企業(yè)走進(jìn)課堂、參與教材開發(fā)的工作量。4、建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍。建立一體化教師的評價(jià)體系

11、和培養(yǎng)機(jī)制，注重在一體化教學(xué)改革中， 促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、 創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。五、建設(shè)內(nèi)容（一）一體化課程教學(xué)資源建設(shè)1、一體化課程規(guī)程開發(fā)。（1）職業(yè)與工作調(diào)研分析（2013.11-2013.12 ）職業(yè)與工作調(diào)研分析要了解機(jī)械制造行業(yè)、 企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢， 調(diào)研數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的技能人才數(shù)量、 等級需求狀況， 以及崗位工作內(nèi)容和職責(zé)等。 對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 分析各等級技能人才綜合職業(yè)能力要求， 撰寫調(diào)研報(bào)告， 以此定位數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。（2）典型工作任務(wù)提煉（ 2013.12-2014.01 ）典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域， 是具有完整工作過程的一類工

12、作。一個(gè)職業(yè)一般由 1020 個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成。典型工作任務(wù)是一體化課程框架確立的基礎(chǔ)， 要通過實(shí)踐專家訪談會(huì)來提煉。 典型工作任務(wù)提煉工作流程見圖。上一環(huán)節(jié)：職業(yè)與工作調(diào)研分析課程開發(fā)專家、骨干教師企業(yè)實(shí)踐專家確定課程開發(fā)專家、骨干教師訪談會(huì)工作方案擬定企業(yè)實(shí)踐專家、課程開發(fā)專家、骨干教師典型工作任務(wù)提煉行業(yè)、企業(yè)專家，課程典型工作否開發(fā)專家，骨干教師任務(wù)審定是下一環(huán)節(jié)：一體化課程框架確立工作步驟工作要求企業(yè)實(shí)踐選取的專家應(yīng)來自不同類型的代表性企業(yè)。word 教育資料. .工作步驟工作要求專家確定選取的專家中應(yīng)包括具有豐富一線工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)院校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的企業(yè)員工。選取的專家中大部分仍從事一

13、線工作。選取人數(shù)以 10 15 人為宜。訪談會(huì)工作擬定本次訪談會(huì)工作方案。方案擬定典型工作按工作方案召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，提煉典型工作任務(wù)。任務(wù)提煉填寫典型工作任務(wù)描述表 、典型工作任務(wù)列表 。典型工作組織行業(yè)、企業(yè)專家，課程開發(fā)專家，骨干教師三類人員共同審定。任務(wù)審定（3）一體化課程框架確立（2014.01 ）一體化課程框架由相應(yīng)等級的人才培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求、一體化課程名稱、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、基準(zhǔn)學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)名稱等構(gòu)成。該框架來源于典型工作任務(wù)分析， 依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定， 為制定一體化課程方案提供依據(jù)。一體化課程框架確立工作流程見圖。上一環(huán)節(jié)：典型工作任務(wù)提煉課程開發(fā)專家

14、、骨干教師課程開發(fā)專家、骨干教師課程開發(fā)專家、骨干教師行業(yè)、企業(yè)專家，課程開發(fā)專家，教學(xué)管理人員，骨干教師課程轉(zhuǎn)化與等級劃分各等級人才培養(yǎng)目標(biāo)確立專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定一體化課程否框架審定是下一環(huán)節(jié)：一體化課程方案制定工作步驟工作要求原則上，一個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一門一體化課程，依據(jù)附件6一體課程轉(zhuǎn)化與化課程轉(zhuǎn)化表分析轉(zhuǎn)化一體化課程。等級劃分對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分一體化課程等級，并確定相應(yīng)一體化課程的職業(yè)能力要求和順序。各等級人才歸納各等級一體化課程的職業(yè)與技術(shù)要求。培養(yǎng)目標(biāo)確結(jié)合學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需要，形成對應(yīng)等級的人才培養(yǎng)目標(biāo)。立word 教育資料. .工作步驟工作要求依據(jù)一體化課程職業(yè)能力要求及

15、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定每一門課程的主要專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。專業(yè)技術(shù)選擇可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的代表性工作任務(wù)，將其名稱轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)名學(xué)習(xí)內(nèi)容稱。確定在一體化課程總學(xué)時(shí)分配基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定每一門課程的基準(zhǔn)學(xué)時(shí)。一體化課程框架見附件7一體化課程框架表 。一體化課程組織行業(yè)、企業(yè)專家，課程開發(fā)專家，教學(xué)管理人員，骨干教師四類人框架審定員共同審定。（4）一體化課程方案制定（2014.02 ）一體化課程方案要依據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級培養(yǎng)目標(biāo)， 規(guī)定每門一體化課程及參考學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)建議，設(shè)置課程進(jìn)度及學(xué)時(shí)分配，設(shè)計(jì)各等級綜合職業(yè)能力評價(jià)方案。一體化

16、課程方案為課程資源建設(shè)和課程實(shí)施提供依據(jù)。一體化課程方案制定工作流程見圖。課程開發(fā)專家、骨干教師行業(yè)、企業(yè)專家，課程開發(fā)專家，骨干教師教學(xué)管理人員、骨干教師行業(yè)、企業(yè)專家，課程開發(fā)專家，教學(xué)管理人員，骨干教師教學(xué)管理人員、骨干教師政府主管部門，行業(yè)、企業(yè)專家，課程開發(fā)專家，教學(xué)管理人員，骨干教師上一環(huán)節(jié)：一體化課程框架確立課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案實(shí)施建議考核與評價(jià)方案制定課程方案匯編課程方案否審定并頒布工作步驟工作要求課程目標(biāo)、內(nèi)容的制定應(yīng)依據(jù)典型工作任務(wù)描述。課程標(biāo)準(zhǔn)制課程之間應(yīng)注意內(nèi)容的銜接和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)。參考性學(xué)習(xí)任務(wù)主要來源于課程框架中的規(guī)定，可以依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)定習(xí)內(nèi)容

17、的要求，自行設(shè)計(jì)一部分有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)補(bǔ)充。課程標(biāo)準(zhǔn)編寫格式參見一體化課程方案中的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫體例。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)按照企業(yè)工作要求，完整地完成學(xué)習(xí)任務(wù)工作實(shí)踐。計(jì)根據(jù)工作實(shí)踐情況描述學(xué)習(xí)任務(wù)情境。word 教育資料. .工作步驟工作要求根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)情境和課程總目標(biāo)制定本任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用學(xué)習(xí)任務(wù)分析工具魚骨圖，分析學(xué)習(xí)任務(wù)各工作環(huán)節(jié)所涉及的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。以課程為單位， 把“魚骨圖” 分析結(jié)果列在 學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容序化表 中，按照知識和技能的漸進(jìn)要求調(diào)整和確定各學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，保證各學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。每門課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容總和應(yīng)涵蓋本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

18、教學(xué)建議要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、思維方式的訓(xùn)練提出。方案實(shí)施建對本一體化課程方案實(shí)施過程中的教學(xué)組織形式、學(xué)材選用、師資要求、議師生配比、學(xué)習(xí)場地及設(shè)備要求等提出建議?？己伺c評價(jià)評價(jià)主體要有企業(yè)。評價(jià)主要針對學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。方案制定評價(jià)指標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。課程方案匯課程方案匯編格式參見一體化課程方案編寫體例。編由政府主管部門，行業(yè)、企業(yè)專家，課程開發(fā)專家，教學(xué)管理人員，骨課程方案干教師共同審定。審定并頒布審定后由江蘇省鹽城技師學(xué)院頒布試行。2、一體化教材開發(fā)。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 通過市場調(diào)研和典型工作任務(wù)分析確定各課程的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)分解確定教

19、學(xué)內(nèi)容及各項(xiàng)任務(wù)的知識點(diǎn)、 技能點(diǎn)及課時(shí)安排，形成校本教材（工作頁）編寫大綱。在此基礎(chǔ)上，課程開發(fā)負(fù)責(zé)人組織編寫校本教材，教材的編寫應(yīng)以學(xué)生獲得勞動(dòng)體驗(yàn)形成良好職業(yè)技能為核心， 以操作性學(xué)習(xí)為特征， 以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)， 構(gòu)成全新的教材模式， 且有利于“一體化”教學(xué)的開展。教材編寫實(shí)施主編負(fù)責(zé)制，在 2014 年暑期完成 6 本以上校本教材編寫，其余在 2015 年 6 月底前完成。 2014 年 9 月開始試點(diǎn)實(shí)施校本教材。3、精品課程開發(fā)。確定 2 門課程為精品課程進(jìn)行建設(shè)，按省級精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，力爭 2 年內(nèi)創(chuàng)院級精品課程 2 門，創(chuàng)省級精品課程 1 門。4、教學(xué)資源庫開發(fā)

20、。依托現(xiàn)有信息化、 數(shù)字化教育教學(xué)管理平臺， 建成專業(yè)教學(xué)資源庫。 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫（人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程試卷庫、專業(yè)題庫等） ；教學(xué)資源庫（各課程的電子教案等）；學(xué)生資源庫（各課程的電子教材），運(yùn)用校園信息化系統(tǒng)和word 教育資料. .多媒體教學(xué)設(shè)施改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享， 大力促進(jìn)教學(xué)信息化、現(xiàn)代化建設(shè)。（二）一體化課程教師隊(duì)伍建設(shè)1、示范性專業(yè)帶頭人。鼓勵(lì)教師崗位培訓(xùn)、 學(xué)歷提升，有重點(diǎn)的選派骨干教師出國研修， 選派專業(yè)教師進(jìn)高?；虿渴熧Y培訓(xùn)， 加快專業(yè)帶頭人建設(shè)。 試點(diǎn)期內(nèi)， 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 1 名，研究生學(xué)歷教師比例達(dá) 10%以上。2、一體化師資隊(duì)伍。繼續(xù)開

21、展專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)， 選派專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行每兩年不少于 2 個(gè)月的實(shí)踐鍛煉， 加強(qiáng)教師下企業(yè)期間的檢查、 指導(dǎo)與考核， 以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。每年開展 1 次教師崗位培訓(xùn)，以更新教學(xué)觀念，提高教育管理水平。每年舉辦 1 次青年教師技能競賽和教師教學(xué)比武， 鼓勵(lì)青年教師脫穎而出。 對照一體化教師考核標(biāo)準(zhǔn)每年開展一次一體化教師評聘工作，至2015 年底，專任教師中“一體化”比例達(dá)80%以上。3、兼職教師隊(duì)伍。加大企業(yè)在專業(yè)建設(shè)中所參與成份，邀請企業(yè)工程技術(shù)人員開設(shè)講座、參與教材開發(fā)的工作量。（三）一體化課程實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)1 、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。根據(jù)一體化課程體系對教學(xué)場地的要求，進(jìn)一步完善“一

22、體化”教學(xué)場所，添置必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備， 建設(shè)基本滿足一體化教學(xué)需要、 具有崗位實(shí)際情景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所。2、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。對現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范和完善， 淘汰一些不先進(jìn)的、 不符合一體化教學(xué)實(shí)施要求的校外實(shí)訓(xùn)基地， 新增 2 家設(shè)施先進(jìn)、符合要求的企業(yè)做為實(shí)訓(xùn)基地。（四）一體化課程教學(xué)評價(jià)方法針對現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)， 對現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行進(jìn)一步的完善， 加強(qiáng)過程化考核，注重學(xué)生課堂表現(xiàn)， 淡化應(yīng)試成績對學(xué)生綜合評價(jià)的影響， 制定出一體化課程教學(xué)評價(jià)方案。word 教育資料. .六、建設(shè)進(jìn)度試點(diǎn)專業(yè)名稱數(shù)控加工技術(shù)建設(shè)負(fù)責(zé)人：張榮全建設(shè)內(nèi)容2014年9月2015年 9月（預(yù)期目標(biāo)、驗(yàn)收要

23、點(diǎn)）（預(yù)期目標(biāo)、驗(yàn)收要點(diǎn)）預(yù)期目標(biāo) :通過調(diào)研形成數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)人才需求與一體化課程改革調(diào)研報(bào)告；進(jìn)行典型工作任務(wù)分析， 形成典型工作任務(wù)分析表；專家指預(yù)期目標(biāo) :完善數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)一體化課程規(guī)導(dǎo)論證，制定數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)一體化課程規(guī)范，階段性總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。范。一體化課程規(guī)范開發(fā)驗(yàn)收要點(diǎn) : （ 1）完善數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)一體化課程驗(yàn)收要點(diǎn) :（ 1）數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)人才需求與規(guī)范；（ 2）階段性總結(jié)。一體化課程改革調(diào)研報(bào)告； （ 2）典型工作任務(wù)分責(zé)任人：周衛(wèi)東析表；（3）數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)一體化課程規(guī)范（初稿）。責(zé)任人：周衛(wèi)東一體化課程體預(yù)期目標(biāo) :根據(jù)數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)一體化課程預(yù)期目標(biāo)

24、 :根據(jù)數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)一體化課程規(guī)系建設(shè)范，編寫本專業(yè)數(shù)控車削訓(xùn)練 數(shù)控銑削訓(xùn)練規(guī)范，編寫本專業(yè)機(jī)械制圖校本教材。一體化教材開發(fā)校本教材。驗(yàn)收要點(diǎn) :1 門校本教材初稿。驗(yàn)收要點(diǎn) :2門校本教材初稿。責(zé)任人：繆小紅責(zé)任人：馬劍王建霞 繆小紅預(yù)期目標(biāo) :建設(shè) 1 門精品課程預(yù)期目標(biāo) :建設(shè) 2門精品課程驗(yàn)收要點(diǎn) :2 門精品課程數(shù)控車削訓(xùn)練 數(shù)控銑精品課程建設(shè)驗(yàn)收要點(diǎn) :1 門精品課程機(jī)械制圖削訓(xùn)練。責(zé)任人：繆小紅責(zé)任人：馬劍王建霞預(yù)期目標(biāo) :建設(shè) 1 門課程配套工作頁預(yù)期目標(biāo) :建設(shè) 2門課程配套工作頁教學(xué)資源庫建設(shè)驗(yàn)收要點(diǎn) :1 門課程配套工作頁驗(yàn)收要點(diǎn) :2門課程配套工作頁責(zé)任人：繆小紅

25、責(zé)任人：馬劍王建霞word 教育資料. .一體化師資隊(duì)伍建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一體化課程評價(jià)體系建設(shè)預(yù)期目標(biāo) :通過高校進(jìn)修， 下企業(yè)等途徑培養(yǎng)專預(yù)期目標(biāo) :繼續(xù)通過高校進(jìn)修，下企業(yè)等途徑培養(yǎng)專業(yè)帶頭人業(yè)帶頭人 1 名。專業(yè)帶頭人。驗(yàn)收要點(diǎn) :專業(yè)帶頭人資料驗(yàn)收要點(diǎn) :專業(yè)帶頭人資料責(zé)任人：馬劍責(zé)任人：馬劍預(yù)期目標(biāo) :通過下企業(yè)實(shí)踐， 校內(nèi)培訓(xùn)、 開展一預(yù)期目標(biāo) :通過下企業(yè)實(shí)踐，校內(nèi)培訓(xùn)、開展一體“一體化”教師體化教學(xué)設(shè)計(jì)競賽等途徑培養(yǎng)“一體化”教師?；虒W(xué)設(shè)計(jì)競賽等途徑培養(yǎng)“一體化”教師。驗(yàn)收要點(diǎn) :一體化教師 2 名驗(yàn)收要點(diǎn) :一體化教師 2 名責(zé)任人：陳建責(zé)任人：陳建預(yù)期目標(biāo) :通過專

26、業(yè)理論培訓(xùn)、 教師崗位能力培預(yù)期目標(biāo) :通過專業(yè)理論培訓(xùn)、教師崗位能力培訓(xùn)兼職教師訓(xùn)等方式提升兼職教師能力。等方式提升兼職教師能力。驗(yàn)收要點(diǎn) :兼職教師考核資料驗(yàn)收要點(diǎn) :兼職教師考核資料責(zé)任人：周衛(wèi)東責(zé)任人：周衛(wèi)東預(yù)期目標(biāo) :完善數(shù)控加工車間，添置數(shù)控車8預(yù)期目標(biāo) : 添置五軸 1 臺臺校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室驗(yàn)收要點(diǎn) :實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資料驗(yàn)收要點(diǎn) :實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資料責(zé)任人：馬劍責(zé)任人：王建霞預(yù)期目標(biāo) :對現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)預(yù)期目標(biāo) :對現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范和范和完善， 淘汰一些不先進(jìn)的、 不符合一體化教完善，淘汰一些不先進(jìn)的、不符合一體化教學(xué)實(shí)施校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)實(shí)施要求的校外實(shí)訓(xùn)基地，新增1 家設(shè)施先要求的校外實(shí)訓(xùn)基地