1、高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)模式改革研究    一、高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)所存在問題的解析在高等農(nóng)林院校,社會(huì)心理學(xué)一般是作為公共選修課開設(shè)的,課程教學(xué)對(duì)象通常是沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生。目前,社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)主要存在以下問題。(一)教學(xué)目標(biāo)學(xué)科化高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)是把社會(huì)心理學(xué)作為學(xué)科專業(yè)知識(shí)來講授,較少考慮將其作為改善學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)的課程來講授。社會(huì)心理學(xué)作為心理學(xué)類的公共選修課,課程教學(xué)通常要求學(xué)生按照心理學(xué)專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)來掌握心理學(xué)知識(shí),例如,準(zhǔn)確掌握學(xué)術(shù)概念,了解完整的學(xué)科知識(shí)以及有關(guān)心理學(xué)知識(shí)

2、的來龍去脈等。也就是說,高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)更加注重的是心理學(xué)的學(xué)科邏輯或知識(shí)體系在形式上的完備,而忽視了其對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際效用或?qū)嵱脙r(jià)值。(二)教學(xué)內(nèi)容理論化要使社會(huì)心理學(xué)課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生良好的影響,就必須考慮社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革問題。一直以來,高等農(nóng)林院校常選用的幾種社會(huì)心理學(xué)教材,在內(nèi)容上有2個(gè)特點(diǎn):一是理論多,實(shí)踐少;二是注重不同理論流派的闡述,而忽視了不同理論體系間的比較分析。由于高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)通常以教材為軸心,所以課程教學(xué)內(nèi)容也不可避免地存在過于注重理論的闡述和羅列等問題。(三)教學(xué)方法簡(jiǎn)單化高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué),一般采用的

3、都是比較單一的模式最基本的講解式教學(xué)方式,即教師在課堂上通過各種提示活動(dòng)(如講解、示范等)來講授課程內(nèi)容。教育學(xué)的研究成果認(rèn)為,講解法雖然有其不可替代的教育功能,但是其局限性也是明顯的,如不利于人的操作能力的發(fā)展;限制人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展;很容易變成“填鴨式”教學(xué),使學(xué)生沒有充分的機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不易充分發(fā)揮等。對(duì)高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)而言,通過教師的講解,雖然學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地理解社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科知識(shí),也能夠在某種程度上利用社會(huì)心理學(xué)的理論知識(shí)來認(rèn)識(shí)和解釋一些社會(huì)心理現(xiàn)象;但是對(duì)本來就很缺乏心理學(xué)知識(shí)的農(nóng)林類大學(xué)生來說,這樣的學(xué)習(xí)很難使學(xué)生

4、把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化譚娟暉:高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)模式改革研究為自身的思維品質(zhì)和心理品質(zhì),更難以使學(xué)生在掌握社會(huì)心理學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)掌握調(diào)適和指導(dǎo)自身情緒與行為的方法,從而很難使社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)達(dá)到優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的目的。(四)教學(xué)評(píng)價(jià)形式化高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)的評(píng)價(jià),只關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià),而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。課程考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的通行做法。社會(huì)心理學(xué)的課程考核通常是單一的筆試形式,以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為主。其結(jié)果是,只要死記硬背,學(xué)生在社會(huì)心理學(xué)的課程考核中就可能得到高分。這種教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)課程時(shí)發(fā)生方向性錯(cuò)誤,即

5、只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽視相關(guān)心理調(diào)試技能的發(fā)展,從而使社會(huì)心理學(xué)課程無法真正發(fā)揮其提高學(xué)生心理素質(zhì)的作用。二、社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)模式改革的探索教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化,是教學(xué)實(shí)踐的概括化和系統(tǒng)化,具有多樣性和可操作性的特點(diǎn)。因此,教師對(duì)教學(xué)模式的選擇和運(yùn)用要遵循一定的原則,必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合;并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇。社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革主要包括以下幾個(gè)方面。(一)教學(xué)目標(biāo)的改革教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的和任務(wù)的具體化。社會(huì)心理學(xué)課程根本的教學(xué)目標(biāo)在于解釋社會(huì)生活,理解社會(huì)行為,解決社會(huì)的矛盾沖突。因此,社會(huì)對(duì)這一學(xué)科的期待是幫助人們理解社會(huì)生活中的心理現(xiàn)象,

6、并在面臨社會(huì)生活的各種問題時(shí),如社會(huì)矛盾、人際沖突、攻擊行為和利他行為等,能為人們提供有用的方案,能為改善人們的社會(huì)生活質(zhì)量服務(wù)。高等農(nóng)林院校的學(xué)生大多來自農(nóng)村,甚至還有一些來自于貧困家庭。一些學(xué)生具有不良的性格特征,如比較強(qiáng)烈的自卑心理和退縮性行為,專業(yè)差別導(dǎo)致的自信缺失等。因此,高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)要在向?qū)W生傳授社會(huì)心理學(xué)基本理論的同時(shí),幫助大學(xué)生將社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,使學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的自信心、提高心理素質(zhì)。這就要求高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體包括:幫助大學(xué)生獲得必要的社會(huì)心理學(xué)基本知識(shí),提高心理特別是社會(huì)心理的基本素養(yǎng);指導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活,運(yùn)

7、用社會(huì)心理學(xué)理論知識(shí)解決自己生活中遇到的實(shí)際問題;引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自己分析問題和解決問題的能力,更好地適應(yīng)社會(huì),實(shí)現(xiàn)全面健康的成長(zhǎng)。(二)教學(xué)內(nèi)容的改革在社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)中,保證知識(shí)體系的完整固然重要,但是發(fā)揮課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際效用更應(yīng)引起人們的重視。因此,高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革,應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng),突出基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,要以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。因此,在社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中,應(yīng)綜合參考多種社會(huì)心理學(xué)教材,如沙蓮香著的社會(huì)心理學(xué)(第2版)、全國(guó)13所高等院校社會(huì)心理學(xué)編寫組編的社會(huì)心理學(xué)、時(shí)蓉華著的社會(huì)心理學(xué)、俞國(guó)良著的社會(huì)

8、心理學(xué),以及郭念鋒主編的國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師(基礎(chǔ)知識(shí))中“社會(huì)心理學(xué)”一章的內(nèi)容等,并對(duì)這些豐富的社會(huì)心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行慎重的選擇,刪減一些專業(yè)性很強(qiáng)的純理論知識(shí),增加一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容,構(gòu)建對(duì)優(yōu)化農(nóng)林類大學(xué)生心理素質(zhì)能夠發(fā)揮積極作用的社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系。(三)教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中,要在不同的階段根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法,并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。社會(huì)心理學(xué)作為公共選修課,其教學(xué)對(duì)象通常是由來自不同學(xué)院、不同年級(jí)的學(xué)生組成的班級(jí),所以同一教學(xué)班級(jí)的學(xué)生彼此間并不熟悉。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的這一特點(diǎn),在上社會(huì)心理學(xué)的第一堂課時(shí),教師可以引進(jìn)團(tuán)

9、體輔導(dǎo)活動(dòng),通過“認(rèn)識(shí)你我”“對(duì)對(duì)碰”“滾雪球”“名字接龍”等環(huán)節(jié)使班級(jí)中的學(xué)生能夠很快地相互認(rèn)識(shí)。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中,學(xué)生可以在不影響其他人的情況下,非常自由地參與到活動(dòng)中;可以根據(jù)需要隨意調(diào)換位置,也可以站著或坐著。這樣,學(xué)生在活動(dòng)中既認(rèn)識(shí)了新朋友,又因?yàn)榻處煵扇〉母挥行乱獾慕虒W(xué)方法而感到欣喜,從而對(duì)社會(huì)心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)充滿期待和產(chǎn)生興趣。在介紹社會(huì)心理學(xué)主要流派中的精神分析論時(shí),教師可以讓學(xué)生欣賞著名電影愛德華大夫,以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)弗洛依德精神分析論的主要觀點(diǎn)。在講授“社會(huì)角色”一節(jié)之前,教師可以安排幾個(gè)學(xué)生共同演出一個(gè)心理小品,并與學(xué)生一起對(duì)其中的角色進(jìn)行生動(dòng)有趣的分析,引起學(xué)生濃厚

10、的興趣;然后再引入社會(huì)角色、角色期望、角色技能、角色譚娟暉:高等農(nóng)林院校社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)模式改革研究沖突等相應(yīng)的授課內(nèi)容。這樣,學(xué)生不僅掌握了“社會(huì)角色”的相關(guān)知識(shí),而且對(duì)自己的社會(huì)角色有了更明確的認(rèn)識(shí),更清楚地認(rèn)識(shí)了自己,從而可以更從容地面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)生活。在講授“人際知覺”這部分內(nèi)容前,教師可以在全班組織“人際知覺的評(píng)價(jià)”活動(dòng),即先讓學(xué)生從“人際技能、幽默感、被他人接受的愿望”等方面對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)識(shí);然后再分組,讓學(xué)生從這幾個(gè)方面展開相互間的評(píng)價(jià),從而使學(xué)生找到自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)之間的差異;最后要求學(xué)生用心體會(huì)同學(xué)之間交流的過程,并請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)談體會(huì)。在講授“溝通與人際關(guān)系”時(shí),教師可以讓每個(gè)學(xué)生都到講臺(tái)上講述自己在溝通或人際關(guān)系處理中獲得的經(jīng)驗(yàn)或碰到的難題,與全班同學(xué)一起分享;同時(shí)允許講臺(tái)下的學(xué)生就提出的難題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;最后教師再有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)。這一教學(xué)活動(dòng)起到了一箭雙雕的作用,一方面有利于學(xué)生輕松地掌握課程內(nèi)容,另一方面使學(xué)生學(xué)到了