1、小學(xué)課堂語感教學(xué)策略的研究杭州市拱宸橋小學(xué)王崧舟一、明確小學(xué)中高年級(jí)語感培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)義務(wù)教育全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的主要精神和課程目標(biāo)，我們把培養(yǎng)學(xué)生良好的語感作為研究的主攻目標(biāo)。并將這一主攻目標(biāo)分解成以下四個(gè)指標(biāo)：1、使學(xué)生具有快速聽辨和閱讀相當(dāng)程度的語言文字的能力。我們認(rèn)為，影響并制約學(xué)生快速聽辨和閱讀的因素，是一種充分利用由概念推動(dòng)而最低限度地獲取來自材料的信息、從而形成對(duì)閱讀材料的大致印象的能力，這一能力的核心因素正是人的語感。2、使學(xué)生具有準(zhǔn)確地讀出或說出語言文字中所蘊(yùn)含的情感、語氣和節(jié)奏的能力。我們認(rèn)為，語感不僅指對(duì)語言文字的敏銳感受，更重要的還是對(duì)語言文字所蘊(yùn)含的情味、節(jié)奏

2、的準(zhǔn)確體驗(yàn)。表情說話和朗讀既是激活學(xué)生心靈對(duì)語言文字產(chǎn)生和諧的情緒共振的有效手段，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言文字的情味、節(jié)奏的準(zhǔn)確體驗(yàn)的重要指標(biāo)。3、使學(xué)生具有分辨及感受不同文體風(fēng)格和情調(diào)的能力。我們認(rèn)為，不同的文體，在文章結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用上都呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格和情調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生的文體感，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從整體上辨析和體味語言文字的基調(diào)和模式，是一種更高層次的語感。4、使學(xué)生具有運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積淀準(zhǔn)確揣摩語言文字的分寸感、形象感的能力。我們認(rèn)為，分寸感和形象感的揣摩，必須建立在學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)和閱讀積淀的基礎(chǔ)上。拓寬學(xué)生的知識(shí)背景，充實(shí)學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富其概括化的表象儲(chǔ)備，進(jìn)而引導(dǎo)他們通過聯(lián)想、想象

3、和思維等心理過程，提高其語感水平，同樣是研究的重要目標(biāo)。第一項(xiàng)指標(biāo)重在引導(dǎo)感知。即要求學(xué)生在接觸語言材料后便能感知語詞（解其字面），追求的是語感培養(yǎng)的速度。第二項(xiàng)指標(biāo)重在引導(dǎo)領(lǐng)悟。即要求學(xué)生在接觸語言材料后更能領(lǐng)悟語情（悟其蘊(yùn)藉），追求的是語感培養(yǎng)的深度。第三項(xiàng)指標(biāo)重在引導(dǎo)辨味。即要求學(xué)生在接觸語言材料后能辨味語體（賞其格調(diào)），追求的是語感培養(yǎng)的廣度。第三項(xiàng)指標(biāo)重在引導(dǎo)運(yùn)用。即要求學(xué)生在接觸語言材料后還能運(yùn)用語理（循其規(guī)律），追求的是語感培養(yǎng)的效度。若列表說明，其內(nèi)在聯(lián)系則了然分明：感知語詞解其字面追求速度第一目標(biāo) 追求深度悟其蘊(yùn)藉領(lǐng)悟語情第二目標(biāo)追求廣度賞起格調(diào)辨味語體第三目標(biāo)追求效度循其規(guī)

4、律運(yùn)用語理第四目標(biāo)二、實(shí)踐并提煉有效的課堂語感教學(xué)策略提煉有效的課堂語感教學(xué)策略，關(guān)鍵是明確歸類的標(biāo)準(zhǔn)問題。實(shí)踐中，存在著多種對(duì)課堂語感教學(xué)策略加以歸類的標(biāo)準(zhǔn)。有論者從閱讀教學(xué)的不同階段對(duì)課堂語感教學(xué)策略加以歸類，但分析以后我們發(fā)現(xiàn)，這種歸類標(biāo)準(zhǔn)并未反映語感教學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律；有論者從文本體裁的角度對(duì)課堂語感教學(xué)策略加以歸類，盡管這種分類標(biāo)準(zhǔn)有助于我們把握不同體裁文本的語感教學(xué)規(guī)則，但從小學(xué)語文的實(shí)際情況看，文體是一個(gè)淡出的范疇；也有論者從語言單位的角度對(duì)課堂語感教學(xué)策略加以歸類。但分析以后我們發(fā)現(xiàn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在分類時(shí)交叉性太大，以致會(huì)失去歸類應(yīng)有的清晰和條理。我們認(rèn)為，從語感培養(yǎng)的一般過程看

5、，語感類別是其邏輯起點(diǎn)，語感生成是其邏輯展開，語感品質(zhì)是其邏輯終點(diǎn)。按“語感類別、語感生成、語感品質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂語感教學(xué)策略加以提煉、歸類和整理，不失為一種切實(shí)可行、行之有效的研究思路。以下我們就按照這樣的思路對(duì)課堂語感教學(xué)策略進(jìn)行提煉和整理：（一）語感類別和課堂語感教學(xué)策略的提煉從小學(xué)中高年級(jí)的語感教學(xué)看，語感類型主要包括語像感、語意感、語情感、語法感、語音感等。1、培養(yǎng)語像感的課堂教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的語像感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象，是語言和有活性的表象建立心理聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生的語像感，要重視引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像；培養(yǎng)學(xué)生的語像感，還要加

6、強(qiáng)描述性寫話的訓(xùn)練，使學(xué)生的內(nèi)心視像轉(zhuǎn)化成更精確、更精細(xì)的語言。2、培養(yǎng)語意感的課堂教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的語意感，首先要引導(dǎo)學(xué)生緣語悟意。引導(dǎo)學(xué)生緣語悟意，可以是解詞析句，但更好的方法是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累，在誦讀中對(duì)文章進(jìn)行揣摩和體會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生的語意感，還要引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意賞語。據(jù)意賞語，就是要在對(duì)別人的言語有所理解和感悟的前提下，對(duì)言語者的語言進(jìn)行反觀品賞，看看言語者是如何把意思表達(dá)出來的，從而領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。品賞的重點(diǎn)是語言的準(zhǔn)確性、深刻性、生動(dòng)性、簡(jiǎn)約性，以及語言的含蓄、婉轉(zhuǎn)等特點(diǎn)。3、培養(yǎng)語情感的課堂教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的語情感，首先要引導(dǎo)學(xué)生緣語生情。讓學(xué)生以語言為憑借

7、，在充分感知的基礎(chǔ)上，生發(fā)情感，在心理上建立語言和情感之間的聯(lián)系。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文情感的體驗(yàn)，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。培養(yǎng)學(xué)生的語情感，還要依情品語。在學(xué)生從課文中獲得語情感之后，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，以第三者的身份，思考作者是如何表達(dá)情感的。從而完成從情感到語言的消化吸收，習(xí)得表情達(dá)意的技能。4、培養(yǎng)語法感的課堂教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的語法感，關(guān)鍵在于把學(xué)生置于豐富多彩的言語實(shí)踐中，讓學(xué)生充分感知各種結(jié)構(gòu)的語言，領(lǐng)略各種不同的言語表達(dá)形式；

8、培養(yǎng)學(xué)生的語法感，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中習(xí)得的表達(dá)方式，去展示自己的內(nèi)心世界，去表達(dá)自己的情感天地，在表達(dá)中強(qiáng)化某種語言原型的穩(wěn)定性。5、培養(yǎng)語音感的課堂教學(xué)策略。培養(yǎng)語音感，首先要加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。提高學(xué)生對(duì)語音的綜合感受能力。要讓學(xué)生以情帶讀、讀中悟情，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀、讀出韻味。培養(yǎng)語音感，還要重視聽讀比較的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語音的敏銳聽辨能力。培養(yǎng)語音感， 要注重培養(yǎng)學(xué)生研讀自己的言語的習(xí)慣。學(xué)生習(xí)作完成后，要引導(dǎo)學(xué)生出聲誦讀，細(xì)細(xì)推敲和品評(píng)。（二）語感生成和課堂語感教學(xué)策略根據(jù)有關(guān)人員的研究，人的語感生成大體上經(jīng)歷感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用這樣一個(gè)過程。在這一過程中，常用的課堂語感教學(xué)策略有

9、：1、反復(fù)誦讀。誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略。這是因?yàn)椋菏紫?，誦讀對(duì)培養(yǎng)語感的作用已經(jīng)為我國幾千年的語文教學(xué)所證實(shí)。以“心治”、“意會(huì)”為特征的漢語言文字，決定了我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)以語感積淀為主，以誦讀為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。其次，誦讀本身的特點(diǎn)也決定了它在語感培養(yǎng)中優(yōu)越地位。誦讀是一個(gè)特殊的實(shí)踐過程。要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟。這與語感的直覺感悟是完全一致的。最后，誦讀教學(xué)的利于操作，也是它成為語感教學(xué)最佳策略的一個(gè)重要原因。反復(fù)誦讀，要把握以下幾點(diǎn)：第一，要引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上誦讀，在誦讀的過程中加深感悟。第二，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀

10、積累參與誦讀，使學(xué)生讀出形象、讀出情味、讀出神韻、讀出個(gè)性。第三，要講究誦讀的層次和步驟。基本層次是讀音正確、句讀清楚；進(jìn)一步的層次是抑揚(yáng)頓挫、起伏有致；較高層次是聲情并茂、出神入化。第四，要提倡多種誦讀方法?？梢詡€(gè)人讀、小組讀、集體讀、示范讀、配樂讀、競(jìng)賽讀、扮演角色讀、模擬情境讀、觀看畫面讀等；第五，要邊讀邊品，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中推敲揣摩，在讀中熏陶感情。2、比較品評(píng)。比較品評(píng)，是課堂語感教學(xué)的有效策略。俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同語詞、不同句式、不同話序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語感。常用的比較品評(píng)的方法有：（1

11、）刪比法。將原句中的某些詞語、標(biāo)點(diǎn)等刪去，再與原句加以比較，從中品評(píng)出語言文字的巧妙之處。（2）增比法。增加課文中沒有寫出的內(nèi)容，再與原句加以比較，從中品評(píng)出語言文字的蘊(yùn)藉之處。（3）換比法。將甲詞換成乙詞，然后進(jìn)行比較，從中品評(píng)出語言文字的傳神之處。（4）調(diào)比法。就是把前后幾個(gè)詞語調(diào)換一下位置，變換一下順序，進(jìn)行比較。從中品評(píng)出語言文字的精細(xì)之處。（5）類比法。即對(duì)課文中的同義詞語、同類句式以及相互關(guān)聯(lián)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從中品評(píng)出語言文字的妥帖之處。（6）讀比法。通過對(duì)課文的朗讀，把書面語言變成有聲語言，憑借語調(diào)、語速、停頓、重音的處理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語體風(fēng)格、音韻節(jié)奏進(jìn)行比較，從中品評(píng)

12、出語言文字的靈動(dòng)之處。3、潛心涵泳。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略。涵泳是“沉浸”的意思。就是把書當(dāng)作水，讀者投入其中，如魚得水，如水澆注自己的心花、心田，得到滋潤和養(yǎng)料。涵泳就是熟讀精思，潛心體味，所得無窮。涵泳是一種研讀的方法，面對(duì)語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩索，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。引導(dǎo)學(xué)生潛心涵泳，就是引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、去琢磨，說得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是讓學(xué)生的腦子去活動(dòng)。有時(shí)雖然不怎么能說得出來，但是感覺到了、體會(huì)到了，這就是潛心涵泳。4、切己體察。葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)

13、聯(lián)系到語言文字上去”。又說：“如果單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來，積聚得越多，了解就越深切”。切己體察，就是把眼前的所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，達(dá)到作者的心靈。以語言文字為引子，點(diǎn)爆自己頭腦里儲(chǔ)存的生活表象和言語表象，喚醒鮮明的內(nèi)心視象，或者再現(xiàn)作者筆下的生活情境，或者補(bǔ)充文章的空白內(nèi)容，或者與作者感同身受，或者使自己身臨其境。直到自己的語感與作者作品水乳交融、互為一體，不知是人之文、我之文，也就深得文章三昧了。5、展開想象。語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助與人的聯(lián)想和想象，化干癟

14、枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，主要有以下一些方法：（1）展開再現(xiàn)性想象。根據(jù)文章中語言文字的描繪，化符號(hào)為畫面，化間接為直接。讓學(xué)生想象文章的人物形象、自然景色、活動(dòng)場(chǎng)面等，是文章內(nèi)容在學(xué)生頭腦中清晰呈現(xiàn)。（2）展開再造性想象。要求學(xué)生根據(jù)語言描繪所引發(fā)的表象和自己原有的生活積累，創(chuàng)造出一種源于課文語言又別于課文語言的意象。（3）展開擴(kuò)展性想象。讓學(xué)生根據(jù)課文中的某一段或某一點(diǎn)，在體會(huì)原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，從而使抽象的化為具體的、靜止的化為運(yùn)動(dòng)的、模糊的化為清晰的、無聲的化為有聲的，使學(xué)生對(duì)語言蘊(yùn)涵的感

15、悟更鮮明、更深刻。（4）展開延伸性想象。根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造性想象，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生深切的語感。（5）展開對(duì)比性想象。拿別的作品形象和原文的作品形象加以比照，是想象的畫面更豐富，心靈的空間更廣闊。（三）語感品質(zhì)和課堂語感教學(xué)策略的提煉我們認(rèn)為，學(xué)生的語文素養(yǎng)在很大程度上體現(xiàn)于他的語感品質(zhì)。語感品質(zhì)的高低優(yōu)劣又主要體現(xiàn)在豐富性、深刻性、敏銳性和獨(dú)特性上。1、培養(yǎng)語感豐富性的課堂教學(xué)策略。語感的豐富性，是指當(dāng)言語作用于人的時(shí)候，人能對(duì)言語所包含的具體語像以及豐富的語意和語情等內(nèi)涵有盡可能多的領(lǐng)悟和把握。與此相反的品質(zhì)是語感的貧乏性，即言語的內(nèi)涵雖然十分豐富，但感知者

16、卻不能獲得豐富的感受。言語者言十，聽言者只能感其一。語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生對(duì)言語的感受從貧乏走向豐富，讓學(xué)生從一片綠葉看到無限的春光，由一朵浪花想見廣袤的大海。培養(yǎng)語感豐富性的課堂教學(xué)策略，主要有：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累；努力激活學(xué)生原有的閱讀積淀；巧妙引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想想象；進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥誘導(dǎo)等。2、培養(yǎng)語感深刻性的課堂教學(xué)策略。語感的深刻性，是指人能透過言語的表層意思領(lǐng)悟其蘊(yùn)涵著的深層意義。與此相反的品質(zhì)是語感的膚淺性。語感膚淺的人，只能理解言語的表層意思，對(duì)蘊(yùn)涵在感性內(nèi)容中的理性意義渾然不覺。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表入里，要讓學(xué)生具有捕捉弦外之音、言外之意的能力。培養(yǎng)語感深刻

17、性的課堂教學(xué)策略，主要有：引導(dǎo)學(xué)生憑借語言去探究作者的目的；精選課文中最有價(jià)值的語感訓(xùn)練點(diǎn)；調(diào)動(dòng)學(xué)生想象延伸故事情節(jié)；在情境對(duì)話中領(lǐng)悟文章的寓意等。3、培養(yǎng)語感敏銳性的課堂教學(xué)策略。語感的敏銳性，是指人能從言語訊號(hào)中迅速領(lǐng)悟信息，或能將自身信息迅速轉(zhuǎn)化為訊號(hào)的能力。這是一種言語的直覺能力。與此相反的品質(zhì)是語感的遲緩性，其主要表現(xiàn)是：對(duì)言語要反復(fù)感知、思考，才能漸漸獲得語感。語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的語感從遲緩性想敏銳性發(fā)展。培養(yǎng)語感敏銳性的課堂教學(xué)策略，主要有：先猜后學(xué)，培養(yǎng)敏銳的預(yù)期能力；在速讀提挈中培養(yǎng)敏銳的直覺能力；在易位剖析中培養(yǎng)敏銳的比較能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴變化，培養(yǎng)對(duì)生活的敏感等。4、培養(yǎng)語感獨(dú)特性的課堂教學(xué)策略。語感的獨(dú)特性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)他人言語的獨(dú)特性能準(zhǔn)確領(lǐng)悟；二是對(duì)他人言語有自己獨(dú)特的感受；