1、對語文“新課標(biāo)”個別問題的理解有悟五千年的燦爛文化賦予了中華民族傳奇般的不朽文明，其間語文教育從無到有，逐漸發(fā)展、興盛起來。廣義上的語文教育若從春秋時代教育家孔子的教學(xué)實(shí)踐算起，至今應(yīng)有近3000年的歷史了，語文教育的實(shí)踐可謂歷史久遠(yuǎn)。然而，隨著社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，語文教育的道路似乎越走越窄、越走越艱難，因此也招致了越來越多的批評，人們甚至發(fā)出了“誤盡蒼生是語文”的憤慨。在此情形之下，語文課程改革應(yīng)運(yùn)而生。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）便在此情形下于2001年7月頒布并投入使用。當(dāng)前，舉國上下都在為中華民族的偉大復(fù)興、為整個民族素質(zhì)的全面提高而發(fā)憤圖強(qiáng)，沉重的歷史責(zé)

2、任感和對教育的本能關(guān)心促使我們深刻反思對語文新課程改革起著重要引領(lǐng)作用的標(biāo)準(zhǔn)，借以深省我國語文課程改革，并促其發(fā)展。2001年版標(biāo)準(zhǔn)吸收了以往語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的優(yōu)點(diǎn)以及我國語文教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在某些方面進(jìn)行了創(chuàng)新：標(biāo)準(zhǔn)首次將語文課程性質(zhì)定位于“工具性和人文性的統(tǒng)一”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文“人文性”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2、語文教育特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)首次將人文性、實(shí)踐性、民族性共同作為語文教育的特點(diǎn)，突出語文教育實(shí)踐性的特點(diǎn)。3、課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)的設(shè)計思路是九年一貫制，整體設(shè)計，首次使用三維目標(biāo)和階段目標(biāo)的描述法，即情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力三個維度的目標(biāo)；將九年分成

3、四個學(xué)段，每個學(xué)段分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個方面的目標(biāo)，加強(qiáng)了情感態(tài)度與價值觀、過程與方法在課程目標(biāo)中的地位；小學(xué)低年級階段“識”、“寫”分開，強(qiáng)調(diào)多識少寫，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)。八十年來首次將“淺近的古詩”作為小學(xué)低年級的閱讀內(nèi)容；標(biāo)準(zhǔn)將漢語拼音的目標(biāo)不再定位于“幫助閱讀”的位置上，而是采用了以下目標(biāo)：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。4、評價建議標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)發(fā)展性評價，要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價；強(qiáng)調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量

4、評價相結(jié)合，更重視定性評價并加強(qiáng)形成性評價；倡導(dǎo)評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化，改變過去單一的考試評價方式。但從我國的教育現(xiàn)實(shí)看，我國是一個人口大國，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展不平衡，由此導(dǎo)致教育的發(fā)展極度不平衡，部分省、地區(qū)之間的差異極為顯著，且這種狀況短時期內(nèi)不會有根本改變。制定一個統(tǒng)一的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于保證全國中小學(xué)學(xué)生的基本學(xué)力是可行的、也是必需的，但我們在保證學(xué)生基本學(xué)力的情況下還應(yīng)該考慮我國的教育現(xiàn)狀。標(biāo)準(zhǔn)中的某些階段目標(biāo)，比如“收藏并與同學(xué)交流圖書”、“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”、“看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細(xì)節(jié)”等，這在教育落后地區(qū)，尤其是一些教育發(fā)展落后的農(nóng)村地區(qū)短時期內(nèi)是不可奢望的。而全國的中小學(xué)生卻大部分集中在農(nóng)村地區(qū)，城市要發(fā)展，農(nóng)村更要發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注點(diǎn)似乎有點(diǎn)偏頗了。不知標(biāo)準(zhǔn)是無意中忽略了眾所周知的教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象，還是對此視而不見？語文教育已到了非改不可的地步，不改，語文教育絕不可能進(jìn)步；語文教育也到了不能再“亂改”的地步，“亂改”必將帶來更大的損失！每天耳聞目睹著課程改革聲勢日漸浩蕩、參與者隊伍日漸壯大，我們的擔(dān)心也日漸增長，這正如魯迅先生所描述的那樣：“我看見這種認(rèn)真的忙迫的情形時，心里總想開口向他們問