1、情境閱讀幼兒成長路上的美麗風景雖然一直在小學，但我心里對幼兒園孩子和學前教育總有揮之不去的情結(jié)和向往。學前是幼兒成長和發(fā)展的關鍵期，我總希翼著情境教育能在兒童早期就發(fā)生作用，以使他們發(fā)展得更好、更充分。因為情境教育“真、美、情、思”的特質(zhì)不僅是小學兒童，同樣也是幼兒成長所需的。情境教育與幼兒閱讀結(jié)下不解之緣閱讀對于幼兒來說，是不依賴于文字的閱讀，它不僅僅是一個單純的審美愉悅過程，更不僅僅是一個道德教化的過程，同時是一個復雜的認知過程。幼兒閱讀的效果，很大程度上取決于教師對幼兒閱讀學習的關注。如果教師能夠?qū)⒂變旱脑缙陂喿x與幼兒在意的事物建立聯(lián)系，會就使幼兒閱讀過程變得輕松有趣，從而提高幼兒閱讀活

2、動的有效性。再者，幼兒的思維發(fā)展處于具體形象階段，他們對周圍世界充滿著好奇心和探究欲，并且總是通過具體事物或具體情境來了解和認識周圍世界，進而建立起與周圍世界的各種聯(lián)系的。情境教育其最大的特點，就是將抽象的閱讀文本具體化為相匹配的情境，通過圖畫情境、音樂情境、表演情境或現(xiàn)實生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官，直抵幼兒的內(nèi)心世界，這正符合幼兒的認知特點和規(guī)律，正符合幼兒的興趣和需求。因此，情境教育與幼兒閱讀結(jié)下了不解之緣?！笆晃濉逼陂g，我們加入了李吉林情境教育研究團隊，把情境教育理論與幼兒園閱讀活動有機融合。在李老師的指導下，我們將圖文并茂的繪本圖書作為幼兒閱讀的重要資源，立足幼兒年齡特點，充

3、分挖掘繪本圖書的教育元素，將那些有趣的、新鮮的、充滿靈性和創(chuàng)造力的文本，轉(zhuǎn)化為具體形象、鮮活趣味的教育情境。看似簡單的閱讀材料，在老師們的再創(chuàng)作下閃耀出了迷人的光芒，最大限度地喚起了幼兒閱讀的興趣。孩子們在老師的帶領下，穿行在這些圖畫之間，體驗著屬于他們自己的閱讀快樂。情境教育在幼兒閱讀中生根開花2009年，李吉林老師欣喜地來到通州幼兒園，分享著幼兒閱讀的樂趣，從此，情境教育在我們幼兒園生根開花。六年來，隨著對幼兒情境閱研究的不斷深入，教師們在實踐中積累了許多經(jīng)典的“情境閱讀案例”，并結(jié)集出版，成為組織幼兒閱讀活動的范本。案例一月亮是什么味道的在情境閱讀中激起智慧之花月亮的味道是一個充滿驚奇而

4、又洋溢浪漫意境的繪本故事。故事圍繞“月亮是什么味道”展開，以“小動物們能嘗到月亮的味道嗎”為線索，孩子們帶著問題去閱讀和探討。月亮是什么樣，月亮上有什么？皎潔的月光是多么令人神往，嫦娥、吳剛、桂花樹的故事，曾使一代又一代的小朋友產(chǎn)生無窮的遐想。月亮到底是什么味道？故事中的小動物用什么方法才能品嘗到月亮的味道？這些問題引發(fā)幼兒一次又一次的猜想和思考。教師在組織幼兒閱讀時，充分挖掘繪本中的教育元素。故事中除蘊含著團結(jié)、互助、合作的人性光輝外，還閃現(xiàn)著怎么去合作，怎么去“疊羅漢”的智慧之光。運用圖畫情境，引發(fā)閱讀興趣；配用音樂，渲染皓月當空的靜悄悄的夜晚的溫柔和浪漫。在這樣的情境中，教師巧設疑問，帶

5、領幼兒閱讀欣賞故事，讓幼兒在看看、想想、猜猜、說說、做做中揭開了故事的秘密師：月亮是什么味道的呢？幼：甜的，咸的，酸的幼：月亮不能吃的吧？師：用什么辦法才能夠到月亮上去呢？幼：用很長的棒頭，用長頸鹿的脖子，用大象的鼻子師：棒頭夠不著，長頸鹿的脖子夠不著，大象的鼻子也夠不著，小動物們又怎么辦的呢?（教師提供給幼兒小動物圖卡和月亮圖，讓小朋友動手操作，為小動物們想辦法。）李吉林老師曾說：知識是在情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設情境不是目的，發(fā)展幼兒才是最終目標；僅僅為幼兒提供豐富的環(huán)境是不夠的，還需要在情境中讓幼兒建構(gòu)經(jīng)驗。帶著“小動物怎樣才夠得著月亮”的問題，教師為幼兒提供了可操作的圖卡材料。幼兒動手動腦，發(fā)

6、揮想象，在操作中想象著，創(chuàng)造著，愉悅著，在擺弄圖卡和教師的講述中習得了“疊羅漢”的經(jīng)驗。輕松自然、溫馨浪漫的故事，帶給了孩子閱讀的享受，在孩子空盈的心靈中盛開了智慧之花，留下了想象的印跡。案例二阿羅的神奇畫筆一一在情境閱讀中實現(xiàn)神話之夢阿羅的彩色畫筆講述了美國小男孩阿羅的故事。阿羅在天馬行空的世界里，憑借著一枝彩筆，描繪著他自己的各種故事，畫出了自己的無數(shù)夢想。故事運用了孩子的邏輯和語言，真切地描繪出他們自由想像的歷程。要引領幼兒走入奇異的世界，為幼兒的夢想提供了一個馳騁的時空，拓展了幼兒的想像力、創(chuàng)造力，健全幼兒的情感世界。為此，教師在組織這個故事的閱讀時，跳出了講述故事的常規(guī)做法，而是通過

7、情境扮演，采用對話方式，邊講述，邊提問，邊繪畫，在幼兒的想象和創(chuàng)造中不斷深入故事情節(jié)。師：小路向右拐，通到一個地方，阿羅猜想前面會是什么地方？小朋友猜猜看會是什么地方呢？幼：公園，幼兒園，小河邊師：阿羅猜想是一片樹林。他可不想在樹林里迷路，就把樹林變得很小很小，小得只有一顆樹。師：一顆什么樹？小朋友猜猜看？幼：桃樹，柳樹，銀杏樹師：阿羅把它變成了一棵蘋果樹（教師畫出蘋果樹）?？粗O果樹,阿羅想，要是樹上的蘋果變紅了，一定很好吃。師：看著那么多好吃的紅蘋果，阿羅又會想什么呢？幼：幼兒常常會有出人意料的夢想，夢想對于幼兒來說是一個游戲,幼兒在游戲中會實現(xiàn)自己想到而不能做到的事情，走進自己的夢想世界

8、。教師通過繪畫塑造情境，用阿羅的角色把幼兒帶入情境，用不斷追問激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和想象。情境教育多樣化的手段，把知識、情感鑲嵌其中，使幼兒將自己的情感投射和融匯在故事中。情境閱讀把幼兒園做成了一本立體大書李吉林老師的情境教育，關注課程內(nèi)容之間的有機關聯(lián)，關注顯性課程和隱性課程的關聯(lián)，關注情境對兒童整體的影響。因此，幼兒情境閱讀是基于將靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)化為動態(tài)的閱讀，將間接的經(jīng)驗還原為直接的經(jīng)驗，將理性概念還原為感性行動的閱讀，是一種讓幼兒在真實的情境中多感官的學習。我們不僅在研究課堂情境閱讀，也在研究物態(tài)情境的創(chuàng)設。物態(tài)情境的創(chuàng)設是情境閱讀重要的組成部分，也是支持和促進幼兒學習的場所，更是展現(xiàn)和解釋幼兒學習的場所。它往往是在幼兒自然生活中呈現(xiàn)的，直接對幼兒的感覺產(chǎn)生刺激，弓I發(fā)他們自覺進入閱讀情境，進行自主閱讀。這種物態(tài)情境，是由幼兒學習、生活的角角落落所形成的一個個小的情境組合而成的。它可以是一個讀書走廊，一個小書吧，或者是一個小書袋，一個閱讀墻，一個閱讀推薦欄在這樣的物態(tài)情境中，幼兒與環(huán)境相互依存、相互作用，可以隨時觀察，隨時閱讀，隨即想象，隨即表演，隨興交流，隨興互動。例如：在讀書長廊里創(chuàng)設“變色鳥”立體書。那一只只不同顏色的鳥，吸引著幼兒多少次專注的眼神