1、課程與教學(xué)論資料整理王本陸 高等教育出版社第一章 序言1. 課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)（一）現(xiàn)象、問題、規(guī)律。（二）事實問題、價值問題、技術(shù)問題。（三）揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術(shù)。2、教學(xué)論學(xué)科的形成：捷克教育學(xué)家夸美紐斯，1632年發(fā)表的大教學(xué)論，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。德國教育家赫爾巴特的普通教育學(xué)，是繼大教學(xué)論之后教學(xué)論學(xué)科形成的另一個重要里程碑。3. 教學(xué)論研究具有一些基本特征： 第一，強調(diào)教學(xué)論的哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。 第二，強調(diào)提高學(xué)科的獨立性和科學(xué)性。 第三，形成了教學(xué)論的基本范疇。 第四，形成一些最基本的教學(xué)思想。 第五，注意理論和實踐的互動，出現(xiàn)了專門的教學(xué)實驗。 第六，

2、出現(xiàn)了一大批專門研究教學(xué)論的教育家。4. 一般認(rèn)為，美國學(xué)者博比特，1918年出版課程，是課程論作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志。 美國教育家泰勒，于1949年出版課程與教學(xué)的基本原理一書，該書在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。5. 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義： 1. 課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作。 2. 課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)： A. 不能把學(xué)過和真正掌握畫等號。 B. 掌握課程與教學(xué)論有多種途徑。 C. 系統(tǒng)學(xué)習(xí)是全面掌握的基本方式。 D. 真正全面掌握是個長期的過程。6. 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法： A掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 B聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合。 C注意擴展學(xué)習(xí)。 第二章 課程的基本理論1. 課

3、程：就是指教學(xué)的內(nèi)容及其進程安排。2. 我國課程論專家施良方把課程定義歸納為六大類型： 課程：即1教學(xué)科目；2有計劃的教學(xué)活動；3預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；4學(xué)習(xí)經(jīng)驗；5社會文化的再生產(chǎn)；6社會改造。3. 學(xué)科課程：主要是指從各門學(xué)科領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類的設(shè)置，所以又被稱作“分科課程”。4. 課程的表現(xiàn)形式包括：課程計劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書，和其他教學(xué)材料。A課程計劃：是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀計劃，它規(guī)定學(xué)校課程的門類、各類課程的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)實踐的整體規(guī)劃等。 課程計劃需要遵循的幾個基本原則： 1整體性。2基礎(chǔ)性。3開放性。B課程標(biāo)準(zhǔn)：是編寫

4、教科書的直接依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進行課程評價的直接尺度。我國目前正在實施的各科課程標(biāo)準(zhǔn)，基本有以下幾個部分構(gòu)成： （1）前言 （2）什么目標(biāo) （3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（4）實施建議 （5）術(shù)語解釋 C教科書和其它教學(xué)材料：是教師和學(xué)生用來教和學(xué)的主要材料。5. 美國課程論專家古德萊德認(rèn)為課程實施有五個層次：即理想的課程，正式的課程，理解的課程，運作的課程，經(jīng)驗的課程。6. 為什么現(xiàn)在課程會在十七十八世紀(jì)正式形成？原因如下“ A從社會制度看，17、18世紀(jì)是現(xiàn)代資本主義制度的確立和發(fā)展期。 B從時代狀況看，這是一個科學(xué)知識大發(fā)展的時期。 C學(xué)制的確立對課程的完善提供了條件。 D現(xiàn)代教

5、學(xué)制度的確立，給現(xiàn)代課程的組織與實施提出了更高的要求。7. 現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征是：（1）從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位。（2）在內(nèi)容的進程安排上，縱向上增強了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。（3）從課程的性質(zhì)上看，民主化、科學(xué)化，是現(xiàn)代課程的顯著特征。（4）從課程實施看，形式多樣，課堂活動豐富，教科書編寫合理。8. 當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)： 一、知識本位、兒童本位、社會本位課程。 二、活動課程與學(xué)科課程。 A 學(xué)科課程是指，從各門學(xué)科領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類的設(shè)置，所以又稱作分科課程。

6、B活動課程是指，兒童自己組織一系列的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。三、分科課程與綜合課程。 A分門別類地設(shè)置的課程，就叫“分科課程”。 B將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程，就叫“綜合課程”。四、隱性課程與顯性課程。 A隱性課程是學(xué)校情境中以間接內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。 B顯性課程則是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。五、必修課與選修課。 A必修課就是要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。 B選修課是指學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇學(xué)習(xí)的課程。9. 影響課程發(fā)展的外部因素： 內(nèi)部因素： A社會對課程發(fā)展的影響。 a學(xué)制。 B兒童對課程發(fā)展的影響。 b課程傳

7、統(tǒng)。 C知識對課程的影響。 c課程理論。 第三章 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容1. 課程目標(biāo)是：根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。2. 課程目標(biāo)的價值取向：影響較大的主要有三種 A知識本位的價值取向 B學(xué)生本位的價值取 C社會本位的價值取向3. 課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型： A普遍性目標(biāo) B行為性目標(biāo) C生成性目標(biāo) D表現(xiàn)性目標(biāo)4. 確定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個： A學(xué)習(xí)者的需要 B當(dāng)代社會生活的需要 C學(xué)科的發(fā)展需要5. 確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)： a明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。 b分析課程目標(biāo)的基本來源. c選擇課程目標(biāo)的基本取向。 d運用“需要評估模式”。6. 課程內(nèi)容是指：

8、為了促進學(xué)生的發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)過改造加工適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。7. 課程內(nèi)容有三種基本取向： A課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識。 B課程內(nèi)容即當(dāng)代生活經(jīng)驗。 C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。8. 課程內(nèi)容選擇的原則： A注重基礎(chǔ)性 B貼近社會生活 C尊重學(xué)生經(jīng)驗 D強化價值觀和道德教育9. 施瓦布把學(xué)習(xí)者、教師、教材、環(huán)境看做課程組織的四大要素。 古德萊德把課程要素劃分為范圍、連續(xù)、序列、整合四個方面。10. 課程內(nèi)容組織的原則： A正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向。（學(xué)科、學(xué)生興趣與發(fā)展、社會問題、混合四取向） B處理好垂直組織水平組織的關(guān)系。 C處理好邏輯順序與心理素質(zhì)的

9、關(guān)系。 D處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。11. 選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則： A基礎(chǔ)性原則 B時代性原則 C實用性原則 D綜合性原則 第四章 課程實施與課程評價1. 課程實施是課程編制的必要環(huán)節(jié)，是驗證和發(fā)展課程的重要形式，是課程改革的一個實質(zhì)性階段和有機組成部分。2. 課程實施的基本取向：A忠實取向 B適應(yīng)取向 C創(chuàng)生取向 D得過且過取向。3. 課程實施的策略與模式： 策略：A自上而下策略 B自下而上策略 C自中而上策略 模式：1領(lǐng)導(dǎo)-障礙過程模式 2研究-開發(fā)-傳播模式 3蘭德課程變革動因模式4. 為什么說教學(xué)是課程實施的主要途徑？ A這是由教學(xué)在教育過程中的地位和不可替代性決定的。 B這是

10、由課程實施的目的和學(xué)生發(fā)展的復(fù)雜性決定的。 C這是由課程實施的不確定性和師生的主觀能動性決定的。5. 影響課程實施的因素： 1課程計劃本身的特點（實用性、明確性、相對優(yōu)越性） 2課程變革的民主化程度。 3教師培訓(xùn)。 4評價的配套改革。 5各種外部因素的制約。6. 課程評價的含義：對課程編制全程各環(huán)節(jié)，各種因素的價值判斷過程。7. 課程評價的功能： A導(dǎo)向規(guī)范功能 B診斷鑒定功能 C激勵改進功能8. 課程評價的類型： 1決策性、研究性、和工作性評價（按目的分） 2自評價與他評價。 3診斷性、形成性、和總結(jié)性評價 4定量評價和定性評價。 5單向評價和綜合評價。9. 課程評價過程的五個步驟： A確定

11、評價目的與對象 B分析評價目標(biāo)、確定評價準(zhǔn)則和指標(biāo)。 C搜集評價資料。 D處理、分析資料。 E做出判斷報告結(jié)果。10. 課程評價的對象： 1課程計劃評價 2教學(xué)大綱評價 3教科書評價11. 幾種西方課程評價模式簡介： 1泰勒的目標(biāo)評價模式 2CIPP課程評價模式 3CSE評價模式 4目標(biāo)游離模式 5應(yīng)答模式 第五章 校本課程開發(fā)1. 校本課程是指：以校為本的、基于學(xué)校的實際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展由學(xué)校自主開發(fā)的課程。2. 校本課程開發(fā)的特征： A從課程管理的角度看，校本課程開發(fā)的責(zé)任方，是學(xué)校和教師，是一種較為民主的課程決策機制。 B從課程開發(fā)的角度看，它作為一種課程開發(fā)模式，在開發(fā)主體、開發(fā)范

12、圍、教師角色、對學(xué)校、教師和學(xué)生的影響等方面具有自身特色。3. 以校為本，這一根本特征的理解是：基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。4. 校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義主要是： A它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)利和職責(zé)，使得課程決策民主化。 B它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。 C對學(xué)生來說，個人的興趣需要和個性特點在課程上得到了照顧。 D它打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。5. 校本課程開發(fā)的理論意義： A它發(fā)展了學(xué)校能夠進行課程決策的信念。 B它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限。 C它豐富了課程觀，發(fā)展了課

13、程開發(fā)的模式。 D校本課程開發(fā)還豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題。 E校本課程開發(fā)還使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的“實驗田”。6. 學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織關(guān)系主要有兩種： 一是縱向組織關(guān)系。二是橫向組織關(guān)系。在處理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的縱向和橫向組織關(guān)系應(yīng)注意：連續(xù)性、，順序性和整合性。7. 教師的教學(xué)實踐是檢驗課程有效性的重要手段。8. 評價的基本程序是：1界說目標(biāo)。2確定使學(xué)生有機會表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為情境。3編制評價手段。4借勢和使用評價結(jié)果。9. 校本課程開發(fā)有：自上而下和自下而上兩種形式。10. 學(xué)校實施校本課程開發(fā)需要具備的基本條件有： A明確而獨特的學(xué)校教育

14、哲學(xué)。 B民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。 C機械的學(xué)校教育哲學(xué)的教學(xué)系統(tǒng) D學(xué)校內(nèi)部評價與改進機制。 E教師的工作時間與專業(yè)技能。11. 校本課程開發(fā)的常用方法： A調(diào)查研究 B集體審議 C課程編制（問題解決、任務(wù)定向、自由定向的方式。） 第六章 教學(xué)的基本理論1. 教學(xué)就是，教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。2. 教學(xué)的基本要素：學(xué)生，教師，內(nèi)容。3. 教學(xué)內(nèi)容就是，為了促進學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來了人類文明的，精華成果，是經(jīng)過改造加工適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。4. 教師對學(xué)生的基本認(rèn)識（現(xiàn)在學(xué)生觀）： A學(xué)生是發(fā)展的人。 B

15、學(xué)生是獨特的人。 C學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。 D學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。5. 教學(xué)實驗室的主要特征是： A教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個體認(rèn)識活動。 B有教師教是教學(xué)認(rèn)識的重要特征。 C教學(xué)認(rèn)識具有間接性。 D教學(xué)認(rèn)識還有發(fā)展性。6. 古代學(xué)校教學(xué)具有如下基本特征： 1. 培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。 2. 教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。 3. 面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級性。 4. 以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。9. 1902年、1903年清朝頒布欽定學(xué)堂章程和奏定學(xué)堂章程，引入德國的教學(xué)體制，開始全面舉辦現(xiàn)代學(xué)校。1905年，又廢除科舉制度，學(xué)習(xí)科學(xué)文化，取代了讀書做官的價值追求。這兩件大事，是我國現(xiàn)代教學(xué)興起的基本標(biāo)

16、志。10. 現(xiàn)代教學(xué)的基本特征： 1現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。 2現(xiàn)代教學(xué)是促進個人全面發(fā)展的教學(xué)。 3現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。11. a由夸美紐斯倡導(dǎo)而到赫爾巴特基本定型的班級教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)的第一個基本教學(xué)模式。 b由杜威系統(tǒng)化的活動教學(xué)模式，使現(xiàn)代教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)模式的二元對立。12. 優(yōu)化教學(xué)的含義：就是在一定社會歷史條件下，相對于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善，完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索，革故鼎新的產(chǎn)物。13. 優(yōu)化教學(xué)的一般標(biāo)準(zhǔn)： A個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 B高效率標(biāo)準(zhǔn)，即合理投入下的效益最大化。 C真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)。14. 優(yōu)化教學(xué)的基本策略：A遵循教學(xué)規(guī)律 B開展教學(xué)實

17、驗和教學(xué)改革C充分發(fā)揮人的主體性。 第七章 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能1. 教學(xué)目標(biāo)是：對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想。2. 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別：A指導(dǎo)作用不同B靈活性不同3. 教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式： A最終目標(biāo)和直接目標(biāo)。 B明顯目標(biāo)與隱蔽目標(biāo)。 C學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，及課時教學(xué)目標(biāo)。4. 教學(xué)目標(biāo)的三個功能：A導(dǎo)向功能 B激勵功能 C標(biāo)準(zhǔn)功能。5. 教學(xué)目標(biāo)的分類： 一布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類： 把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。 二加涅的教學(xué)目標(biāo)分類： 按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：A言語信息B智力技能C認(rèn)知策略D動作技能E態(tài)度。 三奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類

18、： A抽象符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 四巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類思想： A教養(yǎng)目標(biāo) B教育目標(biāo) C發(fā)展目標(biāo) 五顧泠沅的教學(xué)目標(biāo)分類： A記憶水平的教學(xué)B說明性理解水平的教學(xué) C探究性理解水平的教學(xué)。6. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則： 1整體性原則。 2科學(xué)性原則。 3靈活性原則。7. 一般教學(xué)目標(biāo)的編寫有三種表達方式：A行為目標(biāo) B內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) C表現(xiàn)目標(biāo)8. 教學(xué)功能是指：教學(xué)活動對個人發(fā)展和社會發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。9. 教學(xué)對個人發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在兩個方面： A教學(xué)突破了時間、空間的局限和個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了學(xué)生的認(rèn)識范圍，贏得了認(rèn)識速度。 B教學(xué)能促進個

19、人智能和人格的提升。 第八章 教學(xué)模式1. 教學(xué)模式的定義：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。2. 教學(xué)模式主要包括以下幾個基本構(gòu)成要素： 1理論基礎(chǔ)。2教學(xué)目標(biāo) 3教學(xué)程序 4運用策略 5評價體系3. 教學(xué)模式的主要特點：整體性，中介性，相對性，可操作性和效益性。4.教學(xué)模式的來源：一是本國自己構(gòu)建的教學(xué)模式，即一個國家教育長期歷史發(fā)展和教育改革過程中形成的教學(xué)模式。二是引進的教學(xué)模式，即通過翻譯以及國外有關(guān)學(xué)者的講學(xué)等方式直接從國外引進的教學(xué)模式。三是國外教學(xué)模式的本土化，即受本國實際對國

20、外的教學(xué)模式進行改造而形成的新的教學(xué)模式。5. 制約教學(xué)模式選擇和應(yīng)用的因素： 1教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) 2具體學(xué)科性質(zhì) 3學(xué)生身心發(fā)展水平 4學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及風(fēng)格 5教師自身的優(yōu)勢 6現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件6. 選擇和運用教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)：A第一個階段：盡可能多地了解和掌握教學(xué)模式。B第二個階段：對了解和掌握的各種教學(xué)模式進行比較。C第三個階段：實際的運用和改造教學(xué)模式。7. 國外教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀：（喬伊斯和韋爾）美國 一信息處理模式、二人格發(fā)展模式、三社會交往模式、四行為強化模式。 國內(nèi)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀： 一學(xué)導(dǎo)類、二目標(biāo)類、三創(chuàng)造類、四情境類、五技能類教學(xué)模式。8. 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢： A由單

21、一到多樣。 B由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉。 C由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建。 D由刻板到靈活。 E由被動性到主體性。 F由傳統(tǒng)手段到現(xiàn)代技術(shù)手段。9. 當(dāng)前值得關(guān)注的幾種教學(xué)模式： 1自主探究的教學(xué)模式。 2研究性教學(xué)模式。 3問題解決教學(xué)模式。 第九章 教學(xué)方法1. 教學(xué)方法是指，教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，而在教學(xué)過程中采用的方式和手段的總稱。2教學(xué)方法的分類： 1語言性教學(xué)方法 2直觀性教學(xué)方法 3實踐性教學(xué)方法 4研究性教學(xué)方法3. 小學(xué)常用的教學(xué)方法： 1講授法 2談話法 3討論法 4讀書指導(dǎo)法 5練習(xí)法 6實習(xí)法 7實驗法 8演示法 9參觀法 10研究法4. 國內(nèi)外有代表性的教學(xué)

22、方法： 國外：A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 B程序教學(xué)法 C綱要信號圖示法 國內(nèi)：A自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法 B八字教學(xué)法 C六步教學(xué)法 D六課型單元教學(xué)E嘗試教學(xué)法5. 教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢： 1教學(xué)方法的啟發(fā)性。 2教學(xué)方法的“探究化”和“研究化”。 3教學(xué)方法的綜合性和多樣性。 4教學(xué)方法的主體化和個體化。 5 教學(xué)方法的現(xiàn)代化。 6教學(xué)方法的函變性。 第十章 教學(xué)手段1. 教學(xué)手段的一般功能： （1影響課程內(nèi)容及其表現(xiàn)形式。 （2影響教師在教學(xué)過程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系。 （3影響教學(xué)方法的選擇和使用。 （4影響教學(xué)組織形式。2. 教學(xué)手段的劃分： A原始的教學(xué)手段：形象直觀，但是離不開人的親身傳授，

23、效率較低。 B古代的教學(xué)手段：學(xué)校教育的出現(xiàn)。 C現(xiàn)代的教學(xué)手段：從理論到實踐都有了突破性進展。3. 教學(xué)手段作用的感覺通道分類： 一視覺手段：印刷材料，圖片，實物和模型，幻燈及投影。 二聽覺手段：擴音機，收音機和錄音機。 三視聽手段：電影，電視和錄像。 四綜合操作教學(xué)手段：CAI4. 教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類： 一以人為主要載體的教學(xué)手段：聽、說、模擬、要求的手段。 二以物為主要載體的教學(xué)手段：讀、寫、演示、展示教學(xué)手段5. 教學(xué)手段的選擇原則： A發(fā)展性原則 B綜合性原則 C經(jīng)濟性原則 D教學(xué)最優(yōu)化原則 E健康和安全原則6. 制約教學(xué)手段的選擇與使用的因素： 1教學(xué)任務(wù)和目標(biāo) 2學(xué)習(xí)者因素

24、3教師因素 4經(jīng)濟因素 5時間資源和環(huán)境因素。7. 教學(xué)手段的使用一般包括準(zhǔn)備，預(yù)演，課堂展示，反饋四個環(huán)節(jié)。 第十一章 教學(xué)組織形式1. 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。或者說，是師生的共同活動在人員，程序，時空關(guān)系上的組合形式。2. 教學(xué)組織形式的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：個別教學(xué)、班級授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式多樣化。3. 班級授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表，進行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最

25、通用的教學(xué)組織形式。4班級授課制的基本特征： 第一，以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。 第二，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。 第三，教學(xué)進度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。 第四，分科教學(xué)。5. 班級授課制的優(yōu)點： 1有利于經(jīng)濟、有效地大面積的培養(yǎng)人才。 2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 3有利于發(fā)揮班集體的教育作用。 4有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。6. 班級授課制的弊端： 1難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。 2不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。7. 現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式-個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué) 1個別輔導(dǎo)是指教師針對不同的學(xué)生的情況給予引導(dǎo)，啟示，咨詢和指點，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式。 2現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定的

26、教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或社會生活現(xiàn)場，進行教學(xué)的一種組織形式。8. 現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意如下問題： A要明確教學(xué)目的 B要做好充分準(zhǔn)備 C要重視現(xiàn)場指導(dǎo) D要及時總結(jié)9. 現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式-復(fù)式教學(xué) 復(fù)式教學(xué)，是把兩個或兩個以上的年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法，進行教學(xué)的組織形式。10. 復(fù)式教學(xué)的基本要求： A要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系。 B要正確處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐的關(guān)系。 C要正確處理教師和助手的關(guān)系。11. 現(xiàn)在個別化教學(xué)制，影響較大的主要有： A程序教學(xué) B計算機輔助教學(xué) C凱勒式教學(xué)制 12. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評定。13. 上好一堂課必須符合以下基本要求： 1目的明確。 2內(nèi)容正確。 3方法得當(dāng)。 4組織的好。 5教學(xué)效果好 第十二章 教學(xué)管理與教學(xué)評價1. 教學(xué)管理的意義： 1教學(xué)管理是學(xué)校教育學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的保證。 2有利于學(xué)校建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。 3有效的教學(xué)