1、綜合實(shí)踐活動課程資料匯編什么是綜合實(shí)踐活動課一、（教育部文件：教基200117號）規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。二、（教育部文件：教基20003號）指出：綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐四部分內(nèi)容。開展

2、綜合實(shí)踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，具體安排、確定綜合實(shí)踐活動各部分內(nèi)容和組織形式。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。勞動技術(shù)教育主要對學(xué)生進(jìn)行勞動觀念和一般勞動技術(shù)能力的教育，進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)選擇的指導(dǎo)。社區(qū)服務(wù)主要通過學(xué)生在本社區(qū)以集

3、體或個(gè)人形式參加各種公益活動，進(jìn)行社會責(zé)任意識、助人為樂精神的教育，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。社會實(shí)踐主要通過軍訓(xùn)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動對學(xué)生進(jìn)行國防教育、生產(chǎn)勞動教育，培養(yǎng)組織紀(jì)律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會創(chuàng)造條件。”三、郭元祥：綜合實(shí)踐活動課程的理念與實(shí)踐提出：綜合實(shí)踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科

4、界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。因而，綜合實(shí)踐活動課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動注重學(xué)生對實(shí)際的活動過程的親歷和體驗(yàn)，它是一種實(shí)踐性課程。作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時(shí)空上向自然

5、環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。因而，綜合實(shí)踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施。因而綜合實(shí)踐活動課程不僅僅是哪一級的課程它體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。綜上所述可見，綜合實(shí)踐活動不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有

6、獨(dú)立形態(tài)的課程；綜合實(shí)踐活動是一種實(shí)踐性的綜合課程；綜合實(shí)踐活動是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。四、北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)中定義：綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。五、鐘啟泉、張華等：為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動與技術(shù)教育”是國家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動而

7、特別指定的幾個(gè)領(lǐng)域，而非綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的全部。四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動的全部內(nèi)容之中。另一方面，“社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動與技術(shù)教育”則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。所以，在實(shí)踐過程中，四大指定領(lǐng)域是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實(shí)踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開設(shè)，但

8、課程目標(biāo)的指向是一致的。總之，指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動。（六、張華：綜合實(shí)踐活動課程：理念與框架中提出：綜合實(shí)踐活動是由國家設(shè)置，地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。因此，國家著眼于宏觀指導(dǎo)而研制綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要，地方和學(xué)校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃中小學(xué)活動的基本類型和具體活動方案。綜合實(shí)踐活動是新課程理念的生長點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動課程在我國課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更主要地是標(biāo)志著一系列體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程理念的生成：1課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；2學(xué)習(xí)者是自己課程的主體，而不是別人提

9、供的課程（哪怕這種課程是無可挑剔的）的被動接受者；3每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，課程應(yīng)尊重每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性；4分等劃類的考試等量化評價(jià)方式不是課程評價(jià)的唯一形式或最好形式，質(zhì)性評價(jià)更能體現(xiàn)人的發(fā)展的特殊性；5個(gè)性健全發(fā)展是課程的根本目標(biāo)；這些課程理念在綜合實(shí)踐活動課程中可到充分展現(xiàn)，也必將會向其他課程領(lǐng)域逐步滲透。滲透了這些課程理念的課程，就是真正適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課程，就是21世紀(jì)中國的理想課程。實(shí)踐活動的組織線索：綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇和組織要圍繞四條線索進(jìn)行：學(xué)習(xí)者與自然的關(guān)系；學(xué)習(xí)者與他人和社會的關(guān)系；學(xué)習(xí)者與文化的關(guān)系；學(xué)習(xí)者與自我的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動的開墾站與

10、實(shí)施應(yīng)以學(xué)習(xí)者為核心，實(shí)現(xiàn)上述四種關(guān)系的均衡與整合，最終指向于學(xué)習(xí)者個(gè)性健全發(fā)展。綜合實(shí)踐活動的主要內(nèi)容綜合實(shí)踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。一、研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。二、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的

11、學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生人格臻于完善。三、勞動與技術(shù)教育勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。四、信息技術(shù)教育信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息

12、技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辯別能力，形成健康向上的信息倫理。以上四個(gè)方面是國家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動而特別指定的幾個(gè)領(lǐng)域，而非綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的全部。四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系，“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于實(shí)踐活動的全部內(nèi)容之中。另一方面“社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐”“信息技術(shù)教育”“勞動與技術(shù)教育”則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。所以，在實(shí)踐過程中，四大指定領(lǐng)域是以配合的形態(tài)呈現(xiàn)的。除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域如：班團(tuán)隊(duì)活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)

13、）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實(shí)踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的?？傊?，指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。二者既有其相對獨(dú)立性，又存在緊密的聯(lián)系具體說來，綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打

14、通進(jìn)行。因此，妥善處理綜合實(shí)踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。因此，妥善處理綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要總則綜合實(shí)踐活動是九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿所規(guī)定的必修課程自3年級開始設(shè)置,每周平均3課時(shí)。為幫助廣大中小學(xué)教師、各級教育行政管理人員、學(xué)生家長和社會其他人員理解和實(shí)施綜合實(shí)踐活動,特制定本綱要。一、綜合實(shí)踐活動的產(chǎn)生背景綜合實(shí)踐活動的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求.每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性,每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長,都有自己的認(rèn)知虧式和學(xué)習(xí)方式,綜合

15、實(shí)踐活動為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間e當(dāng)今社會變遷日邊嚴(yán)坐了-系列新的問題,如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等,這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì),綜合實(shí)踐活動為學(xué)生參與.探究理解這些新的社會問題提供了機(jī)會。綜合實(shí)踐活動的產(chǎn)生既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。義務(wù)教育法頒布后推出的基礎(chǔ)教育課程體系,積極倡導(dǎo)活動課程,但由于沒有相應(yīng)的課程指導(dǎo)綱要.活動課程在實(shí)施中遇到許多問題.此次課惶改革設(shè)立的綜合實(shí)踐活動是對活動課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范.當(dāng)前舉國上下積阪推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,基礎(chǔ)教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新,設(shè)置綜合實(shí)踐活動是應(yīng)

16、對這一需求的重要舉措。二、綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程.在新的基礎(chǔ)教育課程體系中.綜合實(shí)踐活功具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值.與其他課程相比,綜合實(shí)踐活動具有如下特性：（一）實(shí)踐性綜合實(shí)踐活均以唇動為非要開展形式.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷.要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去,在傲、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。二）開放性綜合實(shí)踐活動面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要,其課程目標(biāo)具有開放性。綜合實(shí)踐活動面向?qū)W生的整個(gè)生活

17、世界,其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動過程,關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其學(xué)習(xí)活動方式與活動過程、評價(jià)與結(jié)果均具有開放性。三）自主性綜合實(shí)踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好,注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師,自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式,指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo),不包攬學(xué)生的工作。（四）生成性綜合實(shí)踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程,而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程。隨著實(shí)踐活動的不斷展開,學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷深化,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),新的活動目標(biāo)和活動主題將不斷生成,綜合實(shí)踐活動的課

18、程形態(tài)隨之不斷完善。三、綜合實(shí)踐活動的基本理念綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施基于如下基本理念:（一）堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動參與,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ),將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動主題,積極開展活動,在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（二）面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向,面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會生活,促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。（三

19、）注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動手和勇于實(shí)踐,注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗(yàn),要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí),親身經(jīng)歷實(shí)踐過程,體驗(yàn)實(shí)踐活動,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。四、綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)綜合實(shí)踐活動的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系,推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。五、綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容綜合實(shí)踐活動是由國家設(shè)置、白地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。因此,國家著眼于宏觀指導(dǎo)而研制綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要,地方和學(xué)校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃中小學(xué)活動的基本類型

20、、基本內(nèi)容和具體活動方案。一）綜合實(shí)踐活動的組織線索綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心,主要圍繞三條線索進(jìn)行1. 學(xué)生與自然的關(guān)系。2. 學(xué)生與他人和社會的關(guān)系。3. 學(xué)生與自我的關(guān)系。二綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容范圍綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容范圍包括以下幾個(gè)方面:1. 研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動,形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。2. 社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)

21、踐。社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,走出教室,參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動,以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域,可以增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識和能力，使學(xué)生人格臻于完善。3. 勞動與技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo),且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。4、信息技術(shù)教育。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的重要

22、手段,而且是綜合實(shí)踐活動探究的重要內(nèi)容c信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力,還包括發(fā)展學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力,形成健康向上的信息倫理。以上幾個(gè)方面是綜合實(shí)踐活動的指定領(lǐng)域,除上述指定領(lǐng)域以外,綜合實(shí)踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域,如:班團(tuán)隊(duì)活動、校傳統(tǒng)活動科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)生的心理健康活動等等,這些活動在開展過程中可與綜合實(shí)踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合,也可以單獨(dú)開設(shè),何課程目標(biāo)的指向是一致的。指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充,共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動。（三）綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇原則綜合實(shí)踐活動的具體

23、內(nèi)容白地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際確定。確定綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容需遵循下列原則:1、尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長2、體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色3、反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色4、善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題（四）綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系:第一,學(xué)科領(lǐng)域的知識圄可以在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組與提升:第二,綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深:第三,在某-些情況下,綜合實(shí)踐活動可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。六、綜合實(shí)踐活動的實(shí)施綜合實(shí)踐活動是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者,又是

24、活動方案的實(shí)施者。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動需遵循下列原則:（一）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動的關(guān)鍵。第一,學(xué)生要形成問題意識,善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二,學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題。第三,在課題的展開階段,可以采取多種多樣的組織方式,主要包括:個(gè)人獨(dú)立探究的方式:小組合作探究的方式:班級合作探究的方式:跨班級與跨年級合作探究的方式:學(xué)校合作探究的方式;跨學(xué)校合作探究的方式:跨地區(qū)、跨國界合作探究的方式等e第四,在課題的探究過程中要遵循親歷實(shí)踐、深度探究的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興

25、趣的課題持續(xù)、深入地探究,防止淺嘗輒止。教師要對學(xué)生的活動加以有效指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上,綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境,引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題,幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在指導(dǎo)方式上,綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)的教師,而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來,對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)?？傊?教師既不能教綜合實(shí)踐活動,也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生,而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。（二）恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)

26、籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系綜合實(shí)踐活動要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色,學(xué)校應(yīng)對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學(xué)校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計(jì)劃,即學(xué)校綜合實(shí)踐活動計(jì)劃、年級綜合實(shí)踐活動計(jì)劃以及班級綜合實(shí)踐活動計(jì)劃。隨著活動過程的展開,學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價(jià)值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計(jì),有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動要求教師首先要認(rèn)識到這些生成性目標(biāo)與生成性主題產(chǎn)生的必然性,肯定其存在價(jià)值，并加以運(yùn)用,從而將活動引向新的領(lǐng)域。各學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性,而應(yīng)當(dāng)使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。（三

27、課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合綜合實(shí)踐活動要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制。即將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動時(shí)間根據(jù)需要靈活安排,做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如,可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用,也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用,亦可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動時(shí)間與某學(xué)科打通使用,等等。（四）整合校內(nèi)課程與校外課程綜合實(shí)踐活動要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把E規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來,積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實(shí)踐活動。（五）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施囚大指定領(lǐng)域研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是

28、綜合實(shí)踐活動的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將囚者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。（六）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來綜合實(shí)踐活動要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容與實(shí)施過程之中。首先,信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動的重要探究內(nèi)容,要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動的其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次,在綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段,以拓展綜合實(shí)踐活動的時(shí)空范圍、提升綜合實(shí)踐活動的實(shí)施水平。國家將謀求建立國家綜合實(shí)踐活動課程網(wǎng)站,各地區(qū)、各學(xué)校要謀求建立局域網(wǎng)、校園網(wǎng),為學(xué)生進(jìn)行跨國家、

29、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級的合作探究開辟空間,為教師進(jìn)行跨國家、跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班級的合作指導(dǎo)提供條件。再次,信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境,防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。七、綜合實(shí)踐活動的評價(jià)綜合實(shí)踐活動要求新的評價(jià)理念與評價(jià)方式。它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)方式,主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生對?己在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價(jià),強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。（一）評價(jià)理念1、整體觀綜合實(shí)踐活動評價(jià)的整體觀要求在評價(jià)中把課程、教學(xué)和評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整,使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體,貫徹到活動

30、進(jìn)行中去。一方面,將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報(bào)告、模型、主題演講等作為評價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù):另一方面,注重把評價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會,提供對課程修改有用的信息,實(shí)踐于教學(xué)。2、多元化綜合實(shí)踐活動的評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn),肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案,而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣e評價(jià)者要盡量使用家長、學(xué)生及一般人能理解的語言描述學(xué)生的表現(xiàn),避免將評價(jià)簡化為分?jǐn)?shù)或等級。此外,評價(jià)主體的多元化也是被積極提倡的。3、過程性綜合實(shí)踐活動的評價(jià)要重視學(xué)生活動過程的評價(jià),對學(xué)生進(jìn)行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他

31、們是如何解決問題的,而不僅是針對他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來說是失敗的,也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果,肯定其活動價(jià)值,營造其體驗(yàn)成功的情境。（二）評價(jià)方式綜合實(shí)踐活動的評價(jià)方式多種多樣。但無論何種方式,其運(yùn)用的先決條件為觀察。通過觀察,記錄和描述學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn),并以此作為評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ),這是綜合實(shí)踐活動各種評價(jià)方式運(yùn)用的基本要求。在具體操作中,檔案袋評定與協(xié)商研討式評定等方法被認(rèn)為是非常有效的評價(jià)方法。教師在運(yùn)用這些方法時(shí)要注意用文字說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進(jìn)的地方。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動檔案,以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力,并能與其

32、他人分享自我探索的體會以及進(jìn)步的喜悅。八、綜合實(shí)踐活動的管理綜合實(shí)踐活動作為主要由學(xué)校自主開發(fā)的課程,與其他課程類型相比具有許多新的特點(diǎn),各級教育行政部門和學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對這一課程領(lǐng)域的研究和管理,使其作用得到充分發(fā)揮。（一）學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的管理學(xué)校必須從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手,從開發(fā)、實(shí)施到評價(jià)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動的全過程管理。具體而言,要設(shè)立研究和協(xié)調(diào)綜合實(shí)踐活動的專門機(jī)構(gòu)和人員,以保證綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施:通過制定相應(yīng)的規(guī)章制度（如計(jì)算教師工作量制度等）,給予綜合實(shí)踐活動一定的政策支持。（二）開發(fā)利用多種教育資源學(xué)校要因地制宜、因時(shí)制宜,充分開發(fā)利用各種教育資源（包括校

33、內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源）,落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造條件開發(fā)信息化課程資源,拓展綜合實(shí)踐活動的實(shí)施空間。學(xué)校還要注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍,構(gòu)建起指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動的人才資源庫。三教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)是綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的關(guān)鍵,地方教育行政部門和學(xué)校都要十分重視通過各種形式開展教師培訓(xùn)工作。在通過培訓(xùn)促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí),要鼓勵(lì)、支持教師去研究綜合實(shí)踐活動的實(shí)施規(guī)律,提高開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動的能力。（四）教育行政部門對綜合實(shí)踐活動的管理教育行政部門要把對學(xué)校的管理與對學(xué)校工作的指導(dǎo)結(jié)合起來,通過運(yùn)用一定的評價(jià)手段和組織區(qū)域性的、校際的經(jīng)驗(yàn)交流活動等方式,幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和

34、教師轉(zhuǎn)變教育觀念,指導(dǎo)學(xué)校切實(shí)地、創(chuàng)造性地落實(shí)課程計(jì)劃中的有關(guān)要求。3-6年級綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程按照九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿沛的規(guī)定,綜合實(shí)踐活動是小學(xué)3-6年級的一門必修課程,每周平均3課時(shí)，為幫助各省市有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動，依據(jù)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要總則的精神，特制定本綱要。一、綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)綜合實(shí)踐活動的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的塾體認(rèn)識與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì).3-6年級綜合實(shí)踐活動的具體目標(biāo)是:一親近周圍的

35、自然環(huán)境，熱愛自然,初步形成自覺保護(hù)周i量自然環(huán)境的意識和能力接觸自然，豐富對自然的認(rèn)識欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分韌的內(nèi)在聯(lián)系知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行（二考察周圍的社會環(huán)境,自覺遵守社會行為規(guī)程,增民社會溝通能力,養(yǎng)成初步的服務(wù)社會的意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)識社會資源，并能有效運(yùn)用走入社會，熟悉并遵守社會行為規(guī)范發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體力所能及地參與社區(qū)服務(wù)活動，體會參與社區(qū)服務(wù)的意義三逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)識自我的能力.養(yǎng)模勤奮、積極的生活態(tài)度注重生活衛(wèi)生，料理自己的日常起居認(rèn)識各種災(zāi)害及

36、危險(xiǎn)情境，學(xué)會自我保護(hù)端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習(xí)慣認(rèn)識和了解自己樹立，人生理想，積極進(jìn)取四激發(fā)好奇心和求知欲.初步養(yǎng)成，從事:探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力關(guān)注日常生活及周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究的熱情考察科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動所必備的精神和品格親身實(shí)踐，學(xué)會使用一些最基本的了具和儀器嘗試科學(xué)探究的一般過釋，初步掌握獲取信息和處理信息的能力二、綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)注意以下兒點(diǎn):1、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是小學(xué)3-6年級綜合實(shí)踐活動的主要領(lǐng)域除此之外，班級活動、少

37、先隊(duì)活動、節(jié)日活動以及學(xué)校的某些傳統(tǒng)活動等都可以與綜合實(shí)踐活動的主要領(lǐng)域結(jié)合開展。2、小學(xué)34年級綜合實(shí)踐活動以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域?yàn)橐劳校瑫r(shí)跨越四大領(lǐng)域的界線，迫求活動內(nèi)容的綜合性各小學(xué)在課程內(nèi)容的開發(fā)過程中應(yīng)力圖以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，或由社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，亦可從勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育領(lǐng)域切入研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。3、堅(jiān)持生活性及現(xiàn)實(shí)指向性原則，重視體驗(yàn)和探究那些來自小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活并對小學(xué)生自身、家

38、庭、學(xué)校及所在地區(qū)具有實(shí)際意義的活動及課題。4、根據(jù)學(xué)校及所在地區(qū)的特點(diǎn)，充分開發(fā)與利用學(xué)校、社區(qū)和地方的課程資源.拓展綜合實(shí)踐活動實(shí)施的空間。5、通過設(shè)計(jì)多樣化的活動,提供學(xué)生多元自主的學(xué)習(xí)機(jī)會,滿足小學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣、專長的需要。二綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的組織36年級綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容圍繞下列三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織.當(dāng)然,并不排斥不同維皮之間交義、整合的課程內(nèi)容,而且在各學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織中,這些內(nèi)容是被充分鼓勵(lì)和倡導(dǎo)的。1、親近與探索自然自然維度的課程內(nèi)容包括各學(xué)校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況開展的財(cái)自然的體驗(yàn)、欣賞、學(xué)習(xí)、探索與衍動等一系列實(shí)踐活動.這些活動旨在使小學(xué)生發(fā)展探

39、究的興趣,了解人與自然相互依存的關(guān)系,養(yǎng)成對自然負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。2、體驗(yàn)與融入社會通過參觀、訪問、實(shí)際參與、探究等活動了解社會現(xiàn)象,了解臼己在社會中的角色與定位,體會自己與社會、與他人的關(guān)系,養(yǎng)成關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識,發(fā)展服務(wù)社會的能力。3、認(rèn)識與完善自我通過暢想、感情、交流、體驗(yàn)、行動等活動.了解自己的能力、興趣、情緒、價(jià)值觀等個(gè)性品質(zhì),學(xué)習(xí)生活技能,養(yǎng)成自理、自律、自省的習(xí)慣。三、綜合實(shí)踐活動的實(shí)施綜合實(shí)踐活動的實(shí)施要求各小學(xué)在追求與社區(qū)、家庭密切合作的基礎(chǔ)上,遵循下列實(shí)施建議:(一)實(shí)施中的教師指導(dǎo)1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施在堅(jiān)持學(xué)生自主選擇、主均實(shí)踐的前提下,強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指

40、導(dǎo)。雖然綜合實(shí)踐活動的開設(shè)帶來教師角色的根本性變革,由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г摺⑴c者,但這一階段小學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師在以下方面要給予切實(shí)的指導(dǎo):創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自在動機(jī),幫助小學(xué)生確定體驗(yàn)的活動和探究的方向(2) 審視小學(xué)生預(yù)期的探究方法與實(shí)踐途徑的可行性并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)(3) 督促和激勵(lì)小學(xué)生的實(shí)踐與探究活動,幫助他們克服困難,保證活動的持續(xù)進(jìn)干了(4) 拓寬小學(xué)生的思維,將體驗(yàn)與探究活動引向深入(5) 指導(dǎo)合作方式與技術(shù),保持有效的小組合作與分工(6) 引導(dǎo)小學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式(7) 指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此紝τ诓煌昙壍男W(xué)生,以上方面指導(dǎo)的力度應(yīng)有不同

41、.年級越低,指導(dǎo)的力度應(yīng)越大。2、在指導(dǎo)之外,教師要增加與學(xué)生交流的機(jī)會,努力成為一個(gè)傾聽者和交往者,重視小學(xué)生的內(nèi)心世界,傾聽他們的認(rèn)識和感悟,并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì),使他們的天性得以充分的施展。趴在活動展開過程中,允許小學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移,允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方向,去探索自己真正感興趣的領(lǐng)域和發(fā)掘新的探求題材.但同時(shí)不遷就或放任小學(xué)生的興趣,在尊重他們興趣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)他們深入探究和體驗(yàn)自己感興趣的事物、現(xiàn)象及活動。3、鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,在作品和活動中表現(xiàn)自己的見解和傳達(dá)自己的方式。趴在實(shí)踐和探究過程中,注意原始材料的保存,留下小學(xué)生成長發(fā)展的痕跡,便于他們進(jìn)行實(shí)踐反思,完善以后的

42、行動。二課程資源的開發(fā)與利用綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時(shí),要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,體現(xiàn)課程資源的地方性特色。具體來說.綜合實(shí)踐活動的課程資源有:1. 地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水士、氣候、植被,以及綜合環(huán)境。這些因素都與學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于自然問題的探究有關(guān),諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題等。2. 地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實(shí)狀況,如1:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟(jì)生活、社區(qū)文化生活、政府與社會機(jī)構(gòu)等等.不同地方的學(xué)?？山Y(jié)合地方差異及其社會因素方面的課程資源

43、,開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調(diào)查等活動。3. 地方或杜區(qū)社會活動,如宣傳、服務(wù)、文體等活動。4. 社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學(xué)校傳統(tǒng).綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施,應(yīng)充分開發(fā)和利用這些文化傳統(tǒng)資源,使學(xué)生通過對文化傳統(tǒng)的體驗(yàn),獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。5. 圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機(jī)構(gòu)等。歷史文化名城的學(xué)?？删偷胤綕夂竦奈幕z產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學(xué)校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化途徑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動。6. 城鎮(zhèn)小學(xué)應(yīng)開設(shè)勞動場所,建立勞動教室、勞動基地、勞動工廣等,還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的條件,建立穩(wěn)定的勞動與技術(shù)教育基地。三實(shí)

44、施的組織形式考慮到小學(xué)生的年齡特征.為保證綜合實(shí)踐活動安全、育效地開展,并在小學(xué)生階段即開始對團(tuán)隊(duì)合作精神予以啟蒙和培養(yǎng),在小學(xué)通常鼓勵(lì)以小組為單位開展綜合實(shí)踐活動。由小學(xué)生自己協(xié)商后確定組合,教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內(nèi),為使實(shí)踐與探究走向深入,允許并鼓勵(lì)各班之間、不同年級之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間小學(xué)生的組合.當(dāng)然遵照小學(xué)生的意愿,各人獨(dú)立進(jìn)行的活動與探究也是被允許的。四實(shí)施的時(shí)間安排各小學(xué)要統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實(shí)踐活動的課時(shí),在保證基本課時(shí)每周3課時(shí)總數(shù)的前提下給予小學(xué)生彈性的時(shí)空環(huán)境,允許不同的學(xué)習(xí)小組或個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)霞,保證小學(xué)位生活動的連續(xù)性、長期性.同時(shí)

45、要注意開發(fā)利用周末、節(jié)假日等課外時(shí)間,保證綜合實(shí)踐活動充分的展開?？傊?3-6年級是綜合實(shí)踐活動實(shí)施的起始階段,各學(xué)校要在實(shí)踐中不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐步形成自己的特色。四、綜合實(shí)踐活動的評價(jià)一綜合實(shí)踐活動的學(xué)生評價(jià)1、注重過程小學(xué)綜合實(shí)踐活動的評價(jià)不過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性與合理性,將關(guān)注的視角指向小學(xué)生獲得結(jié)果和體驗(yàn)的過程,注重小學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn).在具體操作中,教師可以通過觀察,采用即時(shí)評語的方式記錄小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn),并將其作為評價(jià)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。2、尊重多元小學(xué)綜合實(shí)踐活動的評價(jià)鼓勵(lì)并尊重小學(xué)生極富個(gè)性的自我表達(dá)方式z演講、繪畫、寫作、表

46、演、制作等.在教師對活動做出評價(jià)的同時(shí),通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo),小學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)。3、注意反思發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)功能,引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的實(shí)踐活動.通過調(diào)動小學(xué)生的認(rèn)識和情感因素,激勵(lì)小學(xué)生自覺記錄活動過程特別是重要的細(xì)節(jié)、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中,主動審視自己的利弊得失,逐步完善自己的行動,拓寬自己的視野,這到自我反思、自我改進(jìn)的目的.畫面。二綜合實(shí)踐活動的教師評價(jià)與學(xué)校評價(jià)小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的教師評價(jià)以下列兒項(xiàng)為標(biāo)準(zhǔn)z深刻領(lǐng)會綜合實(shí)踐活動的實(shí)質(zhì)并以負(fù)責(zé)的態(tài)度參與這門課程的實(shí)踐:不斷完善和更新自己的知識結(jié)構(gòu)以應(yīng)對學(xué)生廣泛的知識需求:逐步發(fā)展活動中的規(guī)劃、組織、管

47、理、指導(dǎo)及與其他教師協(xié)同工作等方面的能力。對各小學(xué)落實(shí)綜合實(shí)踐活動情況的評價(jià)主要集中于學(xué)校具體保障措施的實(shí)行.包括對教師安排、課時(shí)安排、場地安排、設(shè)備配套及相關(guān)管理制度的制定等方面的評價(jià)綜合實(shí)踐活動課程的產(chǎn)生背景及設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程的目的一、綜合實(shí)踐活動課程的產(chǎn)生背景綜合實(shí)踐活動課程既應(yīng)了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。提出要設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程更深層次背景是與我國整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革背景分不開的。義務(wù)教育課程建設(shè)取得重大進(jìn)展：初步改變了多年來單一的分科和必修模式，設(shè)置了學(xué)科與活動，選修與必修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)；在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)、重視學(xué)生

48、成功與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)了新的教育觀念，激活了實(shí)踐的改革?，F(xiàn)行課程已暴露出的問題：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能完全適應(yīng)時(shí)代的需求；課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，以至難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；課程實(shí)施基本以教師、課堂、書本為中心；課程評價(jià)偏重學(xué)業(yè)成績。二、設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程的目的全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）中明確指出：綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐四部分內(nèi)容。開設(shè)綜合實(shí)踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。1.

49、綜合實(shí)踐活動課程是必修課，它不是可有可無，也不是可以相互代替，是法定課程，學(xué)校必須按規(guī)定開課。2. 綜合實(shí)踐活動課程包含四部分內(nèi)容，很強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動技術(shù)和社會實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，體現(xiàn)了一切真知都來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)、實(shí)踐是檢查真理和發(fā)展真理的標(biāo)準(zhǔn)等思想。學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，具體安排、確定綜合實(shí)踐活動各部分內(nèi)容和組織形式。3. 必須改變過去單純分科課程、不重視綜合課和綜合實(shí)踐活動課程的陳舊觀念，要認(rèn)識到在中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動，不僅是一種趨勢，同時(shí)也是科學(xué)發(fā)展及社會進(jìn)步的必然結(jié)果。課程綜合化（含學(xué)科課程和活動課程）課程綜合化是社會進(jìn)步的必然結(jié)果；課程綜合化是科學(xué)本身自然統(tǒng)一性的特點(diǎn)及其發(fā)展的必

50、然規(guī)律的本質(zhì)反映；課程綜合化是由綜合課程獨(dú)特的教育功能所決定的；課程綜合化是適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要；課程綜合化是世界課程改革的潮流。4. 學(xué)校所有工作，包括所有課程都必須是為了提高學(xué)生整體素質(zhì)而精心設(shè)計(jì)的。從小學(xué)到高中開設(shè)以分科為主，含綜合課程和綜合實(shí)踐活動課程，都是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的載體，都是以實(shí)現(xiàn)教育提高中華民族整體素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的總?cè)蝿?wù)為自己的根本目的。5. 實(shí)施以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，需要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育中學(xué)生主要是接受性的學(xué)習(xí)，當(dāng)今已進(jìn)入了信息時(shí)代和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，

51、而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力，因此，提倡研究性的學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)、特點(diǎn)與課程定位中央教育科學(xué)研究所所長助理、研究員田慧生綜合實(shí)踐活動是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型課程。2001年6月頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動的設(shè)置，必將對中小學(xué)課程、教學(xué)改革產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。那么，什么是綜合實(shí)踐活動？綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)、特征、課程定位是什么？這是實(shí)施綜合實(shí)踐活動時(shí)必須首先回答的基本問題。一、綜合實(shí)踐活動

52、產(chǎn)生的背景與意義二、綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵與特點(diǎn)三、綜合實(shí)踐活動的課程定位、綜合實(shí)踐活動產(chǎn)生的背景與意義20世紀(jì)80年代以來，面對科技革命和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國都在考慮為21世紀(jì)培養(yǎng)什么人的問題，對這一戰(zhàn)略性問題的思考在世紀(jì)之交引發(fā)了一場迄今規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長的全球性教育改革運(yùn)動。隨著改革的推進(jìn)，一類基于學(xué)生的自主探索和研究，面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值追求的新型課程教學(xué)范式在中小學(xué)課程教學(xué)改革領(lǐng)域異軍突起，引起廣泛關(guān)注，并越來越得到社會的普遍認(rèn)同。例如，美國、加拿大80年代以來在部分學(xué)校開設(shè)的自主研究課程、項(xiàng)目課程、主題研究，法國在中學(xué)開

53、設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程，日本90年代后期新設(shè)的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間，我國在90年代開設(shè)的活動類課程，部分地區(qū)和學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)、活動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的研究等以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的綜合實(shí)踐活動，大體上都屬于這個(gè)范疇。這些課程和研究雖然名稱各異，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有所不同，但基本價(jià)值取向和秉承的宗旨卻有共同之處，即都注重學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自主探究與主動實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會生活的緊密結(jié)合。這一價(jià)值取向反映了當(dāng)今世界教育改革的基本潮流，是社會發(fā)展對教育提出的客觀要求，同時(shí)也是新的時(shí)代條件下教育實(shí)現(xiàn)自身變革的必然選擇。世紀(jì)之交，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確將綜合實(shí)踐活

54、動納人新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。這表明，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設(shè)置綜合實(shí)踐活動，是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程價(jià)值觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這類新課程的開設(shè)，對于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新，將發(fā)揮獨(dú)特的作用。二、綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵與特點(diǎn)所謂綜合實(shí)踐活動，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生

55、活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。綜合實(shí)踐活動具有以下特點(diǎn)：善于興趣與直接經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)習(xí)者的需要、動機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)課程活動，是綜合實(shí)踐活動有別于學(xué)科課程的一個(gè)基本標(biāo)志。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建構(gòu)一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。回歸生活世界。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢。綜合實(shí)踐活動

56、作為一類非學(xué)術(shù)性。非學(xué)科性的新型課程，必須而且也最可能使課程內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。綜合實(shí)踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時(shí)必須真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這是綜合實(shí)踐活動選擇課程內(nèi)容時(shí)必須堅(jiān)持的一條最基本的標(biāo)準(zhǔn)。立足實(shí)踐。不再局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，是綜合實(shí)踐活動的最根本特點(diǎn)。需要指出的是

57、，實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是要為學(xué)生營造實(shí)踐情境，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、一解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。各眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)

58、計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動實(shí)踐的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容構(gòu)成看，研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動的一個(gè)組成部分，但從其本質(zhì)和實(shí)際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實(shí)施過程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式，是應(yīng)當(dāng)貫穿于綜合實(shí)踐活動所有內(nèi)容和所有過程中的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式。所謂研究性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、綜合運(yùn)用知識解決問題的一種