1、2002年增刊(增總第8期渭南師范學院學報V o l.17S談談傳統(tǒng)教學方法的弊端與現(xiàn)代教學方法的特點李有成(陜西中醫(yī)學校,陜西渭南714000摘要:傳統(tǒng)教學方法,側重于研究教法,忽略了教與學的相互聯(lián)系和影響,減弱了整體效能?，F(xiàn)代教學方法強調整體性,在教學中注意教師、學生、教材相協(xié)調,發(fā)揮整體功能。關鍵詞:傳統(tǒng)教學;現(xiàn)代教學;特點中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1009-5128(2002S1012901“教學方法包括教的方法(講解、指導和檢查學生認識活動的手段、方式和方法和學的方法(掌握學習內容的手段、方式和方法,以及學習和自我檢查的復現(xiàn)與有效的方式以及二者之間的有機聯(lián)系?！?蘇

2、奧加涅相數(shù)學教學法教學方法的正確應用,關系到教育目的的實現(xiàn)。教學方法是構成教學系統(tǒng)的一個要素,它與教學系統(tǒng)中其他一些要素緊密相關。教學方法取決于教育思想、教學目的、教學內容、學生的年齡特征、教學的具體環(huán)境以及教師本人的興趣、愛好和業(yè)務素質。教學方法運用的成敗,不僅與以上因素單獨有關,更與以上各因素的配合所產生的具體教學環(huán)境有關。因此,教學方法是教學系統(tǒng)中一個牽涉到許多因素的復雜的要素。長期以來,人們把教學方法片面地理解為只包含教的方法,忽略了指導學生進行學習的方法。實際上,在教學過程中,教師起主導作用,而學生作為認識的主體,他們怎樣學以及學習的質量,在很大程度上都取決于教師如何教和指導學生如何

3、學。在當前教學方法的改革中,人們特別注意使學生在學會的過程中,逐步達到以會學為特點的現(xiàn)代教學方法。選擇好的教學方法的實質,就是要最大限度地發(fā)揮教師、學生的潛力,發(fā)揮師生之間配合的效益,達到教學的高效率、高質量。下面我就傳統(tǒng)教學方法的弊端和現(xiàn)代教學方法的特點談一談我自己的一點看法:傳統(tǒng)教學方法,側重于研究教法,很少研究學法及二者之間的相互影響,所以教法針對性不強,從而減弱了實效性。不注意研究學生,不注意及時搜集學生的反饋信息,教師的講授基本上處于失控狀態(tài)。課堂上以教師為中心進行教學活動,包辦代替過多,忽略了學生的主體作用,忽略了教與學的相互聯(lián)系和影響,因而減弱了整體效能。傳統(tǒng)教學法在教學內容處理

4、上,多表現(xiàn)一條條知識的教學,滿足于講清書本上的現(xiàn)成知識?，F(xiàn)代教學法在知識教學的同時,更注意揭示教學思維過程,揭示知識后面所隱含的教學思想方法。注意宏觀教學,提高學生對知識的整體認識,把握知識結構和內在聯(lián)系。在教學組織形式上,傳統(tǒng)教學方法習慣用外在手段迫使學生學習。比如,過嚴的約束,過多的作業(yè),頻繁的考試,都影響了學生生動活潑的學習?？偟膩碚f,傳統(tǒng)的教學方法表現(xiàn)出重教輕學,重知識輕能力,重結果輕過程,重模仿輕創(chuàng)造,重外因輕內因的弊病,它阻礙了學生認識潛力的發(fā)揮,不利于智能型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學方法強調整體性。它不僅注意教法,而且也注意學法,注意二者間的相互影響。對知識的處理,既注意一段一段的教材

5、,也注意宏觀的結構,遵循“整體部分整體”的教學模式。在教學中注意教師、學生、教材相協(xié)調,發(fā)揮整體功能?，F(xiàn)代教學方法也具有開放性。它強調教師應當自覺地主動地把自己作為一個開放系統(tǒng),加強教育理論的學習,注意教育思想、觀念以及知識的更新;強調教學要調動學生學習的積極性,形成學生自身對知識的需要;強調讓學生動腦、動口、動手,引導學生探索發(fā)現(xiàn);充分調動學生的學習主動性與發(fā)揮教師的主導作用相結合,這些構成了現(xiàn)代教法的基本特征。這種開放性,決定著教學方法隨著社會的進步,科技的發(fā)展,將會不斷趨于合理化、科學化?，F(xiàn)代教學方法具有可控性。這種特征體現(xiàn)在把數(shù)學教學看成是一個師生個體自控和師生之間的信息傳遞及反饋的過

6、程。教師在教學過程中,要隨時細心地捕捉學生輸出的微小反饋信息,隨時調整講課的速度、方式、內容等,形成負反饋控制。教師本人在隨時留意學生中,還要留意自己,形成自控。另外,學生在吸收信息并輸出信息中,要及時了解教師對自己的反饋評價,以便改正錯誤、找出差距,明確進一步學習的途徑。學生本人也要不斷提高能力,善于檢測自己輸出的信息,進行自我調整,自我控制。上述種種控制的形成,就有可能使教學方法逐步達到優(yōu)化,使數(shù)學教學效果達到最佳。影響現(xiàn)代教學方法的因素之間的關系具有復雜性。教學思想、教材、師生的素質和能力,以及教學方式和手段等各因素是相互作用、相互影響的,彼此之間不僅僅是單因單果的因果鏈,而且是互為因果的因果網(wǎng),