1、教師上好課的基本要求有效教學方法讀后感/閱讀有效教學方法'一書 后，我受到了很大啟發(fā)，我覺'得 老師若想把認真準備的課付諸 實施，把教學原則成功地運用 到課堂教學中去，還必須達到上 好課的一些基本要求 ：目標明 確、重點突出，內容正確、方法 得當，表達清晰、組織嚴密、 課堂氣氛熱烈。一、目標明確，是指上課時 老師明白這堂課要掌握些什么 知識和技能要養(yǎng)成些什么行為 方式和品格，要有怎樣的 態(tài)度, 要學會什么方法，等等，也就是 要明確教學目標，在一節(jié)課上， 師生的活動都應圍繞教學目標 展開、進行， 教師上課為了引 起學生的興趣，有時插科打渾， 為了加深 學生對問題的理解， 有時把內

2、容引申出去，涉及了教 學大綱和教科書以外的某些知 識，甚至有相當廣度，/只要是有 利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫 熠知識、東拉西扯,'做那些與實 現目標無關的事，應予以否定, 對學生也同樣，教師要及時發(fā)覺 并糾正學生努力完成任務。二、重點突出，是指在一節(jié) 課上教師要把精力主要放在重 點內容的教學上，不要對所有任 務和所有內容平均使用時 間和 精力,、對細枝末節(jié)的知識可以蜻/ 蜓點水地一帶而過，對重點知 識、概念和原理要花力氣教學， 對重點要引導學生弄懂、弄清、 熟練掌握。三、內容正確,'是指教師教 授的知識必須是科學的、確鑿 的、符合邏輯的，技能或行為要

3、 符合規(guī)范，并且應該要求學生 作出的反應同樣是正確的，如果 不正確，教師就要及時予以糾 正，學生心目中的教師往往是崇 高的、萬能的， 他們會向教師 提出各種各樣的問題，教師對待 學生的疑問 應持謙虛、認真、 實事求是的態(tài)度，不要輕易作出 沒有把 握的回答。當教師沒有把握回答問題時，、教師可以說： “這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？ ”這個問題提 得很好，我打算查些資料弄明白 之后再回答你們"我對這個問 題沒有研究，是否可以請教 XXX老師？ ”對這個問題恐 怕要看看有關材料，我和你們共 同學習”，教師的虛心、嚴謹的 治學態(tài)度能感染學生，使他們潛 移默 化、'、逐漸形成

4、科學的態(tài)度。四、方法得當,/是指教師根 據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學， 教學有法，/但無定法，教 師要 善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運 用；力求使教學取得較 好的效 果，方法本身無所謂好壞，但不 同的方法有不同的 使用范圍， 教師上課運用的方法要與教學 情境相適合。譬如，對尚未定 論的爭議問題，與芒用講授法， 不如用小組討論法；為了讓學/ 生認識一個他們不熟悉的物件 的形狀， 采用講述來描述，不 如用演示法更加直觀，等等。五、表達清晰，是指教師上 課要用普通話，聲音要響亮，言 語表達的速度要適合學生的可 接受程度，言語要流暢、'生動、 明白易懂，板書要規(guī)范、大方、

5、清楚，如果教師的表達富有感 情、動人，那么效果就更好，在 講到一些重要 的內容時，教師 表達的速度要放慢，有些字、句 不妨重復陳述一遍，表達的不/ 同知識點之間最好有停頓，/留些 時間 讓學生思考、交流。在學 生發(fā)言時，教師應同樣要求學生表達清晰，讓全班學生聽清楚， 表達要避免自顧自地獨白 ，要 注意與學生交流，抓住學生的思 惟和情感，使教師的 思想和情 感與學生溝通。六、組織嚴密，是指課的進 程次序分明、有條不紊，課的 節(jié) 奏緊湊，不同任務變換時速度自 然課堂秩序好。教師要有一 定的組織才干，取得學生的積極 配合，才能做到組 織嚴密。七、氣氛熱烈,/是指課應自 始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學

6、生學習的積極性，課堂上學 生的積極性是否得到發(fā)揮取決 于教師的啟發(fā)和引導，教師在課 上要邊教邊觀察學生的反應， 根據學生的反應調節(jié)自己的教 學。一旦發(fā)現學生反映漠然、 注意力分散，要立刻找原因，發(fā) 揮教學機智，通過調整內容、 方法、管理三個方面去激起學生 的積極狀 態(tài)，如果內容太深了/, 就該盡量的淺顯的方式來揭示 的本質；如果進程太慢了，就 該立刻加快來完成；如果學生太 疲勞了，就該改個方法，如改講 授為議論或談話，甚至講個與 為課題有關的故事。教學是藝術，是無止境的，、教師 要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精 品，實非一朝一夕之功，要有意 識地長期追求和探索.有效教學方法讀后感作為一名教師，

7、9;常常感到課 堂時間不夠用，甚至有時還會完 成不了教學任務，總結其最大就 在于授課不夠清晰與直接，有時 把簡單的復雜化，有時則跑題， 有時講話超出了學生的理解水 平，有時則削弱了教材內容呈現 的清晰度，往往講得滿頭大汗卻 達不到理想的效果。自從閱讀,/ 有效教學方法一書后，/我受 到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想 把認真準備的課付諸實施，把教 學原則成功地運用到課堂教學 中去，還必須達到上好課的一些 基本要求：目標明確、重點突出， 內容正確、方法得當，清晰授課、 組織嚴密，學生濃厚、課堂氣氛 熱烈。讀了有效教學方法一書中有 關促成有效教學的五種關鍵行 為之后，豁然開朗。以前也在相 關的教育教學書

8、籍中看到過關 于課堂教學方面的理論知識，強 調教學的藝術性，課堂教學的效 率，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學 的有關細節(jié)的琢磨與把握。讀了 該書一部分內容，尤如在我為師 的道路上亮起一盞燈，受益多 多。雖然教育界提倡素質教育提了 好多年，可是不變的考試制度， 還是無法讓學校從根本上實現 由應試教育到素質教育的轉變。 但有效教學方法一書并不是在 空談什么素質教育，而是實實在 在的在告訴我們如何成為一名 真正能發(fā)揮自身價值的教師。以 下就自己所讀的關于五種教學 的關鍵行為談談自己的理解和 感受。關于清晰授課，在看這部分內容 前，想當然的認為這絕非難事， 應該容易做到?？催^書之

9、后才清 楚要做到清晰授課自己還有很 大差距。一方面，由于對教材的 熟悉程度存在欠缺，那么在授課 的過程中重點和難點并不突出， 對此講解的還不夠充分，而且對 于教學中所采用的教學手段過 于單調，沒有很好地運用比如舉 例、圖解、示范等方法；另一方 面，沒有很好地去了解學生的知 識水平和理解能力，這樣使得所 提出的缺乏足夠的針對性。'無論 是課堂提問還是規(guī)律性的檢查 作業(yè)在弄清學生是否掌握了與 任務相關的先前知識方面做的 都不夠好。關于多樣化教學的理解和運用 還存在偏差，雖然有時候在課堂/ 教學中試圖利用各種手段去活 躍課堂氣氛，'可是發(fā)現一旦氣氛 活躍起來了，學生的注意力就容易分散

10、，更有少數同學會把注意 力轉移出課堂，這樣便需要老師 花時間去維持課堂紀律,、也就是 說；要解決多樣化教學和集中學 生注意力的矛盾，還需要我在今、 后的教學中不斷的揣摩和探索。 教師的任務導向應該是為學生 提供較多的機會去學習那些將 要評估的材料，而不應該把過多 的時間浪費在與教學內容無關 的事情上,' 對教學中可能發(fā)生的 影響教學的事件有一個預測和 行之有效的處理方法。對授課內 容在時間上有做出合理安排，這 樣才能夠充分有效的傳授教學 內容,/使得學生能夠在有限的時 間內獲得較多的有價值有意義 的知識。學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師 講解的再精彩再投入，而學生沒 有集中注意力去認真學的話，教 師做的也是無用功。對照書中的 內容結合自己的實踐，我覺得集 中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出引發(fā)學生的思考， 并對其回答更多的作出肯定的 評價。,二是要在平時要有對課堂 紀律的一個嚴格要求，禁止出現 那些講 話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。 當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環(huán)境與 氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明， 必然會增強他們的自信心和學習 在接上來的學習中他們會更有熱 情更有全心的投入到學習中去，