1、淺析余映潮現(xiàn)代詩歌教學的詩意手法聽余映潮老師講課讀后感詩人艾青說：詩，是文學中的文學。的確，高度凝練的語言，豐富多彩的意象，意蘊豐滿的情感，使詩歌成為文學的驕子。中學詩歌教學在促進學生情感的豐富和發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美意識和審美情趣方面有著重要的功能，在培養(yǎng)學生感受和積累美的語言，品味和運用美的語言方面有著不可替代的作用。但縱觀如今的語文課堂，老師們對詩歌教學設(shè)計藝術(shù)的研究較少，特別是中外現(xiàn)代詩歌教學的研究。正如余映潮老師所說“關(guān)于詩的教學設(shè)計缺乏詩味與藝術(shù)性詩歌的教學與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差?！痹诼犛嘤吵崩蠋熤v課這本書中，余老師選擇了十九篇課堂教學實錄進行說課，其中就有四堂課是詩歌教

2、學，除了一堂律詩二首是古詩教學實錄，其余三首我愿意是激流、紙船、假如生活欺騙了你都是中外現(xiàn)代詩歌教學。從余老師的三節(jié)不同時間，不同地點的現(xiàn)代詩歌的教學實錄中，我們不難看出貫穿其中的詩意手法，詩味濃郁，精彩紛呈的課堂教學，師生和諧共生的靈動過程，韻味無窮，令人賞心悅目。一、板塊式教學思路設(shè)計的詩意化板塊式教學思路是余映潮老師的獨創(chuàng)，也是其主流教學模式，在他的現(xiàn)代詩歌教學中，板塊式教學表現(xiàn)出其特有的結(jié)構(gòu)層次。“板塊”與“板塊”之間總是那樣靈動，總是不見其“板”，板塊式教學模式所表現(xiàn)出來的是教學結(jié)構(gòu)清晰，教學內(nèi)容優(yōu)化，教學思路設(shè)計的詩意化。如：我愿意是激流的教學思路：1、美美地聽2、美美地讀3、美美

3、地品4、美美地說整齊的句式，本身就像一首詩?！奥牎⒆x、品、說”的層進式的教學流程，余老師授課時昂揚的生命激情，意象之美，意境之美，意蘊之美的生動講析，顯示出余老師對詩的品析鑒賞的深厚功底，余老師富有創(chuàng)意和詩意的評述語言，使整堂課具有悠遠無盡的意味。再如：紙船板塊式教學思路設(shè)計：1、深情地朗誦2、細膩地感受3、詩意地仿寫如果說，我愿意是激流板塊式教學思路設(shè)計體現(xiàn)在層進式的教學流程和詩意化的講析方面，那么紙船這節(jié)課的板塊式教學思路設(shè)計的詩意化，則是體現(xiàn)在學生的活動中。朗誦，分三步：（1）隨著詩情，進入詩境，每一個字都要飽含情感；（2）把握基調(diào)，表達思念的情感；（3）注意語音的輕重，音節(jié)的快慢，語氣

4、的強弱來表現(xiàn)詩情。朗誦，總的要求是：“深情地”。感受，則是話題填空“我從中感受到 ”。橫線上的內(nèi)容：可以是一個字眼，一個詞，一個詩句或是一節(jié)詩，全詩。感受到的內(nèi)容：可以是動作、心情、形態(tài)、景象、情景、聲音、色彩、畫面，或者是詩的結(jié)構(gòu)、情感、手法感受，總的要求是：“細膩地”。仿寫詩的第三小節(jié)：母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒， 不要驚訝它無端入夢。 這是你至愛的女兒含著淚疊的， 萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。仿寫這一段，一共四句，第一二句，是在對人物抒情之中有一個“物”的出現(xiàn)；第三四句會將這種“物”轉(zhuǎn)化成情感的載體，來表達自己的情意。仿寫總的要求是：“詩意地”?！吧钋榈亍薄ⅰ凹毮伒亍?、

5、“詩意地”板塊式的教學思路設(shè)計，學生活動充分，積累豐富，朗誦、感受、仿寫，都呈現(xiàn)出明顯的詩意化傾向。再如：假如生活欺騙了你的板塊式教學思路設(shè)計：序曲：了解作者普希金第一樂章：假如生活欺騙了你第二樂章：假如你欺騙了生活第三樂章：假如生活重新開頭尾聲第一樂章，學習課內(nèi)普希金的一首詩，第二樂章，學習課外宮璽的一首詩，第三樂章，讓學生在學習了兩首詩之后，自己寫詩，然后再將打印資料假如生活重新開頭（邵燕祥）發(fā)給學生比照欣賞。這種板塊式教學思路的設(shè)計，僅從詩歌內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序的創(chuàng)意上，我們也能感受到余老師在詩歌教學上的“鉆探”的功夫。這堂課，本身就像一首詩，一首哲理詩，更像一首歌，像一首交響樂，給人以震

6、撼。二、擴讀聯(lián)讀式教材處理藝術(shù)的詩意化在聽余映潮老師講課這本書中，余映潮老師的三首現(xiàn)代詩歌教學都無一例外地運用了擴讀聯(lián)讀式的教材處理藝術(shù)。余老師擴讀聯(lián)讀的材料選擇，總是那么準確，那么巧妙，既能為詩歌教學找到充足的配讀材料，又能讓我們體會到各篇擴讀聯(lián)讀的詩歌，在選材角度、語言表達、情感流露等方面的獨到之處，其教材處理的詩意化傾向，值得我們仔細把玩。正如余老師所說：“聯(lián)讀的主要目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量更多的時候是用于精短詩文的教學設(shè)計。”這種教學設(shè)計的功夫在課外，老師平時必須有豐厚的積累，要有較高的欣賞水平，有一雙慧眼。余老師把它形象的稱之為，“為課文找到

7、文質(zhì)兼美的適于教學的朋友”。仍然以余老師的三首詩歌教學案例，談談我的體會。我愿意是激流，這是匈牙利著名詩人裴多菲寫的一首愛情詩。整首詩表現(xiàn)出了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹，意蘊淳美。余老師教學這首詩，引導學生體會其淳美的意蘊時，選取了中國著名女詩人舒婷的致橡樹來作為擴讀的材料。同為愛情詩，舒婷的思想和裴多菲的思想不同。致橡樹所表現(xiàn)出的意蘊是：不做依附者，不高攀，不低就，不盲目奉獻。經(jīng)過這樣擴讀比較，學生對我愿意是激流的意蘊就領(lǐng)會得非常深刻。這樣的擴讀教學設(shè)計，讓余老師的課堂簡潔生動，游刃有余，余老師不需作過多的講解，在擴讀的比照中意蘊全出。這種用詩歌來闡釋詩歌意蘊的擴讀式的設(shè)計手法，不但豐

8、富了課堂教學的容量，而且使課堂如行云流水般地向前推進，具有詩意化的藝術(shù)美。再如紙船寄母親，余老師在教學冰心的這首思念母親的抒情小詩時，兩次運用了擴讀的教學設(shè)計。第一次運用是在學生三次朗誦紙船，實踐了三點朗讀要求之后，大屏幕顯示洪源的詩駛?cè)チ?，港口的船，這也是一首通過寫船，表達思念的詩。要求學生運用剛才學到的方法，進入詩境表達一種思念之情。通過這樣的擴讀處理，讓學生真正懂得“深情地朗誦”的基本要求，以及怎樣由課內(nèi)到課外，去深情地朗誦。第二次運用，是在第二板塊“細膩地感受”之后，余老師講了紙船這首詩的三個特點：1、寫物抒情；2、展開想象；3、變換人稱。隨即，大屏幕顯示沙鷗的一首詩新月，這首詩與紙船

9、的表達特點非常相近，余老師要求學生，通過朗讀沙鷗的這首詩，來進一步感受詩歌寫物抒情，展開想象，變化人稱的抒情手法。這兩次擴讀的巧妙運用，體現(xiàn)了余老師教學設(shè)計的獨到見解，既增加了詩歌教學的文化氛圍與知識含量，又順利地指導了學生的朗讀，引導學生感受，省去了很多講解的時間，可謂“四兩撥千斤”。余老師的這種擴讀式的教材處理藝術(shù)，是一種比較高雅的教學手段，就像一首詩一樣，注重的是的感染和熏陶。再如，假如生活欺騙了你，余老師在教學這首詩時，選擇了宮璽的假如你欺騙了生活作為第二板塊的學習內(nèi)容，這種聯(lián)讀式的教材處理，既彌補了課中普希金的短詩教學容量的不足，更能讓學生從深層意境上品味普希金詩歌的意味。第三板塊，

10、讓學生寫詩之后，又選擇了邵燕祥的假如生活重新開頭作為擴讀材料，這種聯(lián)讀擴讀式的教學設(shè)計，充滿了理性思考，使課堂教學在“山重水復”之后又顯得“柳暗花明”。三、讀寫式課堂語言積累的詩意化中學語文詩歌教學承擔的主要任務就是：通過誦讀涵泳訓練，提高學生朗讀能力，豐富語言積累，陶冶情操，增強文化底蘊。余老師在現(xiàn)代詩歌教學中，善于從語言文字描繪的形象出發(fā)，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，通過想象和聯(lián)想來豐富學生的語言積累。余老師堅信，富有想象力的孩子天然就是詩人。因為，余老師在現(xiàn)代詩歌教學中“讀寫結(jié)合”式手法的運用，總有一些美妙的創(chuàng)意。如，紙船的教學，要求學生詩意地仿寫第三小節(jié)。這種讓學生寫詩的教學設(shè)計，由于

11、有具體可感的語言學用模式，清晰可見的段落表達技巧，所以學生寫起來并不困難，課堂上高潮迭起，同學們都能寫出充滿情感的文字，并在課堂上朗讀。再如，假如生活欺騙了你這首詩的教學中，在第三樂章安排學生自由地寫詩。這樣的設(shè)計非常大膽，平時我們的語文老師一般都不敢設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，如果萬一學生寫不出來，或者寫不好，就成了課堂教學的敗筆。余老師之所以這樣設(shè)計，是因為他胸有成竹，他詩一般的指導語言，讓學生絲毫不感到寫詩的困難。他說“假如生活欺騙了你，或者你欺騙了生活，在這風雨之后一定會開始新的生活，那么，假如生活重新開頭，我們該怎樣對待新的生活。用假如生活重新開頭作為第一句，再寫一句就是兩句詩了，或者再寫第三句，第四句。試一試吧，展示你的思想和才華?！痹谟嗬蠋煹木脑O(shè)計和鼓勵下，許多學生寫出了七句，八句，最多地寫出了十句詩。余老師的現(xiàn)代詩歌教學，總是不斷地拓寬學生的學習空間，讓學生讀起來，寫起來，增加學生讀寫實踐的機會，達到訓練學生語言表達基本功的目的。聽余映潮老師講課這本書我已經(jīng)讀過了，我在書上也圈點勾畫了不少內(nèi)容。讀每一篇教學實錄，總是一種享受，仿佛看見余老師正輕松悠閑，滿眼笑意地與學生交流。雖然，余老師的大家風范，大師智