1、古詩與小學語文作文教學論文：淺談古詩與小學語文作文教學古代詩歌是我國歷史長河中的一顆璀璨的明珠。學習積極健康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養(yǎng)，對于人類的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。如果能夠把作文教學方法應用于古詩教學中，或者說以作文教學為載體來學習古詩，這不是達到學習運用語言的目的了嗎？我力圖尋找出這樣一條途徑為小學作文教學提供若干思考。1學生寫作的心理特點11口頭語言與書面語言。在小學階段，最初是書面語言落后于口頭語言，但是從二三年級起，書面語言就逐步趕上了口頭語言，到四年級，書面語言就可以超過口頭語言水平。12小學高年級作文的一般發(fā)展趨勢大致由不切題至切題，由切題至中心突出，由自然的開頭結

2、尾至多樣化的開頭結尾，由不分清段落至逐漸能分清段落，由只會用簡單句至會用復雜的復合句，由平鋪直敘不善表達思想感情至能夠初步的借物抒情。2古詩作文化的幾種形態(tài)21擴寫古詩。小學生寫作的最基本要求是把語言寫明白，寫通順。把古詩作為寫作的對象，限制了兒童選擇的范圍，解決兒童寫作時候的偏題問題。學生知道古詩的意義后，把自己的理解用筆寫下來，便成了一篇文章。這不僅鞏固了學習古詩的效果，而且學生寫出來的文章使他們對古詩的印象大為加深。22改寫古詩。改寫古詩形式靈活多了，可以從原詩出發(fā)進行改寫，也可以跳出原有的詩歌改寫，但是無論是哪一種的改寫都要依照原詩的文風，依照原詩的結構布局，依照原詩的主題中心。以白居

3、易的草為例。原文：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。詩的第一句講野草長滿了整個草原，第二句講野草生長規(guī)律，三四句講野草頑強的生命力。詩歌先是記敘描寫，然后議論抒情。后兩句用來贊美一切新事物是不可戰(zhàn)勝的，點明詩歌主旨。23漸漸走向自然作文改寫多了，學生就會慢慢形成自己的一套思路，那么，就應該有自己的寫作模式了。自然作文的初期階段，可以是內容題材相近的兩首詩歌的移接轉化。如與草相同的，學生可以選擇白居易的大林寺桃花：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”孟夏已臨，而于山寺中，春又重來。這種感想轉入到草中，野火焚盡，生命復還，贊美再生的樂趣，歌頌生命，不是又富有新的意義了嗎？在作文教學中，教師限于小學生思維的發(fā)展的階段性，教師對他們的“自然作文”不能苛求，只要有新意，語句流暢明白就可以了。3“詩歌作文化”的意義古人云：“讀遍唐詩三千首，不會作詩也會吟?！痹姼杞虒W在我國古代是教學內容的主要形式，特別是對兒童來說，學習詩歌，掌握理解詩歌對于以后的學習發(fā)展意義重大。詩歌的發(fā)展趨勢之一是口語化通俗化，適合兒童學習語言初期的要求，詩歌的語言凝練、節(jié)奏鮮